大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實(shí)踐
大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實(shí)踐
《大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實(shí)踐》由武漢大學(xué)出版社出版。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于《大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實(shí)踐》，歡迎閱讀!
《大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實(shí)踐》內(nèi)容簡(jiǎn)介：
成功素質(zhì)教育是作者在創(chuàng)辦武漢科技大學(xué)中南分校的過(guò)程中，歷經(jīng)十年的理論研究和實(shí)踐探索而創(chuàng)立的一種大學(xué)教育理念和人才培養(yǎng)模式。作者運(yùn)用教育學(xué)等多學(xué)科理論，借鑒和參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)高等教育研究成果和改革經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的辦學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)建了成功素質(zhì)教育理論體系和實(shí)踐模式，對(duì)從事教育理論研究和教育實(shí)踐的工作者具有啟示和參考作用。特別是書中提出的“素質(zhì)內(nèi) 化規(guī)律和途徑”、 “專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)”、“成功素質(zhì)”與“失敗因子”、 “素質(zhì)導(dǎo)師制”、 “素質(zhì)學(xué)分制”等，對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校實(shí)施素質(zhì)教育具有一定的開(kāi)拓意義和借鑒價(jià)值。同時(shí)，書中關(guān)于“素質(zhì)”、 “成功”、 “成功素質(zhì)”、“成功素質(zhì)教育”等一系列論述，可為廣大青年朋友自覺(jué)塑造成功素質(zhì)，爭(zhēng)取學(xué)業(yè)成功、就業(yè)成功、創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功提供幫助。
《大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實(shí)踐》的幾點(diǎn)思考:
摘要
本文首先闡述了大學(xué)素質(zhì)教育的基本理論;接下來(lái)討論了其在課堂教育和考試這兩個(gè)大學(xué)教育重要環(huán)節(jié)中的具體實(shí)踐。最后，分析了大學(xué)各層次教育之間的關(guān)系和外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)具有的適當(dāng)?shù)牡匚弧?/p>
1. 引言
要探討大學(xué)的素質(zhì)教育，就要正確認(rèn)識(shí)大學(xué)教育實(shí)施者和接受者，以及教育的目標(biāo)。所以，首先要討論大學(xué)的教育對(duì)象、教師的作用以及素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。課堂教育和考試是學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié)，繼而需要明確在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中有關(guān)素質(zhì)教育涉及的實(shí)施原則。目前大學(xué)教育中的考研及外語(yǔ)學(xué)習(xí)這兩個(gè)問(wèn)題尤為突出，亟需提出相應(yīng)解決的對(duì)策。
2. 基本理論
學(xué)生是學(xué)校教育的主體。學(xué)生素質(zhì)的提高是最終目標(biāo)，也是檢驗(yàn)學(xué)校教育成敗的唯一標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)的教育對(duì)象絕大多數(shù)是十八周歲至二十五周歲的成年人。他們基本已經(jīng)具備成型的世界觀。所以，大學(xué)教育的手段應(yīng)該是引導(dǎo)為主，塑造為輔。
