有效的學(xué)習(xí)方法有哪些
有效的學(xué)習(xí)方法有哪些?找到一套有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績(jī)肯定會(huì)有很大的提高，希望同學(xué)們結(jié)合自己的情況，都來(lái)試一試、做一做。這里小編給大家分享一些關(guān)于有效的學(xué)習(xí)方法有哪些，方便大家學(xué)習(xí)了解。
有效的學(xué)習(xí)方法有哪些
1、目標(biāo)學(xué)習(xí)法
掌握目標(biāo)學(xué)習(xí)法是美國(guó)心理學(xué)家布盧姆所倡導(dǎo)的。布盧姆認(rèn)為只要有最佳的教學(xué)，給學(xué)生以足夠的時(shí)間，多數(shù)學(xué)習(xí)者都能取得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績(jī)。
2、問(wèn)題學(xué)習(xí)法
帶著問(wèn)題去看書(shū)，有利于集中注意力，目的明確，這既是有意學(xué)習(xí)的要求，也是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的必要條件。心理學(xué)家把注意分為無(wú)意注意與有意注意兩種。有意注意要求預(yù)先有自覺(jué)的目的，必要時(shí)需經(jīng)過(guò)意志努力，主動(dòng)地對(duì)一定的事物發(fā)生注意。它表明人的心理活動(dòng)的主體性和積極性。問(wèn)題學(xué)習(xí)法就是強(qiáng)調(diào)有意注意有關(guān)解決問(wèn)題的信息，使學(xué)習(xí)有了明確的指向性，從而提高學(xué)習(xí)效率。
3、矛盾學(xué)習(xí)法
矛盾的觀點(diǎn)是我們采用對(duì)比學(xué)習(xí)法的哲學(xué)依據(jù)。因?yàn)槲覀円M(jìn)行對(duì)比，首先要看對(duì)比雙方是否具有相似、相近、或相對(duì)的屬性，這就是可比性。對(duì)比法的最大優(yōu)點(diǎn)在于：(1)對(duì)比記憶可以減輕我們記憶負(fù)擔(dān)，相同的時(shí)間內(nèi)可識(shí)記更多的內(nèi)容。(2)對(duì)比學(xué)習(xí)有利于區(qū)別易混淆的概念、原理，加深對(duì)知識(shí)的理解。(3)對(duì)比學(xué)習(xí)要求我們把知識(shí)按不同的特點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)，形成容易檢索的程序知識(shí)，有利于知識(shí)的再現(xiàn)與提取，也有利于知識(shí)的靈活運(yùn)用。
4、聯(lián)系學(xué)習(xí)法
根據(jù)心理學(xué)遷移理論，知識(shí)的相似性有利于遷移的產(chǎn)生，遷移是一種聯(lián)系的表現(xiàn)，而聯(lián)系學(xué)習(xí)法的實(shí)質(zhì)不能理解為僅僅只是一種遷移。遷移從某種意義上說(shuō)是自發(fā)的，而運(yùn)用聯(lián)系學(xué)習(xí)法的學(xué)習(xí)是自覺(jué)的，是發(fā)揮主觀能動(dòng)性的充分體現(xiàn)，它以堅(jiān)信知識(shí)點(diǎn)必然存在聯(lián)系為首要前提，從而有目的地去回憶、檢索大腦中的信息，尋找出它們間的內(nèi)在聯(lián)系。
5、歸納學(xué)習(xí)法
所謂歸納學(xué)習(xí)法是通過(guò)歸納思維，形成對(duì)知識(shí)的特點(diǎn)、中心、性質(zhì)的識(shí)記、理解與運(yùn)用。當(dāng)然，作為一種學(xué)習(xí)方法來(lái)說(shuō)，歸納學(xué)習(xí)法崇尚歸納思維，但它不等同于歸納思維本身，同時(shí)它還要以分析為前提。
6、縮記學(xué)習(xí)法
所謂縮記法就是要盡可能地壓縮記憶的信息量，同時(shí)基本上又能記住應(yīng)記的內(nèi)容。比如有要點(diǎn)記憶法、歸納記憶法、意義記憶法，都屬壓縮記憶法。每段話(huà)有明確要點(diǎn)的自然用要點(diǎn)記憶法，如果沒(méi)有就要經(jīng)過(guò)歸納形成要點(diǎn)后進(jìn)行記憶。而歸納的最主要方法以意義為依據(jù)?？梢?jiàn)，記憶以要點(diǎn)為基本單位。也可理解為以中心思想為單位。記住了要點(diǎn)并不是要放棄其他內(nèi)容，而是以對(duì)其他內(nèi)容的理解為前提，它可極大地增加記憶的信息量。
7、思考學(xué)習(xí)法
孔子提倡學(xué)習(xí)知識(shí)面要廣泛，并且強(qiáng)調(diào)要在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上認(rèn)真深入進(jìn)行思考，把學(xué)習(xí)與思考結(jié)合起來(lái)。他說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”如果只是讀書(shū)記誦一些知識(shí)，而不通過(guò)思考加以消化，這只能是抽象的理解，抓不住事物要領(lǐng)，分不清是非。
