《每個孩子都能成功》讀后感(2)

《每個孩子都能成功》讀后感

　　《每個孩子都能成功》讀后感篇二：

　　我一直都喜歡讀書，它使我快樂，使我充實，使我在寂靜中不感到孤獨。近段時間讀了《每個孩子都能成功》一書，感覺真的很好!

　　托馬斯先生在書中具體分析了很多孩子學習不好的原因,最后歸結到底是現今的學校教育很難適應孩子們,老師們僅僅重視孩子很有限的幾個能力方面的培養(yǎng)，使得很多孩子天生的才能和潛能被打壓了，從而產生了很多不適應學校教育的“差生”，“學習上的殘疾人”，當這些標簽被無情地貼到孩子的身上時，孩子們就真正地成為了學業(yè)殘疾人了。在今天我們當前的學校教育中幾乎天天都在制造著大量的“學習殘疾人”，只是我們中國人給他們貼上的標簽不太一樣----“差生”。他們帶著這個標簽在學習生涯中艱難跋涉，永遠走不出失敗的陰影。

　　對于一個學生來說，什么是成功?在很多人眼里考上大學是成功，考試得第一名是成功，考試得一百分是成功。由于對成功的錯誤定義，造成了許多學生的真正失敗。他們由于沒考上大學或考試成績不好就對自己失去了信心，瞧不起自己，有些學生干脆放棄學習，在老師和家長的眼里成為了不可救藥的學生。因此我們說，成功的教育會引領學生走向成功，而失敗的教育也會導致學生的失敗。

　　書中講到有一個活潑好學的六歲小姑娘，當她第一天入校時是何等地激動。她已習慣于把時間花在小池邊與朋友們畫畫、戲水、堆磚和唱歌，在入校第一天這么一個有紀念意義的日子里，她充滿了期待，她期待能在四周走動走動，她期待能了解一些事物，她期待學校能隨處歌唱、玩耍，她還期待著能與其他伙伴在一起自由自在地交流。然而，實際情況并非如此。她發(fā)現自己生活在一個不得不長時間坐在座位上的世界里，在那兒，她必須去解析老師冗長復雜的說辭，眼睛必須一眨不眨地盯著味道怪異的書本上那些細小而又彎彎曲曲的數字與字母。當她在老師面前表露出自己的失望與迷惑時，老師就建議她去專家那兒做個檢查。于是，她就接受了挑、串、刺等一系列深入檢查后，又被人認為是徹頭徹尾的“癡呆生”。實際上像《每個孩子都能成功》一書中的描述的這些外國孩子，在我們中國的現實生活中又何嘗少呢?

　　有一位優(yōu)秀教師把許多老師和家長嚴厲的“壞孩子”“差孩子”變成了好孩子、乖孩子。因為她的成功的教育改變了這些學生的人生。在這位老師身邊曾有過這樣一個女孩。她從小就被老師當作“傻孩子”“瘋孩子”，是不可救藥的學生，是木頭腦袋，被誤送過精神病院。鋼琴老師無情的將她淘汰，學校老師把它看作傻子不讓她參加集體游戲，因為怕她給班級丟分，老師不允許她參加全班大合唱。她的身后常有冷漠的目光，她的耳邊常響起老師同學諷刺的話語，幾乎所有的人都拋棄了她，她的心陷入了無邊的黑暗。她多次割腕自殺，兩只手上布滿了自己用刀片劃的傷疤。就這樣一個在老師家長眼里注定要失敗的孩子，在這位優(yōu)秀老師的關懷教育下考上了北京重點大學，還在著名報刊雜志上發(fā)表了許多作品。是什么力量是這樣一個瀕臨崩潰的孩子變得如此優(yōu)秀呢?這位老師是用什么魔力拯救的這個孩子呢?是自信，培養(yǎng)自信。

　　自信在一個人的成長過程中是非常重要的。學校教育要尊重學生的個體差異，以學生的發(fā)展為本，讓每個學生都能體驗成功的快樂，從而建立自信心。有的孩子能挑二十擔水，而有的孩子只能挑十擔水，還有有的孩子只能挑五擔水。如果我們對每個學生同一個尺度同一個標準去要求，有些孩子會因為無能為力而放棄。對于一些學生考一百分是她的最佳成績，而有的學生考七十分就已付出了最大努力。作為教師應該更注重學生學習的過程，而不是學習的結果，要看學生在學習過程中是否得到了提高，要把每個學生的潛能充分發(fā)揮出來，要給每個學生提供體驗成功的途徑，要為每個學生設置可實現的目標，并把這些目標都包括在成功的范圍之內。這樣有助于培養(yǎng)各個層次的學生建立自信心，使每個學生都看到了自己的成績，他們會想我比別人并不差。在完成這些任務的過程中每個學生都得到了不同程度的提高。

　　我們有時候會看到這樣的情景：考試試卷發(fā)下來了，當學生們看到自己試卷上的分數時，有的學生興高采烈滿臉的燦爛，有的學生面無表情得呆坐在那里，還有的學生則一臉的沮喪。這些學生在想什么呢?少數一些學生會想，我勝利了，我超過了別人，而對多數學生來說，考試結果就等于否定了她所付出的努力，她會對自己說我真的很差，我沒有能力和別人做的一樣好。在這樣的情形下，努力學習只是為了生活他人以提升自己的聲譽。他們認為成功就是超越別人比自己進步更重要。當他感到不能做到這一點的時候，他就干脆不參加學習，為以后考得更糟準備理由：我考得不好是因為我沒好好學，不是我能力低下，如果我努力也能取得好成績。以為此糟糕的成績挽回面子，但心里卻是無比的沮喪。因此不愿再看一眼考得很糟的試卷，不愿再體驗讓她覺得自己無能的失敗，學習變成了令他們害怕的事情。相反，如果教師帶領學生去做他們力所能及的事情，并且這些事情已預示了他們的成功，我們相信是沒有一個學生不愿去做的。讓我們看看這位老師的做法吧。每次考試后他不立即給學生試卷打分，而是先研究所有的考試卷，發(fā)現存在的主要問題，找出自己教學中的不足，然后將考卷發(fā)給學生，并針對考卷的弱點、問題，再次給學生講解，讓學生明白自己的不足在哪里，然后再修改錯誤，上交試卷，如果個別學生還有問題，就在小范圍內再來一次。經過這樣反復的教學，學生基本都可以得到一百分?？荚?，已不單純是鑒定教學效果檢驗學習成績的手段，而是變成了診斷和激勵相結合的全興評價體系。使每個學生對自己充滿了自信，他們對學習不再害怕，對考試不再恐懼，每個學生對自己都充滿了自信，并激發(fā)出強烈的求知欲望。

　　老師的責任就是要鼓勵每個學生樹立自己的奮斗目標，而不是狹隘的追求超過別人，以提升自己的聲譽，使考試和學習成為每個學生自我提高的途徑而不是個別能力較強的學生獲得獎勵的能力競賽，要讓每個學生都有成就感，讓每個學生都樹立必勝的信念，讓每個學生都把自己想象成一個成功的人，讓他們表現的堅強又自信，一步步地走向成功。