學(xué)校教師是主體，在各個(gè)教育環(huán)節(jié)中處于主導(dǎo)地位。教師的素質(zhì)和作用是教育成敗的關(guān)鍵。首先教師應(yīng)該有高度的政治覺(jué)悟，把握社會(huì)主義的教育方向。培養(yǎng)學(xué)生為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)奮斗的思想和精神。同時(shí)教師應(yīng)該具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。這要求教師不但要認(rèn)真?zhèn)湔n，熟練掌握現(xiàn)有的本專業(yè)知識(shí)。還要注重科學(xué)研究，把握本專業(yè)科研的前沿動(dòng)向。積極開(kāi)展面向社會(huì)主義建設(shè)第一線的科技服務(wù)活動(dòng)，理論聯(lián)系實(shí)際。在此基礎(chǔ)上，要提煉出正確的科學(xué)研究方法，使學(xué)生在以后的工作中具有拓寬專業(yè)面和知識(shí)不斷更新的能力。
3. 課堂教育環(huán)節(jié)的實(shí)踐
課堂教育環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的過(guò)程。教師在課堂教育環(huán)節(jié)中起著主導(dǎo)作用，作為課堂教育對(duì)象的主體是大學(xué)生。相對(duì)于中小學(xué)生來(lái)講，大學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性。鑒于自覺(jué)性不同程度的欠缺，要求一定的課堂紀(jì)律是必要的，其目的是限制惡意的遲到早退甚至?xí)缯n現(xiàn)象。鑒于主動(dòng)性不同程度的欠缺，課堂教育質(zhì)和量的保證也是必要的。大學(xué)生個(gè)體知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異是難免的。課堂教育應(yīng)以中等程度甚至中下等程度的學(xué)生作為契合點(diǎn)，因?yàn)榇髮W(xué)教育是成材教育不是選材教育，亦即是要培養(yǎng)絕大多數(shù)學(xué)生成為合格的人才，而不是選拔極少數(shù)學(xué)生作為尖子人才。對(duì)于該等程度的學(xué)生，課堂教育是其接受知識(shí)的主要途徑。對(duì)于該等程度之下的學(xué)生，除了課堂接受教育之外，課下還要自學(xué)。對(duì)于這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師的課堂教育質(zhì)量起著決定性的作用。所以，教師應(yīng)深入地進(jìn)行教學(xué)法理論的研究和實(shí)踐。對(duì)于上等程度的學(xué)生，如果部分內(nèi)容通過(guò)自學(xué)就能夠掌握的話，善意的遲到早退甚至?xí)缯n去根據(jù)自己的需要和興趣學(xué)習(xí)其他知識(shí)，應(yīng)該和惡意的區(qū)別對(duì)待。同時(shí)，和諧課堂的構(gòu)建也是必要的。教師和學(xué)生相互作為對(duì)立面的狀態(tài)應(yīng)該是絕對(duì)禁止的。教師和學(xué)生之間應(yīng)該是知識(shí)的傳授者和知識(shí)的接受者的關(guān)系。一切有利于課堂教育的行為就應(yīng)該提倡，一切不利于課堂教育的行為就應(yīng)該被禁止。比如教師主動(dòng)擦黑板應(yīng)該提倡，以命令的口味讓學(xué)生擦黑板應(yīng)該禁止。學(xué)生特殊情況遲到早退，如若報(bào)告則打斷教師講課思路并耽誤眾多學(xué)生的時(shí)間，當(dāng)時(shí)不打報(bào)告默默入座或離開(kāi)的方式就可以嘗試。對(duì)課堂上學(xué)生飲水等的限制也可以放松。課堂教育的和諧程度與課堂教育效果有著密切的關(guān)系。和諧的課堂教育有利于課堂教育效果的提高。
4. 考試環(huán)節(jié)的實(shí)踐
考試環(huán)節(jié)是對(duì)素質(zhì)教育效果的檢驗(yàn)。考試形式可以探討，但是考試環(huán)節(jié)必須嚴(yán)格把關(guān)?？荚囆问?jīng)Q定培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，亦即素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)。這里不著重探討這個(gè)問(wèn)題?？荚囆问酱_定后，考試環(huán)節(jié)必須嚴(yán)格把關(guān)，這是衡量標(biāo)準(zhǔn)是否達(dá)到。一門課考試成績(jī)是否及格，是對(duì)該門課程知識(shí)是否掌握的衡量。某個(gè)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定課程是否全部及格，是對(duì)該學(xué)生是否掌握該專業(yè)所必需的系統(tǒng)知識(shí)的衡量。