8、合作學(xué)習(xí)法
同水平差不多的人一起學(xué)習(xí)，就有了一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴，更何況每人都有自己的長(zhǎng)處;同水平高于你的人一起學(xué)習(xí)，他就是你的老師，你自然可以學(xué)得許多東西;同水平低于你的人一起學(xué)習(xí)，你是他的老師，我們常說(shuō)“教學(xué)相長(zhǎng)”，你同樣可以學(xué)得許多東西。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)并不是幾個(gè)人的簡(jiǎn)單相加。
9、循序漸進(jìn)法
我們?cè)趯W(xué)習(xí)中有一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為只要肯花時(shí)間，多做練習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)必然進(jìn)步。其實(shí)不盡然。雖然量變的必然結(jié)果是質(zhì)變，但并不能說(shuō)任何量變都會(huì)引起質(zhì)變。試想，在現(xiàn)實(shí)生活中，有的人花得時(shí)間不多、練習(xí)量不大為何能有明顯的進(jìn)步呢?這就是一個(gè)效率問(wèn)題。學(xué)習(xí)不能盲目地投入精力。這首先要做到循序漸進(jìn)。有的同學(xué)一心求快，不考慮自己的水平，拿到書(shū)就看，拿到練習(xí)就做。
10、持續(xù)發(fā)展法
用發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)習(xí)問(wèn)題即持續(xù)發(fā)展法，它要求我們學(xué)習(xí)上不能偏科，力求全面發(fā)展。中小學(xué)是打基礎(chǔ)的時(shí)候，要文理兼顧，還要重視勞動(dòng)技能、體育技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的思想道德素養(yǎng)、審美情趣等等。
有效的學(xué)習(xí)方法
課外學(xué)習(xí)
對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生來(lái)說(shuō)：課外學(xué)習(xí)就是進(jìn)一步開(kāi)拓知識(shí)面，開(kāi)闊視野，發(fā)展特長(zhǎng)，參加學(xué)科競(jìng)賽等。而對(duì)于成績(jī)差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，課外學(xué)習(xí)就應(yīng)該是努力把欠缺的知識(shí)補(bǔ)上來(lái)，把基礎(chǔ)知識(shí)打扎實(shí)，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，盡快跟上大家前進(jìn)的步伐。
專(zhuān)心上課
這是目前最經(jīng)常性的、最大量的一個(gè)環(huán)節(jié)。因而也是目前的初中生學(xué)習(xí)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。除了端坐靜聽(tīng)外，更重要的是積極思考(多問(wèn)幾個(gè)為什么?)對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，可以從不同的角度去觀察、分析和對(duì)比，大膽提出自己的見(jiàn)解，和老師、同學(xué)開(kāi)展討論，課堂時(shí)間不夠，就放到課外，老師沒(méi)有時(shí)間，就和同學(xué)討論，總之，討論的越充分，研究的越透徹，理解的越深刻，掌握的就越牢固，并且能夠極大的提高自己的分析思維能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
及時(shí)復(fù)習(xí)
現(xiàn)在的教材，學(xué)科龐雜，知識(shí)點(diǎn)多，要想做到一次凈，一遍成是根本不可能的，所以及時(shí)復(fù)習(xí)是非常必要的一環(huán)，除了跟隨老師在課堂上復(fù)習(xí)外，更多的是根據(jù)自己掌握知識(shí)的情況及學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的遺忘等現(xiàn)象，做好課外復(fù)習(xí)工作，復(fù)習(xí)不應(yīng)是機(jī)械地重復(fù)幾遍，而是把學(xué)過(guò)的知識(shí)更加系統(tǒng)化，條理化，納入到整個(gè)知識(shí)體系中。
獨(dú)立作業(yè)
