小學(xué)生快速閱讀的重要意義
小學(xué)生快速閱讀的重要意義
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。而閱讀速度的快慢與否直接關(guān)系著閱讀量的大小，關(guān)系著閱讀質(zhì)量的好壞，所以應(yīng)提高閱讀速度。
一、提高閱讀速度的必要性和可能性
時代和現(xiàn)今的義務(wù)教育對小學(xué)生的閱讀能力提出了很高的要求，也就是要求我們應(yīng)大力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。綜合之，提高閱讀速度的必要性有以下幾點：
⒈速讀是開發(fā)智力的重要手段，速度不單純是視覺的感知活動，還必然伴隨著理解、想象、記憶等思維活動，并且這種思維的速度很快。實踐證明，速讀有利于識字率的鞏固、理解力的提高。另外，由于速讀能力獲得大量的信息，可以突破頭腦中原有的思維模式，用更恰當(dāng)?shù)姆椒▉硖幚硇滦畔?，這樣就促使智力的發(fā)展。
?、才囵B(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的習(xí)慣閱讀教學(xué)的任務(wù)。速讀作為閱讀的一種分類也是閱讀教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。“評價默讀，應(yīng)根據(jù)各學(xué)段目標(biāo)，從學(xué)生默讀的方法、速度、效果和習(xí)慣等方面加以綜合考察。” 更是鮮明而詳實地指出速讀的重要性。假使閱讀中只有理解和記憶而沒有速度和效率，既無法適應(yīng)考試時的時間緊迫性，又無法適應(yīng)擴(kuò)充閱讀量的時代要求。
?、超F(xiàn)代信息社會，知識膨脹，要求人們具有較強(qiáng)的獲取、匯集和處理信息的能力。否則，一切都慢慢來，將無法適應(yīng)社會發(fā)展的要求。因此，我們必須重視培養(yǎng)小學(xué)生的速讀能力，擴(kuò)大他們的閱讀量。
⒋我國當(dāng)前的閱讀教學(xué)幾乎忽視了學(xué)生速讀能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生的閱讀速度慢，閱讀量不大。據(jù)統(tǒng)計：小學(xué)生各年級的閱讀速度均較慢且速度慢的學(xué)生比例大。平均有效讀速：三年級為205.47字/分，四年級為255.85字/分，五年級為395.9字/分。如果按200字及以下為差，201-400字為中等，401字以上為優(yōu)。則三年級差生占60.94%，中等生為26.61%，優(yōu)生為4.5%;四年級差生為36.30%，中等生為52.30%，優(yōu)生為11.2%;五年級差生占14.29%，中等生為52.30%，優(yōu)生為33.34%。
同時，我國從古至今的優(yōu)良傳統(tǒng)“一目十行”、“過目成誦”等也給我們當(dāng)代的閱讀教學(xué)提供了警示。而一系列的研究證明，在保證理解的前提下，大幅度提高閱讀速度是可能的。
⒈經(jīng)過科學(xué)的訓(xùn)練，一個人的閱讀速度是可以得到很大的提高的某學(xué)校通過訓(xùn)練使得有效讀速比控制班提高了1.57倍 。
?、查喿x的文字訓(xùn)練，往往有多余信息的存在，忽略這些信息，并不影響我們對整篇文章的理解，而這，又提高了我們的閱讀速度。
?、硰膬和l(fā)展心理學(xué)可知，小學(xué)生特別是三四年級的兒童的有意注意和無意記憶能力均得到很大的提高，內(nèi)部言語逐漸發(fā)展，詞匯量擴(kuò)大，而且抽象能力、分類能力也在一定程度上有所發(fā)展。從而為兒童從朗讀向默讀的過度提供了很好的契機(jī)，如果教師能夠因勢利導(dǎo)，不失時機(jī)地對兒童進(jìn)行各種訓(xùn)練，相信兒童的閱讀速度的提高將是驚人的。