也就是是否成為該專業(yè)高級(jí)技術(shù)人才的衡量。這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，無(wú)論是教師或者是學(xué)生都應(yīng)該把握準(zhǔn)確。不能渺小化，亦不能擴(kuò)大化。不能渺小化是指不能放寬考試的標(biāo)準(zhǔn)，否則會(huì)使學(xué)生畢業(yè)時(shí)名不負(fù)實(shí)。同時(shí)也會(huì)使正常的教學(xué)活動(dòng)放任自流，最終難以管理。不能擴(kuò)大化是指不能把考試成績(jī)作為衡量一個(gè)學(xué)生全面素質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。一門功課不及格僅僅是指該學(xué)生沒(méi)有達(dá)到掌握該課程的標(biāo)準(zhǔn)。某學(xué)生某個(gè)專業(yè)未能畢業(yè)也只能說(shuō)明他沒(méi)有能夠達(dá)到成為該專業(yè)高級(jí)技術(shù)人才的標(biāo)準(zhǔn)。不能因?yàn)槟硨W(xué)生某個(gè)專業(yè)未畢業(yè)甚至一門課程未及格就認(rèn)為該學(xué)生整體素質(zhì)不及格。只要也只有清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教師才不會(huì)歧視這類學(xué)生。反過(guò)來(lái)，這類學(xué)生也不會(huì)因?yàn)槲串厴I(yè)甚至一門功課不及格而出現(xiàn)一些過(guò)激行為。學(xué)生在成才過(guò)程中由于興趣或知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化而導(dǎo)致專業(yè)取向的變化是正常的。大學(xué)就應(yīng)該包容這種變化，應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)各類人才脫穎而出的環(huán)境。有些國(guó)際上知名的大學(xué)在該方面的做法就有很多成功的經(jīng)驗(yàn)。這類人才也不勝枚舉。這些人未在某個(gè)大學(xué)畢業(yè)，非但未對(duì)其個(gè)人和學(xué)校名聲造成絲毫損害，反而成為這些學(xué)校嚴(yán)把專業(yè)畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的典型旁證。
5. 大學(xué)各層次教育之間的關(guān)系
大學(xué)的教育層次主要有本科教育和研究生教育。本科教育是研究生教育的基礎(chǔ)。研究生教育是本科教育的提高和延伸。本科教育是培養(yǎng)學(xué)生成為高層次的應(yīng)用型人才。研究生教育是培養(yǎng)學(xué)生成為本專業(yè)領(lǐng)域的研究型人才。這樣的目標(biāo)一定要明確，且不可動(dòng)搖。沒(méi)有扎實(shí)掌握現(xiàn)有本專業(yè)知識(shí)且能夠熟練應(yīng)用的本科生，就不可能有具有創(chuàng)新能力的研究生。不能因?yàn)橐非蟠髮W(xué)層次的提高，要辦教學(xué)研究型大學(xué)甚至研究型大學(xué)，而把本科教育置于次要地位甚至取而代之。如若這樣，則最終將一無(wú)所獲。這一點(diǎn)大學(xué)的教師包括教育管理工作者務(wù)必要有清楚的認(rèn)識(shí)，也要?jiǎng)?wù)必向?qū)W生講清楚，因?yàn)樵谶@方面業(yè)已出現(xiàn)一些不正常的現(xiàn)象。學(xué)校為了辦成教學(xué)研究型大學(xué)或研究型大學(xué)挖掘生源，學(xué)生工作者為了創(chuàng)造以考研率為具體指標(biāo)的較好業(yè)績(jī)，學(xué)生為了擺脫近年來(lái)學(xué)歷高好就業(yè)而得出的社會(huì)對(duì)研究型人才比應(yīng)用型人才更需要的假象而造成的困境，大多從大二就開(kāi)始步入考研的軌道，大四則全力以赴。大一大二主攻外語(yǔ)和數(shù)學(xué)，大三則主攻某一門基礎(chǔ)課，大四完全放棄本科學(xué)習(xí)準(zhǔn)備研究生入學(xué)考試，聽(tīng)課者寥寥無(wú)幾。外語(yǔ)和數(shù)學(xué)都是工具，不具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)則將成為空中樓閣。必將出現(xiàn)通過(guò)四級(jí)甚至六級(jí)考試，而外語(yǔ)專業(yè)碩士研究生論文連語(yǔ)法都不通，非外語(yǔ)專業(yè)碩士研究生連一篇完整的本專業(yè)文章都不能翻譯的怪現(xiàn)象。主攻某一門專業(yè)基礎(chǔ)課，而不具有本專業(yè)實(shí)際問(wèn)題所涉及的系統(tǒng)的相互聯(lián)系的專業(yè)知識(shí)，即使數(shù)學(xué)基礎(chǔ)再扎實(shí)也無(wú)用武之地。