強(qiáng)調(diào)的是獨(dú)立二字，作業(yè)不能獨(dú)立就完全失去了作業(yè)的任何積極意義，那就不如不做。此外，我們還要堅(jiān)決反對(duì)那些單純?nèi)蝿?wù)觀點(diǎn)，為應(yīng)付老師檢查而作業(yè)的不良習(xí)慣。作業(yè)實(shí)際上是課堂學(xué)習(xí)的繼續(xù)。通過(guò)作業(yè)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，檢查課堂聽(tīng)課的效果，培養(yǎng)自己獨(dú)立思考，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，提高自己的自覺(jué)性和積極性。當(dāng)然作業(yè)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，在經(jīng)過(guò)充分的思考、分析后可以向老師、同學(xué)請(qǐng)教或開(kāi)展討論，對(duì)作業(yè)中的錯(cuò)誤，要及時(shí)分析錯(cuò)誤原因進(jìn)行訂正。
解決疑難
學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題可以說(shuō)是大量的、反復(fù)的、連續(xù)不斷的，在學(xué)習(xí)的全過(guò)程中始終伴隨著對(duì)疑難問(wèn)題的.解決，能夠提出疑點(diǎn)和難點(diǎn)，本身就是積極開(kāi)動(dòng)腦筋的一種表現(xiàn)，是一種想解決問(wèn)題的表現(xiàn)，對(duì)當(dāng)天學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難，應(yīng)該當(dāng)天就把它解決(問(wèn)題不過(guò)夜)，因?yàn)槊魈炜赡苓€會(huì)有明天的問(wèn)題，也就是說(shuō)：解決問(wèn)題一定要及時(shí)，不要讓問(wèn)題越積越多，以至到后來(lái)堆積如山，無(wú)法解決。很多學(xué)習(xí)掉隊(duì)的同學(xué)就是因?yàn)閱?wèn)題解決的不及時(shí)而造成的。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)問(wèn)起題已經(jīng)成堆，就應(yīng)該盡快地、系統(tǒng)得把欠缺的知識(shí)補(bǔ)起來(lái)，這需要有堅(jiān)強(qiáng)的決心和極大的毅力，應(yīng)盡可能的求得老師的幫助。
系統(tǒng)小結(jié)
平時(shí)我們學(xué)的知識(shí)，需要經(jīng)常的順一順、理一理，找起來(lái)就方便，用起來(lái)就順當(dāng)，這就需要進(jìn)行系統(tǒng)小結(jié)。同學(xué)們除了課堂上聽(tīng)從老師小結(jié)外，還可以自學(xué)一下課本上每章的小結(jié)，最終學(xué)會(huì)自己小結(jié)，把已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)儲(chǔ)存到相關(guān)學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)中去，一旦需要，就可以提出來(lái)應(yīng)用。
制定計(jì)劃
要學(xué)習(xí)好，首先要制定一個(gè)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，用以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，古人曰："凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢"，按計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能合理安排時(shí)間，適當(dāng)分配精力(重點(diǎn)學(xué)科，難點(diǎn)學(xué)科重點(diǎn)投入。但絕對(duì)不能偏科)。只要按計(jì)劃才能使學(xué)習(xí)做到心中有數(shù)，不會(huì)打敗仗，長(zhǎng)此下去，可以使你生活、學(xué)習(xí)規(guī)律化，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大大提高學(xué)習(xí)能力。
課前自學(xué)(預(yù)習(xí))
課前自學(xué)有點(diǎn)像作戰(zhàn)時(shí)的戰(zhàn)前偵察，哪是明碉，哪是暗堡，哪是最堅(jiān)固的地方，哪是薄弱環(huán)節(jié)......通過(guò)預(yù)習(xí)，可以對(duì)新教材有個(gè)初步的了解，知道自己有哪些問(wèn)題弄不懂，并做上記號(hào)，這樣帶著問(wèn)題聽(tīng)課，就會(huì)聽(tīng)得更認(rèn)真，并且把自己對(duì)教材的理解與老師解的內(nèi)容比較，加深對(duì)新教材的理解和記憶，糾正自己的某些片面認(rèn)識(shí)和情緒，更重要的是可以培養(yǎng)自己自學(xué)的能力，這是人的一生在學(xué)習(xí)和工作中必須具備的能力。
國(guó)內(nèi)教學(xué)方法
