論小學語文閱讀教學如何培養(yǎng)學生語感
論小學語文閱讀教學如何培養(yǎng)學生語感
小學階段，小學生可塑性強，正是進行語感培養(yǎng)的最好時期，只有重視了學生語感能力的培養(yǎng)，并施之科學有效的語言訓練方法，才能使閱讀教學有聲有色，更好地培養(yǎng)學生的語文素質，那么論小學語文閱讀教學如何培養(yǎng)學生語感呢?一起來了解下吧：
論小學語文閱讀教學如何培養(yǎng)學生語感
一、充分理解，培養(yǎng)語感
語文課文中的文學作品塑造的形象離不開生動的語言描述，有些語句，特別是重點語句包含著兩個方面的意思：一是字面上的意思。二是語言文字在具體語言環(huán)境中的特定意義。這些語句對表現人物、表達感情等方面有著很大的作用，為此，教師應做到：在教學中，注意讓學生在掌握詞語確切意義的基礎上，去體驗、認識事物跟詞語之間的深刻聯(lián)系。如《黃河的主人》中的最后一句：“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”此句中的“如履平地”，說明了此人技術高操，有膽有識，不愧是“黃河的主人”。
引導學生在那些看似平凡的字、詞、句上去揣摩、比較，這些必須依據文中的字、詞、句，以簡練、準確、形象的語言啟發(fā)、點撥學生感受語言內在的表現力，促使學生從所學的字、詞、句中獲得整體感知，開拓知識的視野，增加知識儲備。選入語文教材的內容涉及古今中外，要使小學生真正理解這些內容，憑頭腦中已有的生活經驗是遠遠不夠的，這就需要通過多種途徑、多種方法擴展學生的視野，增加知識的儲備，才能增加學生對語言文字的感覺能力。如教《二泉映月》這一課時，我讓學生聽二胡協(xié)奏曲《二泉映月》，讓學生在委婉、哀傷的二胡聲中仿佛聽到阿炳的無助的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……使學生在“如臨其境，如見其人”的境界中理解詞語，體會作品的思想感情。
二、品味情感，強化語感
語文的內涵有時從字面就可感知，有時還必須把語句變成有感情的聲音去細細品味。學生有感情的朗讀，本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現，因此，教師在朗讀課文，品味感情方面應多引導，強化語感。
有的課文對事物的描寫寄情濃郁、寓意深刻、耐人尋味，要引導學生在朗讀時把情與景交融一起，才能強化語感。如教《只揀兒童多處行》這課時，讓學生理解春天與兒童之間的關系。
三、體驗生活，領悟語感
生活是人類語言的源泉，對課文中有些較難理解的詞語，我們可以創(chuàng)設具體、形象的情境，讓學生把生活經驗與語言文字聯(lián)系起來，這樣敏銳的語感才能得到 有效的培養(yǎng)。如《公儀休拒收禮物》第10段寫道：“正因為我喜歡吃魚，所以才不能收人家的魚。你想，如果我們收了人家的魚，那就要照人家的意思辦事，這樣就難免違犯國家的法紀。如果犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎?現在想吃魚就自己去買，不是一直有魚吃嗎?”我就引導學生結合社會生活實際理解為什么貪官污吏受到人民的痛恨，而清正廉明的好官受到老百姓的愛戴。
小學語文閱讀課教學方法
(一)突出情感因素
這是閱讀內容的情感性決定的。語言是一種工具，這是人們的共識。但是我們更應該強調語言工具的功能本質，即表情達意。
以語言文字為表達形式的各類文章，特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學作品，其中無不蘊含著作者對人、事、物的強烈的思想感情和主觀態(tài)度，無不以情動人，以情寓理，這是語文閱讀教學在教學內容上與數理化等其他學科教學的顯著區(qū)別。欲使語文閱讀教學生動活潑，富有感染力，激發(fā)學生學習語文的興趣、愿望，從而產生學習語文的內在動力，必須在閱讀教學中突出情感因素，以情動人，教出情味。
不論是教寫人的還是記事的文章，擬或是教說明文或議論文，都應該引導學生領會、體驗課文的語言形式所傳達的作者的憎愛之情，褒貶之義，使學生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧。
(二) 引入情境，激勵思維
這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學過程中思維訓練的規(guī)律與其他學科有根本的不同。其他學科的思維訓練只是把語言作為媒介，通過對本學科的概念、公式、定理或理論、觀點的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動來實現的，語文閱讀教學中的思維訓練則是直接通過語言訓練來實現的。
用語言教語言是語文閱讀教學的基本表現形式，語言本身不只是傳授知識的媒介或憑借，更主要的又是教學內容。學生接受、理解課文語言所傳達的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯(lián)想、想象等思維活動方式，進入情境，才能真正領會和理解。