廢棄大四專業(yè)課的學(xué)習(xí)，則作為高層次應(yīng)用型人才的這一本科生培養(yǎng)目標(biāo)根本就無(wú)從談起。這個(gè)問(wèn)題已到了非常危險(xiǎn)和亟待解決的程度，教師和教育管理者等各方面都應(yīng)該引起高度重視，從根本上去解決。學(xué)生本身也不應(yīng)該被一些假象所迷惑，這些假象是由一些偏激的個(gè)別扭曲的政策帶來(lái)的，如高層次人才引進(jìn)的政績(jī)工程，近幾年出現(xiàn)的本科層次比研究生層次相比的就業(yè)困難并不能完全正確反映社會(huì)的實(shí)際需要。社會(huì)對(duì)各層次的人才都是需要的，包括本科教育的高層次應(yīng)用型人才。如果不按照此客觀規(guī)律去武裝自己，而是跟著一些假象去隨波逐流，則會(huì)陷入惡性循環(huán)的泥潭。其一，由于被假象所誤導(dǎo)，碩士研究生隨著畢業(yè)人數(shù)的增多也會(huì)出現(xiàn)就業(yè)困難，隨之這種現(xiàn)象逐漸波及到博士研究生。結(jié)果讀研三年之后甚至六年之后和現(xiàn)在的情況沒(méi)什么區(qū)別甚至更糟。其二，隨著社會(huì)用人制度的不斷完善，重能力輕文憑已不僅僅停留在口頭上，而是作為用人單位實(shí)實(shí)在在的衡量標(biāo)準(zhǔn)。此時(shí)，那些不具有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的人，結(jié)果是竹籃打水----一場(chǎng)空，重蹈南郭先生的覆轍。
6. 外語(yǔ)教學(xué)的地位
前已述及，外語(yǔ)是一種工具，主要是一種交流的工具。
我們?yōu)槭裁磁e國(guó)學(xué)英語(yǔ)?這個(gè)問(wèn)題是不應(yīng)該提出的，因?yàn)榇蠖鄶?shù)人都知道答案----因以英語(yǔ)為母語(yǔ)的美英等國(guó)有我們需要學(xué)習(xí)的先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)。當(dāng)然有人會(huì)說(shuō)是交流的需要。但是漢語(yǔ)作為世界上運(yùn)用人口眾多的語(yǔ)言之一，有很多別的國(guó)家舉國(guó)學(xué)習(xí)的例子嗎?!當(dāng)然也不排除有少數(shù)人學(xué)英語(yǔ)是為了要溶入某一個(gè)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)度里。
既然我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是為學(xué)習(xí)別人比我們先進(jìn)的東西，就應(yīng)該粗略的衡量一下我們?yōu)榇烁冻隽硕嗌賹W(xué)費(fèi)。
據(jù)1998年有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料，全國(guó)高中階段教育在校學(xué)生共2445.5萬(wàn)人。初中畢業(yè)升學(xué)率為50.7%，在校初中學(xué)生人數(shù)應(yīng)約為4823.5萬(wàn)人。合計(jì)全國(guó)中學(xué)階段教育在校學(xué)生共約7269萬(wàn)人。2003年全國(guó)高校畢業(yè)生總數(shù)為212萬(wàn)人，據(jù)此估算在校人數(shù)約為850萬(wàn)人。
若按中學(xué)階段學(xué)生投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的精力為六分之一，折合學(xué)生數(shù)約為1200萬(wàn)人。每生每年需花費(fèi)按3500元計(jì)算，約為420億元。大學(xué)階段按本科四年計(jì)算，只考慮第一和第二學(xué)年學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并且投入精力為四分之一，折合學(xué)生數(shù)約為106萬(wàn)人。每生每年需花費(fèi)7000元計(jì)算，約為75億元。
合計(jì)每年中學(xué)和普通高校階段全國(guó)學(xué)生為學(xué)英語(yǔ)需花費(fèi)近500億元。若在計(jì)入城市小學(xué)階段的三年、課外輔導(dǎo)班、研究生階段以及建立英語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍等等的費(fèi)用，保守的估計(jì)全國(guó)每年花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的費(fèi)用應(yīng)該達(dá)600億元人民幣。600億元人民幣呀!基本上相當(dāng)于我國(guó)同時(shí)持續(xù)不斷地在建三個(gè)三峽工程!