1、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法
中國(guó)科學(xué)院心理研究所在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出，是目前國(guó)內(nèi)自學(xué)研究中影響較大、效果較好的一種教學(xué)方法。1963年他們進(jìn)行程序教學(xué)實(shí)驗(yàn)，1965年在總結(jié)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)心理學(xué)原理提出編寫(xiě)自學(xué)課本、練習(xí)本、測(cè)驗(yàn)本，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用三個(gè)本子進(jìn)行自學(xué)、訓(xùn)練、自批作業(yè)，因此又稱(chēng)為三個(gè)本子教學(xué)法。它的特點(diǎn)是通過(guò)一種新的教材、教法，變教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教法為學(xué)生自學(xué)為主、教師進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)的習(xí)慣與能力。
自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法有一套新編的教材，其編寫(xiě)原則是：
①步子適當(dāng)，高而可攀，小步子逐步過(guò)渡到大步子;
②及時(shí)反饋，學(xué)習(xí)后及時(shí)練習(xí)，當(dāng)時(shí)知道結(jié)果;
③分組安排練習(xí)，前一組為后一組做鋪墊，前者啟發(fā)后者，后者復(fù)習(xí)前者，從舊知識(shí)推出新知識(shí);
④直接揭示本質(zhì)特征，表述概念、編寫(xiě)習(xí)題時(shí)把常見(jiàn)性錯(cuò)誤與正確特征同時(shí)呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生判斷力;
⑤從展開(kāi)到壓縮，學(xué)習(xí)新的內(nèi)容盡量展開(kāi)，隨發(fā)展、熟練后逐步壓縮。
⑥變式復(fù)習(xí)，避免機(jī)構(gòu)重復(fù)，使掌握、運(yùn)用知識(shí)的質(zhì)量螺旋式提高;
⑦按步思維，盡量把解題時(shí)的思路分成可操作的步驟，從活到死，再?gòu)乃赖交睢?/p>
⑧可逆性聯(lián)想;
⑨步步有根據(jù)。
自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)階段。
第一階段：教授給學(xué)生閱讀方法，使學(xué)生基本學(xué)會(huì)閱讀教材，理解詞義，概括段意。大約1至2周時(shí)間。
第二階段：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，適應(yīng)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法。大約2個(gè)月。
第三階段：在學(xué)生比較適應(yīng)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)形式，初步養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，并有一定自學(xué)能力后，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的相對(duì)獨(dú)立性，大約半年到一年時(shí)間。
第四階段：使學(xué)生完全適應(yīng)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法，形成良好的自學(xué)習(xí)慣，在自學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮獨(dú)立性。
自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法是在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的，1980年以后逐漸擴(kuò)大到26個(gè)省市，實(shí)驗(yàn)對(duì)象是各類(lèi)學(xué)校初一到初三學(xué)生，成為全國(guó)性的教改活動(dòng)。
2、嘗試教學(xué)法
江蘇省常州師范學(xué)校特級(jí)教師邱學(xué)華根據(jù)各地教師實(shí)踐，吸收國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)研究出的一種教學(xué)方法。它的特點(diǎn)是變先講后練為先練后講，學(xué)生在教師指導(dǎo)下先嘗試練習(xí)，然后教師有針對(duì)性地講解。
嘗試教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程分為五個(gè)步驟，因此又稱(chēng)五步教學(xué)法。
