語文的五大課型是什么

　　小學語文教材都是按照一個主題為一個單元編排的。因此，需要引導(dǎo)學生認識語文課的特點和任務(wù)，明確語文課的性質(zhì)和地位，懂得為什么學和學什么。下面，小編給大家介紹一下語文課的課型有哪些。

　　(一)生字過關(guān)課。

　　要想大量閱讀，必須先清除生字障礙。每單元一開始，我先利用一節(jié)課的時間，讓學生學會本單元的一類字和二類字。

　　生字過關(guān)課的模式為：

　　1.課前預(yù)習。上生字過關(guān)課之前，讓學生把課文中的二類字和一類字分別用不同的符號標記。二類字側(cè)重于認會，一類字進行練寫，并組3個詞。

　　2.互助自學。課堂上，首先讓各小組在預(yù)習的基礎(chǔ)上，用自己喜歡的方式學習這個單元的生字詞;主要是由組長領(lǐng)著學，或書寫，或聽寫，關(guān)鍵是在最短的時間內(nèi)教會組內(nèi)學習有困難的第一發(fā)言人。

　　3.檢查督促。12個組全部過關(guān)后，老師開始檢查。先檢查二類字的掌握情況，找組內(nèi)學習最困難的同學讀。二類字檢查完后，檢查生字，采用聽寫的方式，以聽寫詞語為主。

　　4.、互批匯報。聽寫完后，小組內(nèi)同學之間互相批改。組內(nèi)有錯的對照課文，互相教會。組長把組內(nèi)錯的字寫在紙上交給老師。

　　5.糾錯練字。老師把錯得多的字做重點講解，然后對錯的字進行二次過關(guān)，仍然采用聽寫的方式。聽寫完后，再匯報，老師再矯正。剩余時間教師指導(dǎo)學生練字。

　　生字過關(guān)后，我出一個囊括本單元字詞的練習題，或者利用優(yōu)化設(shè)計再次進行過關(guān)，我想這樣多數(shù)學生都能順利過關(guān)。在接下來的誦讀課和領(lǐng)悟課上，生字、二類字再次得到強化，這樣，知識便內(nèi)化成自己的了。

　　(二)課文誦讀過關(guān)課。

　　“書讀百遍，其義自見?！比珖丶壗處熡谟勒f過：“閱讀教學應(yīng)重視對學生的誦讀訓(xùn)練?！闭b讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感，學生誦讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。葉圣陶曾說：“教學語文課本和文學課本，幾個重要項目里頭，有一個項目，就是好好地讀，讀得好，就可以深刻地傳出課文的思想感情，同時就是領(lǐng)會它的思想感情?！?/p>

　　在生字過關(guān)課之后，利用課文誦讀過關(guān)課，讓學生通過多種形式的朗讀，充分表達自己的情感，深入了解課文內(nèi)容，體會文中的思想感情。其模式為：課前準備--自讀匯報--組際互查--點撥技巧。

　　1.課前準備：要求學生利用課前時間讀熟課文，不理解的詞語查字典。

　　2.自讀匯報：課堂上，先由小組長領(lǐng)著組員讀課文，可采用多種方式：齊讀、輪讀、找重點段讀等，課文讀得流利、有韻味，聲音洪亮就算過關(guān)，組內(nèi)每個同學都達到了這個要求了，就算過關(guān)。

　　3.組際互查：12個小組都認為自己過關(guān)，可以挑選一個對手組檢查，全部檢查完，再由對手組匯報情況。

　　4.點撥技巧：師生共同討論出需要讀的重點段，每段找2、3個組的代表讀，符合要求的就算過關(guān)。老師隨時點撥讀法，讓全班齊讀。列出的重點段全檢查完，課文誦讀過關(guān)環(huán)節(jié)結(jié)束。

　　(三)“1+X”精讀課。

　　誦讀過關(guān)課之后，是“1+X”精讀課。

　　“1+X”精讀課，就是落實單元雙線主題，尊重學生學習語文的規(guī)律，讓學生對文章進行深入探究，進行品詞析句，讀悟結(jié)合，培養(yǎng)學生的綜合能力。 “1+X”精讀課的模式為：自讀自悟—小組交流—精讀感悟--拓展閱讀---總結(jié)收獲。

　　1.自讀自悟：讀課文，在自己感悟深刻的地方寫出自己的體會，準備班內(nèi)交流。但是教師應(yīng)該指導(dǎo)學生去自讀自悟：以《長城》為例，教師在學生自讀自悟時出示預(yù)習方法:

　　2. 小組交流：課堂上，組長組織小組內(nèi)同學交流學習收獲。補充批注。

　　3. 精讀感悟:老師提出能抓住文章中心的問題，讓學生對文章進行深入探究，全員匯報交流，讀悟結(jié)合，逼近課文的深層問題，感悟語言的表達方式，進行讀、背、說、寫等語文實踐活動，老師適時點撥。

　　4.拓展閱讀。運用精讀課所習得的學習方法，進行拓展閱讀。閱讀文章或來自于主題語文叢書，或來自師生搜集的主題拓展文章，一般選定兩三篇。

　　5.暢談感悟：閱讀完后，全班同學針對自己感悟最深的文章，談一談自己的感悟。教師也可以針對雙線主題，設(shè)計一些問題讓學生帶著問題去讀，然后組織匯報交流。

　　(四)群文閱讀課。在學生通過上述課型完成整個單元的教材內(nèi)容之后，為了進一步拓展延伸學生所學知識，升華學生情感，培養(yǎng)學生的閱讀和理解能力，實實在在地去落實主題學習叢書上的閱讀內(nèi)容，我設(shè)計了群文閱讀課。閱讀課上，學生可以看，可以摘，可以寫。其操作模式為：布置任務(wù)--自由閱讀--盤點收獲。

　　1.布置任務(wù)：教師可根據(jù)當天所學單元內(nèi)容，布置閱讀相關(guān)叢書內(nèi)容。

　　2.自由閱讀：學生根據(jù)布置的任務(wù)開始閱讀，可以做摘抄，可以寫體會。

　　3.盤點收獲：在當堂課剩余5分左右時，讓學生談一談:通過今天的閱讀有什么收獲?目的是讓閱讀能力強的學生，給閱讀能力稍弱的學生做示范，讓他們懂得閱讀可以體會到無限的樂趣。

　　(五)綜合實踐課。

　　上述四種課型結(jié)束之后，我再通過綜合訓(xùn)練課培養(yǎng)學生口語表達、搜集整理材料、寫作能力等綜合能力。主要是針對《語文園地》進行教學實踐，開展豐富多彩的語文活動，豐富學生的思想。

　　1.主題背誦:每教一單元課文，就補充與之相關(guān)的名人名言，或古典詩文，讓學生熟讀成誦，用于體現(xiàn)語文教學的古今結(jié)合，雅俗結(jié)合，豐富語言積累，提高語文素養(yǎng)。

　　2.主題寫作：在每教完一個單元，并誦讀了相關(guān)文章后，讓學生完成本單元習作任務(wù)，學會寫作方法，其實就是進一步落實本單元雙線主題。

　　3.主題展示:可以結(jié)合本單元主題進行手抄報展示、讀后感交流、讀書匯報會等活動。

　　進行單元整合學習，既有大膽闊斧的取舍，又有精講點撥，大大提高了學習的效率;主題閱讀學習叢書的使用大大提高了學生的閱讀興趣，逐漸培養(yǎng)了學生們喜愛閱讀、善于交流、與大家共享的習慣。拓展了閱讀，由原來圍著課本學課本到現(xiàn)在跟著課本走出去。