這還不算為追求論文“三大檢索”率的投入。我們?cè)趪?guó)內(nèi)發(fā)表論文，用中文發(fā)表的都要附加上英文摘要，甚至全篇都要譯成英文發(fā)表在英文版上。這也是一種扭曲了的極不正常的狀態(tài)。正常的應(yīng)該是由文獻(xiàn)的索取者去克服語(yǔ)言的障礙?，F(xiàn)在克服語(yǔ)言障礙的主體卻變成了文獻(xiàn)的提供者。我們?yōu)榇烁冻隽撕芏?，由此得到的回?bào)又有多少?!得到的回報(bào)當(dāng)中除了一文不值的名還剩幾何?!
過(guò)若干年之后如果我們不再舉國(guó)學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候回過(guò)頭來(lái)看這一景象會(huì)有何感想?如果能夠把每年600億的包袱拋給別的國(guó)家該多好啊!
要把外語(yǔ)的定位搞準(zhǔn)確，不可偏頗。要把外語(yǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)課學(xué)習(xí)的關(guān)系搞清楚，不可顛倒。如果僅僅為外語(yǔ)而學(xué)習(xí)外語(yǔ)，近者不能使外語(yǔ)真正成為學(xué)習(xí)世界先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的工具，遠(yuǎn)者我們也永遠(yuǎn)無(wú)法擺脫在語(yǔ)言方面被不斷掠奪的困境。
7. 結(jié)語(yǔ)
大學(xué)的教育對(duì)象主要是成年人，所以教育手段應(yīng)該是以引導(dǎo)為主，塑造為輔;素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)應(yīng)該是政治素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，以及專業(yè)知識(shí)的灌輸;學(xué)校教師是處于主導(dǎo)地位，學(xué)生素質(zhì)的提高是最終目標(biāo);課堂是學(xué)校教育活動(dòng)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，和諧課堂的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主要平臺(tái);考試環(huán)節(jié)的地位應(yīng)正確認(rèn)識(shí)，考試是唯一衡量也僅僅是衡量該門課程結(jié)業(yè)資格的手段;本科教育有其獨(dú)立的具體的教育目標(biāo)，也是研究生教育的基礎(chǔ);外語(yǔ)是交流的一種工具，其教學(xué)的地位應(yīng)適當(dāng)。
《大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實(shí)踐》出版發(fā)行
校長(zhǎng)趙作斌教授新著《大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實(shí)踐》一書，2009年元月由武漢大學(xué)出版社出版發(fā)行。全書26萬(wàn)余字，分為理論研究、實(shí)踐探索、價(jià)值探討三個(gè)部分。
進(jìn)入21世紀(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，高等教育需要大力實(shí)施素質(zhì)教育，現(xiàn)代大學(xué)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)具有成功素質(zhì)的人才，已成為教育界一致認(rèn)同的觀點(diǎn)。1998年10月，聯(lián)合國(guó)教科文組織在巴黎召開(kāi)的首次世界高等教育大會(huì)上，明確提出了高等教育首先要“培養(yǎng)高素質(zhì)的畢業(yè)生和負(fù)責(zé)的公民”，表明世界高等教育越來(lái)越關(guān)注人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。1999年6月，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革 全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》的頒布，標(biāo)志著我國(guó)素質(zhì)教育進(jìn)入到全面推進(jìn)時(shí)期。然而，由于受到傳統(tǒng)教育觀念和培養(yǎng)模式的束縛，我國(guó)高校素質(zhì)教育仍然進(jìn)展比較慢。比如：尚未能形成系統(tǒng)的素質(zhì)教育理論;重知識(shí)輕綜合素質(zhì)，重理論輕實(shí)踐，重專業(yè)素質(zhì)教育輕非專業(yè)素質(zhì)教育，忽視了學(xué)生的潛質(zhì)開(kāi)發(fā)特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，既不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展;缺乏素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)機(jī)制，使其在實(shí)踐中難以真正落實(shí)等等。