第一步：出示嘗試題。把認(rèn)識(shí)客體和新問(wèn)題呈現(xiàn)于學(xué)生面前，使認(rèn)識(shí)的主體——學(xué)生處于積極活躍的探索狀態(tài)，激發(fā)其解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與需要。
第二步：自學(xué)課本。由學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力引起學(xué)生自學(xué)的興趣與愿望。
第三步：嘗試練習(xí)。這是更活躍地解決問(wèn)題的行動(dòng)，學(xué)生從原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提出有關(guān)信息，探索問(wèn)題的解答。
第四步：學(xué)生討論。借助學(xué)生相互啟發(fā)與交流，使其進(jìn)一步獲得認(rèn)識(shí)與培養(yǎng)能力。
第五步：教師講解。針對(duì)學(xué)生解題過(guò)程中迷惑之處以及求得最佳解題策略的欲望，重點(diǎn)講解，使學(xué)生初步重新組織起來(lái)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步調(diào)整和鞏固。
在新課前，有基本訓(xùn)練和導(dǎo)入新課;在新課后，有鞏固練習(xí)，即第二次嘗試練習(xí)、課堂作業(yè)、小結(jié)等環(huán)節(jié)。從五個(gè)步驟分析，嘗試教學(xué)法的核心是把學(xué)生看作一個(gè)生動(dòng)、活潑、積極、自覺(jué)的認(rèn)識(shí)主體，是在教師指導(dǎo)下發(fā)揮主動(dòng)性的探索者，在愉悅的情境中探求認(rèn)知結(jié)果。這是它受到師生歡迎，在實(shí)踐中取得成功的主要原因。目前已有26個(gè)省市進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收到良好的效果。
3、讀議練講教學(xué)法
又稱(chēng)“讀讀議議練練講講”八字教學(xué)法，是上海育才中學(xué)在教改實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上總結(jié)形成的。其特點(diǎn)是在“有領(lǐng)導(dǎo)的、茶館式的”開(kāi)放性教學(xué)組織形式中，運(yùn)用讀、議、練、講各種教學(xué)手段，求得多方面的教學(xué)效果。其中，“讀讀”是基礎(chǔ)，即學(xué)生閱讀課文，了解基本內(nèi)容，找出問(wèn)題，培養(yǎng)閱讀能力和自學(xué)能力?！白h議”是關(guān)鍵，即組織學(xué)生在讀儀小組(由前后兩張課桌4位學(xué)生組成)中展開(kāi)議論，通過(guò)互相啟發(fā)，理解內(nèi)容，培養(yǎng)思維能力和表達(dá)能力。議題可以是教師為加深學(xué)生理解而準(zhǔn)備的問(wèn)題，也可以是學(xué)生閱讀時(shí)提出的問(wèn)題?！熬毦殹笔菓?yīng)用，即學(xué)生思考和解答為加深理解、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的練習(xí)，通過(guò)練達(dá)到消化、鞏固知識(shí)的目的，并培養(yǎng)能力與技能?！爸v講”貫穿于教學(xué)過(guò)程始終，根據(jù)不同的教學(xué)階段和學(xué)生實(shí)際需要，可以對(duì)個(gè)別學(xué)生講，也可以對(duì)讀議小組或?qū)θ嘀v。通過(guò)教師的講，進(jìn)行組織、啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、解惑、總結(jié)工作。講要注意針對(duì)性，有重點(diǎn)，畫(huà)龍點(diǎn)睛。
讀議練講教學(xué)法基本精神是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。運(yùn)用這種教學(xué)法于理科教學(xué)中時(shí)，教師要把教學(xué)內(nèi)容精心組織成幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，通過(guò)讀書(shū)、議論、實(shí)驗(yàn)觀察，推導(dǎo)出或歸納出某個(gè)規(guī)律或結(jié)論。在文科教學(xué)中，可采用評(píng)論式方法，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，圍繞教師提出的問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解評(píng)論。
在這種教學(xué)法中，習(xí)題作為新的知識(shí)概念在各種不同情況下形成的問(wèn)題，而成為教材的重要組成部分，起著發(fā)展學(xué)生智力、能力的載體的作用，而不再是一種課后的負(fù)擔(dān)。