?、礉h字的基本特點也為快速閱讀提供了可能性。漢字大多是以象形文字為基礎(chǔ)的表義文字，讀時可以直接理解而不需經(jīng)過聲音的明顯轉(zhuǎn)換。漢字一般可以通過字形猜測字義。漢字是方塊的圖形文字，其書寫與印刷都比拼音文字短，從而為快速閱讀提供了條件。
二、掌握快速閱讀的要領(lǐng)
快速閱讀法是指人們從文獻(xiàn)資料中獲得有用信息的閱讀方法。它強(qiáng)調(diào)閱讀速度要盡可能迅速，將注意力集中在尋找關(guān)鍵詞、句、段中，用較快的速度，邊閱讀邊理解邊記憶，使閱讀處于一種十分活躍的狀態(tài)中。因此，快速閱讀法是一種高速度的閱讀法，正確使用，有利于緩解當(dāng)今學(xué)生閱讀能力普遍較低的狀況。而具體，則要求我們：
?、币B(yǎng)成默讀的習(xí)慣。
閱讀分有聲閱讀和無聲閱讀。學(xué)生往往用有聲閱讀。雖然小學(xué)生用出聲閱讀有利于掌握正確的閱讀法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。但是，有聲閱讀是眼、腦、口、鼻四個器官共同活動，使閱讀速度受到說話速度的影響。因此，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。而默讀是大腦對文字的反映，只運用眼睛和大腦兩個器官，從而理解文字的意義，整個活動在人腦內(nèi)部默默進(jìn)行，省去了口的發(fā)聲和耳朵的監(jiān)聽，因而速度就快的多。默讀時也忌唇讀。因為唇讀雖然不發(fā)出聲音，但同樣也會影響閱讀速度。
⒉要眼腦直映
“眼腦直映”的原理告誡我們，閱讀的器官僅僅是眼睛和大腦而已，閱讀時不應(yīng)有除眼部的肌肉運動和腦力緊張以外的任何其他外部運動。
閱讀速度慢的人，往往有很多不良的多余活動。如有的人閱讀時常常用手指、鉛筆、尺子在頁面移動或指指點點;有的人借助頭部的擺動，讓眼睛對準(zhǔn)自己正在讀的每一個字;有的則經(jīng)常在閱讀時回視，雖然這些活動在一定程度上有利于閱讀的理解。但無疑地，降低了閱讀的速度，也影響了閱讀能力的提高。
而眼腦直映的原理要求我們在閱讀時，眼球應(yīng)隨文字的移動而動，特別是當(dāng)視線從前一行的末尾移到下一行的開頭時，眼球的掃描必須準(zhǔn)確。同時，閱讀時姿勢端正眼睛與書本的距離要適當(dāng)，要避免長時間的閱讀。當(dāng)然，閱讀還需要大腦的控制。特別是在學(xué)習(xí)速讀時，需要強(qiáng)烈的動機(jī)和集中的注意力。因此平常閱讀時，我們要選擇一安靜的環(huán)境，應(yīng)學(xué)會控制自己的情緒，應(yīng)發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)閱讀興趣。
⒊抓住文獻(xiàn)中的最重要的信息
抓住文獻(xiàn)中最重要的信息是快速閱讀的重要技巧。我們讀知道，一般文獻(xiàn)中的水分較多，即一般性的內(nèi)容占據(jù)主要成分，而重要的內(nèi)容如具有新知識價值的有用信息只占小部分。因此，我們要迅速獲取文獻(xiàn)中的重要信息。
首先，要注意閱讀過程中的思維程序，應(yīng)抓住文章中的主要內(nèi)容，對其它部分可以帶過，其次應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按不同的文體進(jìn)行不同的閱讀。如在記敘文中，應(yīng)著重抓住文章中的關(guān)鍵詞。抓住最重要的信息包括一些連詞和詞組，從而指導(dǎo)閱讀。如“同”和“和”“更是如此”等表示我們可以快速直使，而“另一方面”、“可是”、“盡管”等，則要求我們要轉(zhuǎn)換思維，從反方向加以思考。