在此背景下，高校如何實(shí)施素質(zhì)教育成了高等教育界共同關(guān)注和探索的重要課題。為了深入貫徹落實(shí)黨和國(guó)家關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，突破傳統(tǒng)大學(xué)教育觀念和模式的束縛，探索出一種適應(yīng)時(shí)代要求的大學(xué)素質(zhì)教育理論和模式，在激烈競(jìng)爭(zhēng)重凸顯中南分校的特色，提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平，趙作斌校長(zhǎng)從1999年起就開(kāi)始帶領(lǐng)全校廣大教職工矢志不移地探索和踐行成功素質(zhì)教育，歷經(jīng)十年的理論研究和實(shí)踐探索，運(yùn)用教育學(xué)等多學(xué)科理論，借鑒和參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)高等教育研究成果和改革經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的辦學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)立了“成功素質(zhì)教育”這種大學(xué)教育理念和人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了成功素質(zhì)教育的理論體系和實(shí)踐模式，撰寫出高等教育領(lǐng)域第一部系統(tǒng)構(gòu)建大學(xué)素質(zhì)教育理論體系的專著。
《大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實(shí)踐》一書認(rèn)為成功素質(zhì)教育是一種以促進(jìn)大學(xué)生成功為根本目的，專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育同步推進(jìn)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的個(gè)性和全面培養(yǎng)學(xué)生的成功素質(zhì)，消除失敗因子，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成功與就業(yè)成功，并為其創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功奠定素質(zhì)基礎(chǔ)的教育理念和模式。
該書的創(chuàng)新點(diǎn)和閃光點(diǎn)在于：一是理論創(chuàng)新，創(chuàng)立了成功素質(zhì)教育的理論體系，提出了全新的素質(zhì)概念，揭示了素質(zhì)教育的本質(zhì)，對(duì)“成功”作了科學(xué)的界定，揭示了成功素質(zhì)的內(nèi)涵及其構(gòu)成，揭示了成功素質(zhì)教育的本質(zhì)并闡述了其基本內(nèi)容;二是實(shí)踐創(chuàng)新，建構(gòu)了成功素質(zhì)教育教育的實(shí)踐模式，推出了成功素質(zhì)教育人才培養(yǎng)方案，首創(chuàng)素質(zhì)導(dǎo)師制、素質(zhì)學(xué)分制、非專業(yè)素質(zhì)教育，建立了“五師一員”的師資隊(duì)伍，等等。
有學(xué)者認(rèn)為，《大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實(shí)踐》是我國(guó)高等教育領(lǐng)域改革與創(chuàng)新的一朵奇葩。如果說(shuō)大學(xué)教育由當(dāng)初的不分專業(yè)轉(zhuǎn)型為分專業(yè)教育是世界高等教育史上的第一次革命的話，那么，成功素質(zhì)教育理論倡導(dǎo)的專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育并重，即是奏響了高等教育第二次革命的序曲。
另訊：年初，趙作斌教授主持完成的湖北省重大社會(huì)科學(xué)研究課題《湖北核心競(jìng)爭(zhēng)力研究》一書，以2008年湖北發(fā)展藍(lán)皮書的形式，由現(xiàn)代教育出版社出版，全書分為三大部分，12萬(wàn)余字。《湖北核心競(jìng)爭(zhēng)力研究》系統(tǒng)地分析了湖北經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀、制約因素，并提出了加快湖北經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提升發(fā)展核心競(jìng)爭(zhēng)力的一系列舉措。書中提出的一系列提升湖北核心競(jìng)爭(zhēng)力的觀點(diǎn)和舉措在湖北省“兩會(huì)”代表委員中引起了強(qiáng)烈的反響。