小學二年級語文微課制作方法有哪些
微課以其時間短、可重復播放、重點突出等特點受到教師、學生的廣泛關注，并在教學中得到了廣泛運用。今天小編給大家分享一些小學二年級語文微課制作方法，希望對您有所幫助!
1小學二年級語文微課制作方法
一、設定教學目標
微課的“微”特征，滿足了學生“隨時、隨地、隨需”展開微學習的要求，但微課的設計必須要能夠促進學生對概念的深入理解，才能具有蓬勃的生命力。那么，微課中要教給學生什么呢?這就是我們要思考并解決的問題。
我們要在10分鐘以內(nèi)的有限時間里，完整地呈現(xiàn)一個內(nèi)容，必然要抽絲剝繭，尋找主線，突出重點，防止頭重腳輕，選定目標很關鍵。這個目標是供學生自主學習時必須要教師講述才能理解的內(nèi)容，是學習的重點或難點，也可以是易錯點等;學生能夠自己通過閱讀教材理解的內(nèi)容，不需要教師制作微課。知識結(jié)構(gòu)簡單、簡明易懂的知識可以大膽地使用微課，而內(nèi)部結(jié)構(gòu)復雜不易闡述明白的知識，就不宜采用微課的形式?？傊x定的目標必須在十分鐘之內(nèi)能讓學生學懂的。另外，因為是給學生看明白的目標，在語言表達上通俗易懂，便于學生理解。
二、設計教學環(huán)節(jié)
1、思考教學方法?！敖虩o定法，貴在得法”。就是說依據(jù)不同的教學目標，不同的文本，不同的學生，采用靈活教學手段和教學方法。課有常而教法無常。教師能從實際出發(fā)，實事求是，具體問題具體分析，能靈活運用教學方法達到最佳的教學目的。
2、 安排教學流程。在班級授課制的前提下，語文閱讀課的一般教學流程是揭示課題、整體感知、理解感悟、練習(復習)鞏固。這是依據(jù)《語文課程標準》的相關理念和要求，遵循“整體――部分――整體”的原則組織教學。那么微課的教學流程如何設計呢?顯然它的教學流程不會和班級授課制下的課堂教學一致，不論是在時間上還是在空間上。但它也是要遵循“整體――部分――整體”的原則。
可以把語文微課的教學流程定為這樣的幾步。第一步，出示學習目標。微課的學習對象是學生，再加上時間有限，必須讓學習的學生清楚明白地知道自己要學會什么?所以要在第一時間出示教學目標。第二步，進行整體感知。要讓學生對要學的這部分內(nèi)容進行大致地了解，以便能更好地學懂下面的內(nèi)容。第三步，教學新的知識。這是教學的最重要的環(huán)節(jié)，是要花大氣去思考的關鍵內(nèi)容。每一個內(nèi)容都要考慮周到，因為學生不在你身邊，你不了解學生的學情，只有做到最細，才能給學生最大的收獲。第四步，總結(jié)知識要點。這環(huán)節(jié)起到鞏固新知的目的。
3、 關注教學細節(jié)。都說細節(jié)決定成敗，在微課中，這一點得到了最好的驗證。教師決不能輕易地跳過一個在你認為很簡單的環(huán)節(jié)，你理解中的“簡單”和學生理解中的“簡單”不是一個概念。教師也不能隨意地用一句話帶過一些內(nèi)容。
微課是不存在課堂生成的，同時也就告訴我們，我們不能做任何地補救。作為教師能做的就是在教學設計時做細致、周密地考慮問題。如果我們進行跳躍式講解，哪怕是跳過一句話或一個細小的動作，就會導致學生聽看起來是斷層的，前后是不能連接的。一個好的微課應當是呈現(xiàn)給學生看時，他們能看懂，能學明白。
三、錄制微課視頻
錄制微課視頻可以有許多不同的方法，可以是錄屏軟件和PPT的組合，可以是攝像機和黑板的組合，可以是手機和白紙的組合，可以是錄課筆和白紙的組合等。不過，不管用什么方法來錄制，在錄的過程中有許多問題是要引起注意的。
1、注意語言速度。微課錄制的時間在10分鐘之內(nèi)，有些教師為了縮短時間，在錄制時說話就像打機關槍一樣，聽的人還沒有消化這句話的內(nèi)容，下一句話已經(jīng)講話了。可想而知，這樣的微課錄制出來，不管你在設定目標時花了多少心思，設計教學時用了多少好方法，在這樣快速的語言表達之下，一切都功敗垂成。
