《自主學習決定成功》讀后感4篇

　　著名青少年教育專家孫云曉、趙霞，在《自主學習決定成功:養(yǎng)成自主學習好習慣》中為孩子們提供迅速、高效、輕松、快樂的自主學習方案，十大主題，六大步驟，個案生動鮮活，文字親切淺顯，具有極強的針對性和實用性，是廣大父母和教師了解、引導、幫助孩子的優(yōu)秀讀本。大家讀完《自主學習決定成功:養(yǎng)成自主學習好習慣》后又有怎樣的感概呢?以下是學習啦小編為大家整理的關于《自主學習決定成功》讀后感，給大家作為參考，歡迎閱讀!

　　《自主學習決定成功》內(nèi)容簡介

　　《自主學習決定成功:養(yǎng)成自主學習好習慣》對于學習，孩子有濃厚的興趣嗎?有合適的計劃嗎?能專心聽講嗎?會主動提問嗎?有興趣，孩子才有動力;有計劃，孩子才輕松快樂;能專心聽講，孩子學習才順利;會提問，孩子才能獨立思考，掌握學習的主動權……學習能自主，孩子才成功。

　　《自主學習決定成功》讀后感篇1：

　　影響學生學習動機的內(nèi)部因素有很多，主要的有焦慮水平、歸因、學習期待、及學習需要。那么如何結合這些內(nèi)在條件，進行積極有效的自我調(diào)節(jié)控制，進而激發(fā)學生的學習動機呢?下面本人從以下幾點來談談自己的認識。

　　一、保持焦慮適中

　　一般來說，由于適度的焦慮能幫助學生維持一定的喚醒水平和生成完成任務的心向，因而最能激發(fā)學生的學習動機?？梢哉f，中等程度的焦慮適合學習能力中等的學生來激發(fā)學習動機，高焦慮則適合高能力的學生來激發(fā)學習動機，提高學習效率。由于高焦慮與低能力的結合反而容易降低學習動機，就需要師生在教學管理中盡量避免。

　　要做到焦慮適中，我們可以做好以下三點：第一、為學生提供明確而具體的教學目標，以防止學生因教學目標含糊而對考試焦慮過度。第二、平時的作業(yè)在時間上不要卡的太緊，并要允許學生上交作業(yè)之前加以修改。第三、引導學生正確對待考試，既要提高對考試意義的認識，懂得一定的考試策略，還要通過引導學生正視考試失利和適度與同學比較來維護學生的自尊心，從而盡量避免因?qū)W生自尊心受威脅而過度焦慮。

　　二、進行恰當歸因

　　一般來說，內(nèi)控特征的學生往往會具有較高的成就動機，學習態(tài)度上也會更積極自信和更強的自我責任定向，從而在學習上勇于不斷攀登，敢于挑戰(zhàn)困難，能夠不懼挫折堅持到底。而外控特征的學生具有較低成就動機，自信不足，過度焦慮，學習興趣缺乏，常把成功歸功于運氣。我們在引導學生恰當歸因時，若是遇到成功，應盡量把成功歸功于內(nèi)部因素，這樣可以產(chǎn)生自豪感，從而強化動機;若是遇到失敗，應盡量把失敗歸因于外部因素，以避免導致自卑，弱化動機?？傊?，如果學生能夠長期地將成敗歸因于能力，將會形成良好的自我效能感，從而有助于大大提高學生的自主學習能力。

　　三、提高學習期待

　　學習期待分為結果期待和有效性期待，無論哪一種期待，就算學生的學習沒有獲得強化，只要有良好的學習期待，學生依然能夠堅持不懈的努力學習。怎樣促進學生產(chǎn)生和保持良好的學習期待呢?第一、情緒喚醒水平不可過高，否則當學生產(chǎn)生厭惡感時，反而可能降低學生的學習期待。第二|、無論是教師還是家長同伴，在進行言語勸說時，要有足夠的吸引力，否則要么勸說無成果，要么成果難以鞏固。第三、提高對個人成敗的歸因能力，如將成功歸功于內(nèi)部可控因素，有助于提高學習期待，而如果將成功歸因于外部不可控因素，則不會提高學習期待。

