學(xué)習(xí)閱讀有什么階段

學(xué)習(xí)閱讀有什么階段

　　“快速閱讀”，現(xiàn)大多叫做“全腦速讀”?？茖W(xué)原理早已提示：人的大腦分為左右兩部分，各自分管并對(duì)不同的信息內(nèi)容處理：其中右腦主要是對(duì)圖形和圖像進(jìn)行記憶和加工，而左腦主要是處理諸如邏輯、數(shù)字、文字等非形象化的信息。

　　最近有一項(xiàng)非常有用的研究，就是分析學(xué)習(xí)的階段。現(xiàn)在大家都廣泛接受了這樣的觀念：在兒童具備純熟的能力之前，至少會(huì)經(jīng)歷大約四個(gè)截然不同的階段。第一個(gè)階段被稱為“閱讀準(zhǔn)備階段”(reading readiness)。專家指出，這一階段從出生開(kāi)始，直到六七歲為止。

　　閱讀準(zhǔn)備階段包括了幾種不同的學(xué)習(xí)閱讀的準(zhǔn)備工作。身體方面的準(zhǔn)備，包括良好的視力與聽(tīng)力。智力方面的準(zhǔn)備是要有起碼的認(rèn)知能力，以便孩子能吸收與記住一個(gè)字，與組成這個(gè)字的字母。語(yǔ)言上的準(zhǔn)備包括口齒清晰，能說(shuō)出一些正確的句子。個(gè)人的準(zhǔn)備，則包括能與其他孩童一起學(xué)習(xí)的能力，保持注意力，服從等等。

　　閱讀準(zhǔn)備的總體是否成熟，要由測(cè)驗(yàn)來(lái)評(píng)定，也可以由一些經(jīng)驗(yàn)豐富、眼光敏銳、很懂得判斷小學(xué)生是否可以開(kāi)始學(xué)習(xí)閱讀的老師來(lái)作評(píng)估。最重要的是要記得，三級(jí)跳的做法通常會(huì)造成失敗。一個(gè)孩子如果還沒(méi)準(zhǔn)備好就要教他閱讀，他可能會(huì)不喜歡這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以后的學(xué)校教育甚至成人階段都會(huì)受到影響。盡管有些父母會(huì)擔(dān)心他們的孩子“反應(yīng)遲鈍”或“跟不上”同齡的孩子，超過(guò)閱讀準(zhǔn)備階段，延后接受閱讀指導(dǎo)，其實(shí)并不是太嚴(yán)重的事。

　　在第二個(gè)階段，孩子會(huì)學(xué)習(xí)讀一些簡(jiǎn)單的讀物。至少在美國(guó)，閱讀的開(kāi)始是一些看圖識(shí)字。第一年結(jié)束時(shí)，基本上會(huì)認(rèn)識(shí)三百到四百個(gè)字。這個(gè)時(shí)期會(huì)介紹一些基本的技巧，像字句的使用，詞句的含意，字句的發(fā)音等等。這個(gè)階段要結(jié)束時(shí)，小學(xué)生應(yīng)該就能自己閱讀簡(jiǎn)單的書，而且很喜歡閱讀了。

　　在這個(gè)階段中，還有些附帶的事情值得觀察。那是在這個(gè)階段發(fā)生的一些非常神秘，有點(diǎn)像是魔術(shù)一樣的事情。在一個(gè)孩子發(fā)展過(guò)程中的某個(gè)時(shí)刻，面對(duì)著書本上一連串的符號(hào)，他會(huì)覺(jué)得毫無(wú)意義。但過(guò)不了多久—可能只是兩三周之后—他卻明白這些符號(hào)的意義了。他知道這是在說(shuō)：“貓坐在帽子上。”不論哲學(xué)家與心理學(xué)家花了超過(guò)二千五百年的時(shí)間來(lái)研究這個(gè)奇跡，還是沒(méi)有人真的知道這是怎么發(fā)生的。這些字的意義是從何而來(lái)的?法國(guó)的小孩是如何讀懂“Le chatAasseyait sur le chapean”(貓坐在帽子上)的?事實(shí)上，懂得發(fā)現(xiàn)一些符號(hào)的意義，是人類所表現(xiàn)出的最驚人的聰明技巧，而大多數(shù)人在七歲以前就已經(jīng)表現(xiàn)出來(lái)這樣的智能了。

　　第三個(gè)階段的特征是快速建立字匯的能力，所用的方法是從上下文所提供的線索，“揭發(fā)”不熟悉的字眼。除此之外，孩子在這個(gè)階段會(huì)學(xué)會(huì)不同目標(biāo)與不同領(lǐng)域的閱讀祛，像科學(xué)、社會(huì)學(xué)、語(yǔ)言藝術(shù)等等。他們學(xué)習(xí)到除了在學(xué)校之外，閱讀還是一項(xiàng)可以自己來(lái)做的事—他們可以因?yàn)楹猛?、滿足好奇心，或只是要“擴(kuò)大視野”而閱讀。

　　最后，第四個(gè)階段的特征是精練與增進(jìn)前面所學(xué)的技巧。最重要的是，學(xué)生開(kāi)始能消化他的閱讀經(jīng)驗(yàn)—從一本書所提出來(lái)的一個(gè)觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化到另一個(gè)觀點(diǎn)，在同一個(gè)主題上，對(duì)不同的作者所提出來(lái)的觀點(diǎn)作比較。這是閱讀的成熟階段，應(yīng)該是一個(gè)青少年就該達(dá)到的境界，也是終其一生都該持續(xù)下去的。

　　但是對(duì)許多父母與教育者來(lái)說(shuō)，顯然孩子們并沒(méi)有達(dá)到這樣的目標(biāo)。失敗的原因很多，范圍也很廣，從被剝奪的家庭環(huán)境—經(jīng)濟(jì)、社會(huì)，或是智能(包括雙親是文盲)—到個(gè)人的各種問(wèn)題(包括對(duì)整個(gè)“體制”的反抗)都有。但是其中有一個(gè)失敗的原因卻不常被注意到。過(guò)分強(qiáng)調(diào)閱讀的準(zhǔn)備階段，過(guò)分注重教導(dǎo)孩子初步閱讀的方法，往往意味著其他更高層次的閱讀可能遭到忽視。這是很可以理解的，想想在第一個(gè)層次所可能碰到的各種緊急狀況與問(wèn)題的程度就會(huì)明白了。然而，除非我們?cè)谒械拈喿x層次都投下努力，否則我們社會(huì)里有關(guān)閱讀的整體問(wèn)題是不可能有效地解決的。