4、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法
黑龍江礦業(yè)學(xué)院等高校首先實(shí)踐、倡導(dǎo)的一種學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)的教學(xué)方法。它的特點(diǎn)是改變以講授為主的傳統(tǒng)，把教學(xué)的重點(diǎn)心從教轉(zhuǎn)到學(xué)，教學(xué)中大部分時(shí)間由學(xué)生從事獨(dú)立學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)。它的結(jié)構(gòu)是四個(gè)環(huán)節(jié)：自學(xué)→解疑→精講→演練。
第一個(gè)環(huán)節(jié)：自學(xué)。
1、課前預(yù)習(xí)教材。通過(guò)預(yù)習(xí)，溫習(xí)教材中已知的知識(shí)，找出未知的新知識(shí)與難點(diǎn)。
2、課堂自學(xué)。依據(jù)課題內(nèi)容多少難易，用5～10分鐘或更多時(shí)間，教師先提示要點(diǎn)與要求，或作出示范，提供范例;學(xué)生獨(dú)立自學(xué)教材，寫(xiě)自學(xué)筆記，分析要點(diǎn)，試做例題，找出疑難問(wèn)題。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：解疑。學(xué)生討論、交流、查閱參考資料或工具書(shū)，教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。也可以小組或大組專(zhuān)題討論，解決一般性的難點(diǎn)。一般用5～10分鐘。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：精講。教師針對(duì)學(xué)生無(wú)力弄清的難點(diǎn)和關(guān)鍵進(jìn)行精講，并且示范、演示、操作，講清解決問(wèn)題的思路，引導(dǎo)學(xué)生自己作出結(jié)論，培養(yǎng)注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力五種智力要素?？捎?～10分鐘，或者更多時(shí)間。
第四個(gè)環(huán)節(jié)：演練。具體步驟是：學(xué)生通過(guò)思考把學(xué)習(xí)要點(diǎn)和心得寫(xiě)入筆記;根據(jù)個(gè)人基礎(chǔ)精選習(xí)題演練;同學(xué)互相批改作業(yè)，教師指定學(xué)生上講臺(tái)評(píng)改評(píng)分，學(xué)生訂正錯(cuò)誤;小結(jié)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化、概括化。演練是學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法綜合開(kāi)發(fā)學(xué)生智能的主要環(huán)節(jié)，一般用半節(jié)課至2節(jié)課。
運(yùn)用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，應(yīng)注意區(qū)別年級(jí)高低、教材難易、學(xué)生基礎(chǔ)好差等不同情況，也要注意讓學(xué)生有個(gè)適應(yīng)過(guò)程，逐步從以講為主轉(zhuǎn)變到以自學(xué)為主。
5、六課型單元教學(xué)法
武漢師范學(xué)院黎世法等通過(guò)對(duì)中學(xué)教與學(xué)的調(diào)查分析，運(yùn)用最優(yōu)化教學(xué)理論創(chuàng)造的一種教學(xué)方法，又稱(chēng)“最優(yōu)中學(xué)教學(xué)方式實(shí)驗(yàn)法”。它的特點(diǎn)是綜合學(xué)生的學(xué)與教師的教，把教學(xué)的主要環(huán)節(jié)改變?yōu)榱N課型。同時(shí)根據(jù)教材的特點(diǎn)與內(nèi)在聯(lián)系，把教材分成若干教學(xué)單元，每單元依次按六種課型進(jìn)行教學(xué)。具體實(shí)施方法如下：
(1)自學(xué)課。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維方法及有關(guān)學(xué)習(xí)手段，在已有知識(shí)、技能基礎(chǔ)上，自覺(jué)主動(dòng)地通過(guò)讀書(shū)、作業(yè)等方式獲取新知識(shí)和新技能。這是基礎(chǔ)課型。
(2)啟發(fā)課。教師從學(xué)生自學(xué)實(shí)際出發(fā)，突出并圍繞單元教學(xué)重點(diǎn)，講清學(xué)生自學(xué)課上尚未理解的共性問(wèn)題，同時(shí)溝通新舊知識(shí)間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，培養(yǎng)智力能力。啟發(fā)課有精講、典型實(shí)驗(yàn)、基本技能講解和演示等。