2、 留下思考空間。一個從頭講到尾的微課，一個沒有停頓的微課，學生一定覺得太累。他可能要多次觀看這個微課，才能看明白。適當?shù)耐ｎD是必不可少的。在錄制微課時，我們要注意在講解到一定的時候要停頓一下，停頓時間的長短應當視具體情況而定。
3、突出重要內(nèi)容。一個微課中都有一個重點內(nèi)容或關鍵要素，是應當在微課中突顯出來的。讓每一個看微課的學生都知道這是要引起重視的內(nèi)容，讓學生能更好地掌握這個微課的知識。很多教師在制作的微中，重要的內(nèi)容沒有用巧妙的方法來強調(diào)或突顯出來。這是一種教學的遺憾。
2小學二年級語文微課制作方法
一、運用微課，幫助學生課前預習
在教學中，預習作為學生語文學習的重要部分，可以使學生在上課前對課本、重點有一定的了解，并對課文產(chǎn)生自身的理解，形成自身的觀點，這樣有助于提高上課的效率。教師向?qū)W生提供微課類的預習資料，可以憑借繪聲繪色的微課視頻，使學生更為積極地預習，幫助學生發(fā)揮自身的理解、學習能力，促進學生的自主學習意識。
例如，在教學四年級上冊的《三棵銀杏樹》時，我通過為學生提供本課的微課視頻，可以幫助學生解決理解難的問題，通過微課以視頻的形式向?qū)W生介紹銀杏樹的生長環(huán)境、文章的寫作手法、教學重難點等，有助于學生全面、直觀地了解銀杏樹的物理知識以及作者情感的展示。微課在課堂預習中的運用，不僅解決了學生無法深入了解課文的難題，而且以更形象的形式刺激了學生的學習熱情，有助于學生深入感悟作者的情感表達以及課堂教學中對于知識的理解，提高了課堂教學的效率。
二、激起學生興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力
在教學中，通過對學生興趣的激發(fā)，有助于提高學生學習的積極性。有了興趣，學生就會產(chǎn)生強烈的學習動機，主動進行學習。小學生處于具象思維階段，對具體、形象的物體有著強烈的興趣。再者，小學生對于色彩鮮艷、動態(tài)畫面具有更強烈的興趣和好奇，其能更有效地吸引學生的注意力。因此，在教學中，教師運用微課，把教學中抽象的形象具體化、寫實化，把靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)，有助于學生注意力的集中和對知識的理解與學習。小學生在微課繪聲繪色的教學中對課文有更為直觀的理解、感悟。
例如，我在教學四年級上冊的《火燒云》一課時，只從語言表達和圖片展示兩種方法出發(fā)，難以形象地表達火燒云過程中顏色、形狀的變化，這時教師通過微課形象、具體地展示教學的重點、難點和視頻形式的火燒云，以直觀、形象的方式展示這一現(xiàn)象，有助于把學生帶入情境中，激發(fā)學生的探索欲和好奇心，并為學生提供了分析、探索的對象，有助于學生更好地感悟、理解。
再者，教師在教學中對于微課的運用要盡量做到“微”，集中表現(xiàn)教師要展示的教學點，并考慮到學生的興趣點進行微課的設計。在教學中，教師對于微課的設計要以學生為主體，根據(jù)學生的接受程度和興趣點進行教學，進而引導學生主動學習，提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生主動學習的意識。例如，我在教學四年級上冊的《莫泊桑拜師》一課時，從學生實際認知入手，運用微課的形式形象地展現(xiàn)莫泊桑的拜師過程，使學生聯(lián)想到自己的拜師情景在學校中跟老師的相處模式，培養(yǎng)學生的分析、對比能力，啟發(fā)學生自主學習，促進學生的綜合發(fā)展。
三、課后復習，幫助學生鞏固知識
在教師完成教學后，有時學生并未完全消化課堂內(nèi)容，就可以借助微課來進行復習、鞏固，幫助學生更好地消化、理解教學內(nèi)容，做到更有效的教學，使學生帶著不懂的知識進行新課程的學習，提高教學效率。例如，在語文課程學習之后，學生有某個知識點沒有完全理解、掌握，可以通過觀看不同教師教學同一課的微課視頻，從不同教學方向進行學習。不同教師的教學方式、理念、教學過程各不相同，微課本身的聚焦點不同，學生通過觀看不同教師的微課，可以從不同的角度深入剖析課文，幫助學生在對比中查漏補缺，此外還能培養(yǎng)學生的分析對比能力，有助于學生綜合能力的提升。