閱讀教學的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學，尤其是記敘文和文學作品的閱讀教學，必須貫徹情境熏陶，激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學過程中思維訓練的特定內容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場面等，引導學生進入課文情境，激勵學生思維，使其產生思維樂趣。
當然，閱讀教學也離不開抽象思維，也不應忽視培養(yǎng)學生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是，在實際教學中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊含于字詞句篇中的情感因素，其結果是：本來極其生動、情感強烈的作品，經過肢解、剖析，只剩了干巴巴的幾條筋。
這種單調枯燥的情緒體驗，又怎能不使學生產生厭學情緒，乃至最終喪失學習語文的動力呢?以引導學生進入課文情境的方式激勵學生思維，使其產生思維樂趣，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學的主要目標之一，也是閱讀教學藝術的生動體現。
只要這樣才能將“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，將“不會學”變?yōu)椤吧茖W”。所以，有經驗的語文教師總是根據教學內容、目的和學生實際，想方設法創(chuàng)設情境，引導學生進入情境，開啟學生思維，象導游一樣，一步步將學生引向柳暗花明之處。
(三)聯(lián)系生活，激勵學習
作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現形式的課文是現實生活的反映。因此，語文知識和語文技能與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以，閱讀教學藝術的根本目的和出發(fā)點也應該是不斷激發(fā)學生學習語文的需要，使其產生學習語文的內在動力。
閱讀教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯(lián)系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現在學生面前的一盤盤美食甘味，使學生真正認識到“學屬所需”、“學有所用”，從而產生學習語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學知識，發(fā)展自己的語文能力。
如一位教師講《落花生》一課，針對學生普遍感到作文選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進行講讀，使學生認識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源，一堂課講得生動活潑，學生學得津津有味。
(四) 講究口語藝術
這是閱讀教學語言的示范性對語文教師的起碼要求。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差十二倍”。蘇霍姆林斯基也曾強調：教學語言“在較大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。
語文教學的基本手段是教師以自己活的語言向學生傳授知識，培養(yǎng)語文能力，進行思想教育和審美教育。即使在現代化教學手段普遍應用的時代，語文教學這一基本方式和特點也是不會改變的。從這個意義上說，語文教學，尤其是閱讀教學，永遠都是語言運用的藝術。
閱讀內容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學中教師的教學語言必須準確、鮮明、生動、形象，富有感染力，同時又具有清晰嚴密的邏輯性，能夠再現作品中的形象和畫面，成為作品中的語言文字所敘述、描寫的形象、畫面的藝術再創(chuàng)造，從而能夠引起學生的聯(lián)想和想象，幫助學生理解作品。
在閱讀教學中，教師不論是講解還是描述，還是復述，其語言都應當活潑新穎，富有情感和魅力?？偠灾?，都應當對學生是一種新異的刺激，易于引起學生的注意，并能給學生以美的享受，美的熏陶，引起學生的模仿和學習。
法國雕塑家羅丹說：“在藝術中，有風格的作品才是真的。”據此，我們可以說：“在閱讀教學中，有風格的教學語言才是真正的藝術?！闭Z文閱讀教學藝術化要求教師的教學語言必須有獨特的風格。
或善于條分縷析，準確嚴密地闡明事理;或善于形象生動、繪聲繪色地描述事物;或善于簡明扼要、冷靜客觀地敘述;或詼諧幽默、富有情趣，善于誘發(fā)學生學習的濃厚興趣等等。
無數事實證明，一個語言表達頗富特色的語文教師，對學生在語言修養(yǎng)方面的影響是不可估量的，甚至使某些學生終生難忘，終身受用。所以，欲實現閱讀教學藝術化，教師必須著意學習和訓練教學語言，講究口語藝術，使自己的教學語言本身就成為學生學習的典范。