(3)復(fù)習(xí)課。引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，鞏固記憶，并使知識(shí)系統(tǒng)化、概括化，為靈活運(yùn)用做準(zhǔn)備。
(4)作業(yè)課。指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際，形成新的技能技巧，促進(jìn)智能發(fā)展。
(5)改錯(cuò)課。指導(dǎo)學(xué)生分析作業(yè)中錯(cuò)誤的原因，進(jìn)一步加深理解、鞏固認(rèn)知。
(6)小結(jié)課。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步把知識(shí)系統(tǒng)化、概括化，把技能綜合化、熟練化，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高。小結(jié)可以一個(gè)單元一次，也可以幾個(gè)單元一次。
六課型單元教學(xué)法的理論1979年提出后，許多省市的學(xué)校在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，取得顯著效果，對(duì)大面積提高教學(xué)質(zhì)量，提高差生成績(jī)，發(fā)展優(yōu)秀生等都很有效，受到歡迎。
6、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法
上海師范大學(xué)附中等校實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法。特點(diǎn)是根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)與學(xué)生的知識(shí)能力水平，把教材劃分為一個(gè)一個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等途徑，主動(dòng)地研究問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律，獲取知識(shí)，發(fā)展能力。
教學(xué)過(guò)程分為：
1、科學(xué)劃分發(fā)現(xiàn)過(guò)程，確定教學(xué)要求;
2、精心組織教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動(dòng);
3、積極創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的情境，促使學(xué)生主動(dòng)研究。
7、知識(shí)結(jié)構(gòu)單元教學(xué)法
北京景山學(xué)校實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法。特點(diǎn)是按照知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把教學(xué)內(nèi)容劃分成若干單元進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生獲得系統(tǒng)完整的知識(shí)，提高獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。一個(gè)單元的教學(xué)步驟分為
(1)明確要求，自學(xué)探索研究;
(2)重點(diǎn)講授;
(3)綜合訓(xùn)練;
(4)自學(xué)小結(jié)
值得指出的是，教師在借鑒學(xué)習(xí)這些方法時(shí)應(yīng)該注意：
①每種教學(xué)方法都是針對(duì)具體的目標(biāo)、教材、學(xué)生而起作用的，具有一定的適用范圍，不能機(jī)械地照搬。
②許多方法已不單純是方法的改革，而是涉及到教學(xué)組織形式、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)才能取得效果。
③各種教學(xué)方法有自己獨(dú)特的結(jié)構(gòu)與程序，但它們不是固定不變的，運(yùn)用時(shí)不應(yīng)將其程式化，必須適應(yīng)具體情況和教師本身素質(zhì)創(chuàng)造性地靈活運(yùn)用。
④每種教學(xué)方法不是孤立地運(yùn)用一種教學(xué)手段，往往要綜合多種教學(xué)手段，加以有機(jī)的組織運(yùn)用。
⑤改革教學(xué)方法的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，如果教學(xué)觀念不轉(zhuǎn)變，任何一種好的教學(xué)方法，都可能會(huì)被弄得走了樣。
8、“問(wèn)題討論式”教學(xué)法