3小學二年級語文微課制作方法
1、精心設計內(nèi)容
小學語文微課內(nèi)容設計要根據(jù)實際教學內(nèi)容來進行，要突出教學重點和難點，讓學生方便接受，還要根據(jù)時間不同進行設計內(nèi)容的不同側(cè)重點。微課可以在正式教學前使用，也可以在教學中、教學后使用。只要將微課進行科學設計，將其融入教學，就要以發(fā)揮微課的作用。比如在講授《坐井觀天》時，因為學生對無邊無際的理解有難處，為了讓學生理解“無邊無際”和《坐井觀天》的寓意，可以設計詞語理解的微課?？梢栽谡n堂上提出問題：為會青蛙不相信天空是無邊無際的?這樣對比情況下，學生很容易掌握實際上是青蛙理解錯了天空的含義，也體會了《坐井觀天》深刻寓意。這種將本來不容易理解的東西用圖片和對比充分展示出來，讓學生學會了思考的探究。
2、巧妙設計微課形式
形式主要是服務于內(nèi)容的，不同教學內(nèi)容可以用不同形式的微課來呈現(xiàn)。微課不能代替老師講課微課可以有多種形式，比如比較式、演示式等。如在學習“查字典”一課時，可以設計微課。首先，可以利用中國的美景圖片來充實微課設計，比如通過秦皇島和北戴河的圖片，先引導學生要進行學習查字典的興趣。其次，向?qū)W生呈現(xiàn)字典的使用過程。這樣既培養(yǎng)了學生獲得知識的能力，也提高了學生學習語文的能力。
3、科學控制微課時間
小學語文的微課設計在5分鐘左右為最適宜。新課標規(guī)定，不能給一年級和二年級的學生留家庭作業(yè)，其他年級作業(yè)時間不能超過1個小時，小學語文課堂時間為40分鐘。因為據(jù)相關調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學生的特點是注意力時間短，最多能堅持10分鐘或15分鐘，因此微課設計一定要微小且內(nèi)容精煉。筆者通過實際教學經(jīng)驗總結(jié)出以下微課時間設計原則。
首先，小學二年級以下小學語文課堂微課設計大概在2分鐘左右為宜，這樣可以激發(fā)學生的寫字興趣并保證學生的寫字時間。其次，中年級和高年級的微課設計以5分鐘左右為宜，這樣可以突破教學難點和重點，而且能保證學生閱讀、討論和練習的時間。再次，小學生可以在課后在家里進行微課學習，但是時間要控制在10分鐘以內(nèi)，這樣既能保證學生的注意力集中，又能提高學習效率，避免學生眼疲勞，促進學生身心健康發(fā)展。
4小學二年級語文微課制作方法
一、小學語文微課的制作
(一)內(nèi)容設計
在語文教學活動中，教學內(nèi)容比教學方法更為重要。因此，小學語文教師在選擇微課內(nèi)容時，首先要合理規(guī)劃微課內(nèi)容，突出教學重點，使學生更容易理解和接受。其次要科學分配微課時間，明確不同時間段微課的使用規(guī)律，以實現(xiàn)微課教學和課堂教學無縫連接。
以小學教材《坐井觀天》課文為例，這篇課文要求教師引導學生認識3個生字，會寫8個生字，而課文中出現(xiàn)的“際”字，既是學生要認識的生字，也是學生要會寫的生字，而由“際”字延伸出的詞語“無邊無際”是理解整篇文章的關鍵詞語之一，如果在這里融合微課教學，則會更加方便學生理解和掌握該詞的寓意。
在微課教學中，可以先讓教師講解該片課文的具體大意，在理解課文內(nèi)容的基礎上，組織學生討論課文中的青蛙不相信天空是“無邊無際”的原因，最后，把現(xiàn)實生活中能表現(xiàn)無邊無際的景象諸如天空、沙漠、草原等展現(xiàn)給學生，讓學生對上述景象與青蛙在井里看到的天空作對比。如此一來，學生就可以根據(jù)實際生活中的景物理解“無邊無際”的含義，并在具體的情節(jié)中學會了詞語的實踐與運用，明白了青蛙不相信天空“無邊無際”的原因，也明白了課文所蘊含的道理，從而為學生的學習思維和學習能力奠定了基礎。
