小學數(shù)學解決問題教學案例
小學數(shù)學解決問題教學案例
作為教育不可或缺的重要組成部分,數(shù)學教育應(yīng)當義不容辭的承擔起相應(yīng)責任。學生學習數(shù)學不僅在于掌握基礎(chǔ)知識和基本技能,還要能善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、合理分析問題和解決問題。以下是學習啦小編分享給大家的關(guān)于小學數(shù)學問題解決案例，一起來看看吧!
小學數(shù)學問題解決案例篇1
有一位教師在叫“兩位數(shù)加一位數(shù)(進位)”時，一改往常教材中的“講解式”(擺小棒)的呈現(xiàn)方式為學生自主探究的“問題發(fā)現(xiàn)式”，這位教師是這樣設(shè)計的： “爸爸讓明明計算18+7，明明冥思苦想了一會兒，向同學們求助，誰有妙法幫我嗎?”一石激起千層浪，同學們頓時情緒高漲，積極思考，此刻教師及時組織學生討論，通過小組討論、同桌互說等形式，充分發(fā)揮集體的作用，體現(xiàn)團結(jié)合作的精神，讓每個學生都有主動參與的機會，加強了學生間多向交流。最后，學生想出了多種方法：有把18看成20(20+7-2)的;有把18分成13和5(13+7+5)的;有把7分成2和5(18+2+5)的;有數(shù)手指的;也有用豎式計算的，等等。 學生通過自主探究后，用語言表達出自己的思維過程，這正是學生自主創(chuàng)新的一種體現(xiàn)。
問題一旦經(jīng)過一番努力后被解決，學生就會有緊張愉快的體驗，有成就感、自豪感、價值感，這些心理傾向是激勵學生進一步探究的源動力。 其次，可建立學習小組。學生的發(fā)展存在者不平衡性，無論哪個班的學生，他們的智力發(fā)展水平、所具有的能力以及他們對生活、對數(shù)學問題的認識是各不相同的。在課堂上，面臨著要解決的一個個數(shù)學問題，學生的解決方法是各不相同的。為了使不同發(fā)展水平的學生都能解決問題，我們可采用小組學習的方法，建立學習小組，小組中學習水平上、中、下的學生進行合理搭配，推薦一個學習水平較高的學生擔任組長，讓不同水平的層次的學生的信息聯(lián)系和反饋信息在多層次、多方位上展開。
小學數(shù)學問題解決案例篇2
小學生學習數(shù)學是運用原有的知識和經(jīng)驗，嘗試探索解決新問題，并積極思維，構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)的過程。教學時要讓學生親自體驗知識的發(fā)生、發(fā)展，形成的全過程，經(jīng)過獨立思考，艱辛的探索，成功的愉悅，從小培養(yǎng)他們探索，創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們終身受用的數(shù)學能力和創(chuàng)造才能。鑒于此，在設(shè)計此環(huán)節(jié)時，我沒有直接讓學生在發(fā)現(xiàn)了單根不夠減時，就打開一捆和3單根合起來再減這一單一的思考方法，而是精心設(shè)計教學結(jié)構(gòu)，展示知識的全過程，使呈現(xiàn)給學生的算理“活”起來，使學生真正成為學習的主人，課堂上絕大部分學生都知道23—7=16，但當你問他們“你是怎么想的”時，他們就說不出來了。就在學生腦子一片空白時，我不急于教給學生算法，而是將這一學習任務(wù)完全交給學生。我給他們提供了一個主動學習的工具——小棒，對學生說“用小棒來擺一擺，好嗎?”擺完了和你的同學說一說。讓他們自由獨立地去探索，找到解題的方法，允許不同程度的學生有不同算法，此時此刻讓學生充分地感受數(shù)學，體驗數(shù)學的過程，在學生匯報方法時，也沒有在黑板上板書抽象的算理，而且讓學生比較得出自己喜歡的計算方法。通過擺小棒，對于已經(jīng)知道得數(shù)的學生，培養(yǎng)了學生思維的靈活性;對于不知道得數(shù)的學生，他們也學會了如何計算進位加法，也同時突出了“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”一這基本理念。我沒有統(tǒng)一強制算法擇優(yōu)，而是恰如其分地對學生進行了指導(dǎo)，教師在教學中始終把學生當成學習的主人，鼓勵他們?nèi)シe極思考，大膽探索，在實踐中去發(fā)現(xiàn)、認識、理解、掌握所學知識，發(fā)展自己的認知結(jié)構(gòu)。
小學數(shù)學問題解決案例篇3
教“總價=單價X數(shù)量”的前三天至一個星期，教師就布置學生調(diào)查商店、飯店、地攤等地點的各種商品的價格，了解如何算總價。上課時教師首先請學生報告單價情況。有的學生說，一只鋼筆是10.5元;有的說，地攤上的氣球1元買3個……學生爭先恐后地報告自己的調(diào)查情況，課堂氣氛活躍，學生盡情地投入，為計算公式的學習奠定了良好的心理基礎(chǔ)。同時，單價表示的多樣性，是教師難以一時說清的，而學生在自己的調(diào)查中卻輕而易舉地弄懂了。這正是“問題解決”所追求的教學情境。
再如學生學習了四則計算后，就可以創(chuàng)設(shè)商品購買的情景，讓學生說說怎樣購買物品最合理;也可以讓學生走出校門，了解一些旅游點的價格，然后制定一份最精簡的旅游計劃。學習了長方體、正方體的知識后，可以請學生在家里設(shè)計一些家電的外殼包裝的材料等。有一教師在學生學習了長方形和正方形的周長與面積后，把學生帶到學校大操場的一塊空地上，讓學生在這塊空地上設(shè)計一個面積是30平方米的花壇，可以有幾種設(shè)計方案。當學生接觸這道題時，積極性十分高漲。他們幾人一組，一邊測量，一邊設(shè)計，顯得十分的投入。最后竟設(shè)計出十幾種圖形優(yōu)美、很有創(chuàng)意的花壇。在這一活動中，學生先要對長方形和正方形面積公式這一知識重新進行組合，有一個新的認識。然后要對分割法、平移法、大面積減小面積等求面積的方法進行選擇，看著哪些方法更適合于設(shè)計。這樣，在學生的設(shè)計過程中，既解決了學生對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(長方形面積公式的計算)，又拓寬了長方形的知識點(計算簡單的組合圖形)，更為重要的是在設(shè)計中，不同層次的學生都獲得一次難得的實踐鍛煉機會。
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