?、刺岣哒Z言、知識水平，增強(qiáng)預(yù)見能力
閱讀速度與讀者能否熟練掌握文獻(xiàn)所用的語言有關(guān)。如一個漢語熟練的人，就能在感知、理解一個句子和詞語時，預(yù)見下一個詞語和句子。如果預(yù)見的句字又與下文句子一致時，就會使下文的閱讀變的很輕松，而如果漢語運用不當(dāng)，下文的閱讀顯然就比較困難。同樣，閱讀速度與一個人的知識水平有關(guān)。如果此人的知識面廣，理解能力較強(qiáng)的話，對快速閱讀，就不會存在太大的問題。所以我們應(yīng)該一方面注意提高小學(xué)生正確使用語言的能力，又要增強(qiáng)他們預(yù)測能力。
三、訓(xùn)練方法
快速閱讀要掌握主旨。但上述觀點太過于抽象。而最重要的是從實際出發(fā)，加強(qiáng)訓(xùn)練。但要注意這結(jié)果不是一蹴就發(fā)的。訓(xùn)練必須持之以恒，否則就不會有明顯的效果。而，作為小學(xué)教師，應(yīng)采用各種方法來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，以下，是我綜合幾本書以及網(wǎng)上的資料而得的。
?、庇嫊r閱讀訓(xùn)練，即在每次閱讀時，準(zhǔn)確記下花費的時間和所讀的字?jǐn)?shù)，以推算閱讀速度，并立即回答有關(guān)的閱讀理解題，了解有關(guān)的閱讀理解率。而這點，在小學(xué)階段，在小學(xué)生注意力尚不十分成熟時，我們可以采取老師設(shè)計計時卡、記分表，并將規(guī)定閱讀的短文法官學(xué)生，老師以統(tǒng)一口令讓學(xué)生讀，然后老師用教鞭在記分卡上顯示時間。學(xué)生讀完后，記下自己所用的時間，這樣就可以制造一種氛圍了。
但，在具體運用此種方法時，我們應(yīng)注意速度和閱讀效果之間的關(guān)系。有效的閱讀應(yīng)該是速度快，理解準(zhǔn)確，記憶高的閱讀。正如美閱讀專家施道佛博士在他主編的《快速閱讀》教程中指出的：確定閱讀效果的公式為E=R×C(E：效率，R：速度，C：理解率)。如果，理解率低于70%，則表示讀的速度過快，如果理解率高于等于90%則表示速度太慢，介于兩者之間為最佳 。因此我們在訓(xùn)練時，要調(diào)整閱讀進(jìn)程，要指導(dǎo)學(xué)生處理好速度與理解率的關(guān)系。
⒉閃現(xiàn)式訓(xùn)練法。此種訓(xùn)練方法主要是把若干語詞、語句或語段用幻燈片或硬紙片在學(xué)生面前迅速閃過，讓學(xué)生立即記下所見的內(nèi)容。文字激增，閃現(xiàn)速度加快，從而提高學(xué)眼腦的反映能力，擴(kuò)展有效的視野，增強(qiáng)大腦的記憶能力。
此種訓(xùn)練方法還有許多的變形。如⑴進(jìn)行一秒鐘競賽。即給學(xué)生一測試卷，學(xué)生先看第一個詞，如果，這個詞在以后再次閃現(xiàn)時要記下來，沒有則算，一秒鐘做一題，要求在一分鐘內(nèi)完成。這樣，既可以注重注意力的培養(yǎng)，又引進(jìn)了競爭機(jī)制，從而提高學(xué)生的興趣。⑵注意在平時訓(xùn)練學(xué)生的眼球的轉(zhuǎn)動。其中最簡便的方法就是讓學(xué)生進(jìn)行眼球360度的轉(zhuǎn)動，順時針、逆時針都有。
但，同樣的，這一系列的訓(xùn)練方對眼睛的要求很高，也極易引起眼睛的疲勞。因此，在訓(xùn)練時要特別注意學(xué)生的用眼衛(wèi)生。切忌因小失大。同時，由于此種方法比較靈活，老師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂外進(jìn)行。