　　四、激起學習需要

　　學習需要又叫求知欲，包括學習興趣、學習目標和好奇心。要產(chǎn)生新的學習需要，必須從這三個方面同心協(xié)力的做好：第一，學生的學習目標越明確，學生擁有的學習需要就越強烈。我們可以通過增強學生的達到目標所規(guī)定的標準也叫抱負水平，來幫助學生確立高質(zhì)量的目標。第二，好奇心是產(chǎn)生新的學習需要的首要條件。我們只有努力使問題情境中的問題與學生的認知結構保持既適應又不適應的關系，才能最大限度的激發(fā)學生的好奇心。為此，除了在形式上多樣地運用演示實驗、板演或提問等，還要精心設計問題，力求新穎有趣、小而具體，發(fā)人深思。第三，直接的學習興趣，能夠給學習帶來愉快的情緒，可以產(chǎn)生進一步的學習需要。要激發(fā)直接的學習興趣，可以鼓勵學生參加興趣小組或?qū)W科小組，也可以通過講授、錄像、演示、圖畫、幻燈片等多種方式的有機配合。

　　《自主學習決定成功》讀后感篇2：

　　學生的主動學習行為，并不是學生有自發(fā)的學習行為就是了，也不是學生單靠自己就可以實現(xiàn)自覺的進行自主學習，更不是一有自覺主動的學習就能出現(xiàn)高效的主動學習。學生在提高學生主動性的過程中，始終離不開來自教師和周圍環(huán)境的獎勵和懲罰加以引導，下面專門就獎勵和懲罰如何運用談談自己的認識。

　　一、獎勵

　　獎勵，包括正強化和負強化。當學生出現(xiàn)良好的主動學習行為時，對學生施加學生所需要的刺激，以增加此類行為發(fā)生的頻率，就是正強化。良好的主動學習行為的不斷發(fā)生，則意味著學生學習主動性的提高。正強化包括外部獎勵和內(nèi)部獎勵。通過來自教師的獎品和榮譽，以促進學生形成良好的學習行為，就是外部獎勵;而通過來自學生自身產(chǎn)生的滿足感，進而激勵學生繼續(xù)良好的學習行為，就是內(nèi)部獎勵。當學生出現(xiàn)良好的主動學習行為時，通過消除討厭的刺激來增加學生良好的學習行為出現(xiàn)的頻率，就是負強化。如學生發(fā)生睡懶覺、亂說話等消極的學習行為時，予以處分，一種討厭的刺激，就是懲罰。當學生出現(xiàn)積極的學習行為時，教師撤銷了這一處分，使學生積極的學習行為得以鞏固，就是負強化。

　　當然獎勵的運用不是隨意的，必須遵循的一定的原則，才能真正起到提高學生學習主動性的效果。第一，要正確選擇受獎勵的學習行為，受獎勵的學習行為應盡可能的具體而積極。第二，獎勵要及時，不能無故耽擱拖延。第三，要選擇恰當?shù)莫剟罘绞剑纫跃癃剟顬橹?，物質(zhì)獎勵為輔，也要注意多樣化，恰當?shù)剡\用微笑、輕拍等表情動作以及口頭贊揚，都可以起到良好的強化作用。第四，應多鼓勵引導學生更多的利用內(nèi)部獎勵，使學生善于從學習活動中獲得滿足，愉快學習，可以更有效的提高學生的自主學習水平!

　　二、懲罰

　　懲罰，包括一型和二型。當學生出現(xiàn)不良的學習行為時，通過施加學生所討厭的刺激來消除或減少不良行為出現(xiàn)的次數(shù)，從而提高學生的自主學習水平，就是懲罰一型。當學生出現(xiàn)不良的學習行為時，通過取消學生所需要的刺激，來消除或減少不良行為出現(xiàn)的次數(shù)，從而提高學生的自主學習水平，就是懲罰二型。