“問(wèn)題討論式”教學(xué)法是在教師指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容用問(wèn)題的形式概括、串聯(lián)、提引、梳理、深化。它是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力，啟迪智力，發(fā)展個(gè)性，提高質(zhì)量的一種開(kāi)放型教學(xué)方法。其一般程序包括：設(shè)置問(wèn)題——討論——?dú)w納——整理——反思。關(guān)鍵是設(shè)置問(wèn)題。教師要依據(jù)教學(xué)目的和重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出三套問(wèn)題：一套預(yù)習(xí)思考題，一套課堂討論題，一套課后練習(xí)題。
9、“參與式教學(xué)法”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
參與式教學(xué)就是讓全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。為此要求教師為學(xué)生留出參與的教學(xué)空白。
其方法大致可分為三步：
1、教師講授教學(xué)的基本內(nèi)容。教師在這階段的任務(wù)是以最為簡(jiǎn)潔明快、淺顯易懂的教學(xué)方法，講解基本概念、公式等。
2、學(xué)生參與階段，是參與式教學(xué)的主體。這時(shí)，教師給學(xué)生一套與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的題目，由淺而深，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平去做題目。
3、宣布題目的答案，如果需要還可以附上解題過(guò)程。
此教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)：
第一，能使每個(gè)學(xué)生都成為教學(xué)的重點(diǎn)。
第二，能使每個(gè)學(xué)生都能以其能力來(lái)掌握知識(shí)。
第三，能使兩極分化轉(zhuǎn)化為均等的不平衡，使每個(gè)學(xué)生思維都積極活動(dòng)起來(lái)，克服了采用“啟發(fā)式”時(shí)常有學(xué)生被趕出課堂思維空間的弊端。
10、“自學(xué)五步法”教學(xué)法
“自學(xué)五步法”即一看，二讀，三想，四說(shuō)，五寫(xiě)?？?，即讓學(xué)生看教師擬寫(xiě)的自學(xué)提綱，或課文后面的有關(guān)練習(xí)題等，明確學(xué)習(xí)任務(wù)與要求;讀，是讓學(xué)生帶著“自學(xué)提綱”、“練習(xí)題”等，閱讀教材，了解、掌握教材內(nèi)容;想，是讓學(xué)生在讀的過(guò)程中，想想還有哪些疑難的問(wèn)題，以便在適當(dāng)時(shí)候提出，師生討論解決。記，是讓學(xué)生用筆在教材上面畫(huà)不同符號(hào)標(biāo)記。寫(xiě)，是在筆記本或作業(yè)本上，寫(xiě)一些必要的筆記或作業(yè)。
11、“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法
五環(huán)節(jié)教學(xué)結(jié)構(gòu)大體分為：創(chuàng)設(shè)情境——引導(dǎo)探索——師生研討——驗(yàn)證結(jié)論——實(shí)習(xí)作用。
(1)創(chuàng)設(shè)情境。其主要任務(wù)是提出問(wèn)題，引進(jìn)新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;復(fù)習(xí)舊知，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做必要的準(zhǔn)備。
(2)引導(dǎo)探索。在這一環(huán)節(jié)教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)或看書(shū)來(lái)尋找問(wèn)題的答案，探索新知。
(3)師生研討。對(duì)于學(xué)生在探索過(guò)程中提出的問(wèn)題，教師應(yīng)引導(dǎo)他們開(kāi)展討論，并應(yīng)根據(jù)討論情況，不斷做一些適當(dāng)?shù)膯l(fā)或引導(dǎo)。
(4)驗(yàn)證結(jié)論。師生的討論獲得結(jié)論以后，還可結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等方法來(lái)驗(yàn)證自己得出的結(jié)論是否正確。
(5)實(shí)習(xí)作業(yè)。作業(yè)的布置要課內(nèi)外一齊抓。課內(nèi)作業(yè)一般要求學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，去解釋一些自然現(xiàn)象。課外作業(yè)，除了用來(lái)鞏固、延伸、拓寬課堂上所學(xué)的知識(shí)，還可以適當(dāng)安排一些為今后學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的觀察、實(shí)驗(yàn)等作業(yè)。