⒊意義閱讀法
主要針對文章的主要內(nèi)容，采取找中心句等的方法，一般而言，有以下兩種：
⑴意群閱讀，就是在平時訓(xùn)練時，就要求學(xué)生找中心詞等，把與中心詞有關(guān)的一些詞聯(lián)系成一個整體，而不是一個字一個字地讀。此種方法不僅有利于完整的理解詞語間的意思，而且減少了眼停的次數(shù)，因此很容易提高速度。而謎語一般由四個句子構(gòu)成，每句話代表一種特征，因此是意群訓(xùn)練的最佳選擇。
?、谱秩河?xùn)練，即讓學(xué)生一次看三個或三個以上的一群字，而不是像過去一樣的逐字閱讀，這種閱讀使眼睛投射到書頁上的范圍從一個字?jǐn)U大到一行字，乃至數(shù)行字，從而使一目十行成為可能。
但，在進(jìn)行此種訓(xùn)練時，應(yīng)特別注意這種方法對學(xué)生的認(rèn)知水平的要求。在小學(xué)低年級以及中年級兒童還不具備這種抽象和概括的能力，因此，這種方法應(yīng)避免在中低年級使用。在高年級，我們也要耕具每個人的水平不同，而采取不同難度的訓(xùn)練，切不要一種方法一種難度用到底。
四、運用快速閱讀方法對教師的要求
由于小學(xué)生的自主性和自制力的方展還處在很低的水平。因此，對教師就提出了更高的要求。
首先，要求教師必須具備一定的認(rèn)知心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、普通心理學(xué)的知識。有一定生理學(xué)的知識，能夠從學(xué)生的認(rèn)知水平調(diào)整學(xué)生的積極性和主動性，能夠運用各種理論來指導(dǎo)教師幫助學(xué)生加強(qiáng)注意力的培養(yǎng)，更重要的是，加強(qiáng)用眼衛(wèi)生的指導(dǎo)。
其次，要求教師具有一定的CAI技術(shù)，能夠?qū)㈤喿x訓(xùn)練與幻燈或其他諸如課件形式相結(jié)合，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性和時效性。從而從外部環(huán)境和教學(xué)方法中提高學(xué)生閱讀的興趣。
同樣，要求教師具有創(chuàng)新精神和一分為二看問題的準(zhǔn)備，上述的方法都是前人的總結(jié)，其有利有弊，教師應(yīng)根據(jù)具體的情景，選擇最適合學(xué)生的方法，而不能流于形式。
最后，要求教師要有開放的教學(xué)觀、學(xué)生觀。語文特別是閱讀是一門實踐性非常強(qiáng)的學(xué)科。因此，教師不因只限于在課堂上進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)跳出課堂，將視角放在課外，充分調(diào)動學(xué)生從課外汲取知識，在課外加強(qiáng)有關(guān)提高閱讀速度的訓(xùn)練。同時，對不同的學(xué)生采取不同的方法，切不可以短暫的眼光看待暫學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。
總之，提高學(xué)生閱讀速度上一件燃眉之急的事情，而訓(xùn)練卻長久之事。我們應(yīng)從長遠(yuǎn)出發(fā)，持之以恒
摘 要：閱讀能力是小學(xué)生閱讀能力的重要組成部分，采用快速閱讀法提高小學(xué)生的速讀能力，是義務(wù)教育的要求，是時代發(fā)展的要求，其實施是有重要的意義和巨大的可能性。因此，我們要把握要點，科學(xué)運用快速閱讀法，注重在平時鍛煉學(xué)生。同時，也對我們的教師提出了很高的要求。