　　由于承認錯誤和接受懲罰是學生身心成長的重要部分，所以在培養(yǎng)學生自主學習能力中適當運用懲罰時必要的。如何正確的運用懲罰呢?第一、應該堅決反對體罰和變相體罰。因為體罰會傷害學生的自尊心及身體，并使學生產(chǎn)生敵視教師，且容易表現(xiàn)出攻擊性。第二、懲罰應具體、及時，不能拖延、不能翻舊賬、無限上綱上線。第三、至少采用一種不相容的逃避反應，如亂扔垃圾，可采用用工具把垃圾打掃干凈作為逃避反應。第四、盡量避免懲罰后又立即獎勵。第五、多向?qū)W生指出合適的可以代替懲罰的自主學習行為。

　　總之，只有做到獎懲的有效結合，并認真嚴格的遵守相應原則，才能盡可能的激發(fā)學生學習的主動性和自覺性，大大提高學生的自主學習水平。

　　《自主學習決定成功》讀后感篇3：

　　學生的學習行為的內(nèi)部動力，就是學習動機，它是以一定的方式引發(fā)并保持其行為，從而可以滿足自己學習需要的內(nèi)部心理傾向。學生學習動機的產(chǎn)生既受到刺激、強化、接近、懲罰和示范的外部行為影響，也會受到我們對外部事件的理解來影響，本文就從多個角度來談談對促進學生的學習動機的產(chǎn)生。

　　需要是動機產(chǎn)生的基礎，而需要則是人缺乏某種東西的所具有的心理傾向。但有需要未必有動機，必須要滿足兩個條件：一是誘因，有滿足需要的外部事物存在，可分為正誘因和負誘因，前者會促使人趨向和接近目標，而后者會促使人逃離或回避目標，那么為了激發(fā)學生學習動機，我們對正誘因要不斷強化，對負誘因則要盡量消除。只有具有足夠的正誘因，才能有助于激發(fā)學生的學習動機。二是需要的強度，如果強度過于弱小則不能引發(fā)動機。我們只有創(chuàng)造條件使需要被學生所認識并且愿意采取措施來滿足需要時，才能真正激發(fā)學生的學習動機。學習目標可以用來調(diào)節(jié)學生的學習活動，是一種重要的誘因，我們可以通過設置具體細致的目標來強化這種正誘因。

　　從動機的分類看，既存在著好奇心、自尊心、求知欲、責任感、成功感、學習興趣等內(nèi)部因素引發(fā)的學習動機，也存在著分數(shù)、獎金、榮譽等外部因素引發(fā)的學習動機。前一類動機具有持久性，而后一類動機當外因消失則時難持久。這要求我們要特別重視調(diào)動學生內(nèi)部因素來激發(fā)學生的學習動機，從而真正的培養(yǎng)學生的自主學習能力，另外，也絕不能忽視外部因素的運用，力求做到恰如其分。

　　學習動機具有三種成分:價值因素、期待因素、情感因素。學習價值是學生對學習任務的重要性判斷，學生對學習的重要性的認識的越清楚，學習就越自覺，學習上的動機也會越強烈，因此，我們必須提供給學生足夠的條件，強化學生關于學習任務重要性的認識。學習期待，是學生對未來學習事件的預料，主要是預料學生自己的學生能不能符合社會和自己要求的種種變化。我們可以多培養(yǎng)學生的自我效能感，引導努力做出積極樂觀的預料，從而促使學生做出不斷的學習努力。學習情感，是學生在學習時對過程及結果的情緒情感反應，各種各樣的情感體驗，會對學習起促進或干擾活動。我們只有多努力創(chuàng)造條件使學生產(chǎn)生輕松愉快的情感體驗，才能最大限度的促進學生的學習。

　　學生學習動機中，成就動機是核心部分。成就動機包括力求成功的動機和避免失敗的動機，力求成功的動機，最有可能對成功率50%左右的任務具有很高的動機水平，而對那些完全不能成功或者穩(wěn)操勝券的任務，動機水平往往很低。避免失敗的動機，則對那些非常容易和非常難得任務有很高的動機水平，因為困難的任務萬一失敗，就可以以適當?shù)慕杩?，來減輕失敗感，而容易的任務則可以避免失敗。我們只有分析清楚學生的成就動機類型加以對癥下藥，才能促進學生產(chǎn)生和保持較高的動機水平。