(二)形式設計
語文微課內(nèi)容在研發(fā)的初期時，教師制作的語文微課課件大多是對某一知識點的詳細講解，雖然這樣的講解形式對語文的實際課堂教學意義重大，但是長此以往，微課的形式就會失去本來的教學意義，語文教學也會變成以機器代替教師的教學模式，而這與新課改中所倡導的自由、探究和合作學習方式有一定距離。因此，小學語文的微課制作要以多種方式進行，以此激發(fā)學生的主動學習欲望。
比如在二年級的教材中，其《語文園地二》欄目要求學生要會利用部首查字典，用微課的形式則可以把字典教學作以下安排：首先，教師可以呈現(xiàn)國內(nèi)的著名景點圖片，讓學生選擇一個喜歡的景點，在課堂的開始就調(diào)動起學生的學習興趣。其次，把學生選擇的景點中的有教學意義的字重點提煉出來，讓學生操作查字典的具體步驟。比如學生如果選擇了鼓浪嶼中的“嶼”字，教師就可以在微課中分步呈現(xiàn)查字典的過程。最后，再舉出一個實例，完整的播放利用部首查字典的實施過程，讓學生充滿強烈視覺、聽覺沖擊的真實場景中，掌握查字典的操作放大，以此把學生的語文理論知識轉(zhuǎn)化為語文操作技能。
二、小學語文微課的應用
(一)在課堂前的應用
微課課堂前的運用，即在學生預習階段運用，在課堂教學前，先讓學生在家里學習微課課件，以幫助學生做好學習前的預習工作，為后面所要學習的知識做好鋪墊。比如在學習四年級教材中的《古詩兩首》(《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》)時，教師要先把制作好的微課課件傳到網(wǎng)絡資源分享平臺中，讓學生在預習中產(chǎn)生問題：詩人在哪里送別的朋友、朋友與詩人分別的原因是什么、朋友要去什么地方。再把問題帶進課堂，使學生提前理解詩人所要表達的感情，提高教師的課堂教學效率。
(二)在課堂中的應用
微課科學運用在課堂教學中，教師可以高效率的解決教材的知識重點和學生的學習難點。比如在學習三年級教材中寫作欄目“觀察中的發(fā)現(xiàn)”時，可以先讓學生交流平常在自然中看到的植物的具體形態(tài)，再讓學生觀看描述黃瓜知識的微課課件，引導學生發(fā)現(xiàn)黃瓜葉子邊緣的形狀是鋸齒狀、黃瓜花像才破繭成蝶的黃色蝴蝶等等，從而培養(yǎng)學生在寫作中的觀察意識，進而提升寫作能力。
當今的語文課堂仍然是以人教為主，教師在教學活動中有著不可替代的作用。因此，在小學語文教學中，教師要明白微課只是課堂教學中的輔助手段，切勿出現(xiàn)微課和教師角色顛倒，過于依賴微課的情況發(fā)生。比如在指導學生的軟筆課《撇》時，教師可以先用微課講述“撇”這個筆畫的具體書法步驟，再讓學生臨帖練習。然而，由于我國書法知識博大精深，單單依靠微課資源讓學生對書法產(chǎn)生濃厚興趣并投入學習，顯然是不現(xiàn)實的。因此教師利用自身的書法功底，或者邀請其他書法基礎良好的教師，為學生在課堂上現(xiàn)場示范“撇”字的起筆、運筆和收筆。如此一來，學生會被教師一氣呵成的書法功底所折服，課堂氣氛變得愉悅而活潑，由此突顯了微課個別化學習指導的作用
(三)在課堂后的應用
微課在課堂后的應用，是指把微課課件上傳到網(wǎng)絡資源平臺，讓學生回家繼續(xù)學習微課內(nèi)容，其主要目的是為了幫助學生鞏固當天所學知識，以實現(xiàn)知識的查漏補缺。比如五年級教材中的《景陽岡》一課中，作者刻畫了武松上山打虎的英勇形象，但教師可以把問題集中在課文中的“哨棒”中，向?qū)W生提問作者反復提及“哨棒”的用意是什么。學生在收到問題后，可以在網(wǎng)上觀看有關細節(jié)描寫的微課，從而使學生的細節(jié)描寫能力大大增強，閱讀能力也能得到相應提高。
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