九年級物理教學日志教師周記
九年級物理教學日志教師周記
初中物理的學科特點是量大，在打基礎的階段要記住和理解消化大量的定義，那么應該怎么才能讓學生更好的學習物理呢?下面小編精心整理了九年級物理的教學日志，供大家參考，希望你們喜歡!
九年級物理教學日志1
理解總功、有用功和額外功三個概念，是解決機械效率問題的關鍵。你能想到哪些辦法幫助學生建構總功、有用功和額外功這三個概念?請設計一個你認為最佳的教學片段，并說明操作要點和設計意圖。設計這個作業(yè)的目的是：希望老師們討論如何建構機械效率的概念。考慮到難度比較大，因此將這個問題分解為建構總功、有用功、額外功這三個概念?？v觀老師們上交的作業(yè)，我們發(fā)現(xiàn)有以下幾個設計方案值得老師們借鑒。
方法一：燒杯(或瓶中的水)
情境(一)
老師：老師做實驗要用燒杯，哪位同學幫忙把講桌下的燒杯拿到講桌上?
一學生從桌子下面拿上來盛水的燒杯。
操作要點：(1)、輕描淡寫地說要杯子。桌子旁邊不放水槽，迫使他沒辦法把水倒掉。
(2)、老師不要從同學手里接燒杯，示意他把杯放桌子上。
老師拿過有水的燒杯后，面露發(fā)愁之意：杯內的水倒哪兒呢?最后還是把水倒掉了。
設計意圖：讓下面神情專注的學生明白這水是無用的?(身教勝于言教)
老師：謝謝這個同學!我們來計算一下他做了多少功?
(在黑板上寫上條件：空燒杯質量100克，里面水的質量400克，桌子高1米。)
操作要點：全班同學計算。如有分岐要交流、討論。
情境(二)
老師：現(xiàn)在還需要一個同樣的空燒杯，哪位同學能做最少的功幫我這個忙?
另一個同學上來，把杯中的水倒掉后，從地面拿到講桌上。
操作要點：
桌子另一邊有同樣的裝水的杯子，旁邊還有一個水槽，(情境一時用箱子罩住的)這個同學受第一個同學的啟發(fā)，很自然的會把水倒掉，而只拿上來燒杯。
老師：請同學們計算這個同學做了多少功?(學生計算)
討論：兩位同學效果相同，為什么做功不同?
設計意圖：讓學生比較兩人做的功，反思第一個同學對水做的功無用——引出額外功、有用功和總功。
情境(三)
老師：現(xiàn)在我還需要酒精完成實驗，哪個同學來幫忙?
又一個學生上來，他想只把酒精拿上來，可是做不到，只好連杯子和酒精一塊拿上來了。
老師：請計算這個同學做的有用功、額外功和總功(酒精質量320克)
設計意圖：讓學生悟出，很多情況，額外功也是不可避免的。
方法二：飲水機上安裝純凈水桶
概念的建立可以從機械做功的目的去分析。我從學生身邊最熟悉的生活現(xiàn)象入手，讓一名學生將一桶水搬起裝到飲水機上。具體我是這樣引導的：飲水機里的水沒有了，哪位同學能將旁邊這桶“水”裝上去?學生裝上后我又問：“剛才的過程中這位同學做功了嗎?”同學們都異口同聲的回答：“做了。”“但他不是按照我的要求完成任務的。”學生們有些納悶了，我繼續(xù)解釋道：“我的目的是讓這位同學把水搬上去，但他不但搬了水，還把桶也搬上了。”這時同學們急忙解釋道：“水必須要用桶裝著呀。”“對，剛才這位同學做的功中，一部分是對水做的功，一部分是對桶做的功。從做功的目的來看，同學對水做的功是‘有用的’，稱為有用功，而對桶做的功是為了達到目的不得不做的功，我們稱它為“額外功”，‘有用功’加上“額外功‘就是這位同學做的“總功’。然后再引導學生分析課本上搬運沙子時做的有用功、額外功和總功分別是什么，以此幫助學生加深對上述三種功的理解。
九年級物理教學日志2
經過十多年教學實踐覺得要想提高教學質量要不斷進行教學反思：老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業(yè)學識為基礎。
轉變 教學理念提高學生創(chuàng)新思維能力
教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下物理教師應該經常反己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為：課程是教師、學生、 教材、環(huán)境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現(xiàn)新的教學理念呢?答案是要 在教與學的交互活動中，不斷培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。
提高專業(yè)修養(yǎng)，豐富專業(yè)學識
學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。物理教師如 何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學識呢?關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業(yè)素質，而且 還具有分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。
九年級物理教學日志3
長期以來，物理教學的主要形式就是教師講解教科書，以使學生掌握教科書的內容，于是形成了這樣一種關系：教學時教科書通過教師的咀嚼喂給學生，考試時教科書經過教師的加工變?yōu)榭碱}去檢查學生。
新課程強調實現(xiàn)學生學習方式的根本變革，轉變學生學習中這種被動的學習態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。教師在探究教學中要立足與培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略。
要充分發(fā)揮學生的主體作用，教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。作為一名物理教師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領跑人呢?這對物理教師素質提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學觀念的轉變和教師角色的再定位。
一、轉變觀念，重新定位角色
新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質而教”。在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識傳播者到學生發(fā)展的促進者這一角色轉變。這是各學科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。
二、終身學習，優(yōu)化知識結構
物理學科是一門綜合程度極高的自然學科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關學科的知識，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復合型人才。新課程對物理教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。隨著科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學習這些新知識，完善自己的知識結構;新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對學生進行素質的培養(yǎng)。但由于長期受應試教育的影響，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學習人類社會豐富的科學知識，不斷提高自己的人文素養(yǎng);新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學研究能力、信息技術與教材的整合能力、課程設計與開發(fā)等能力。
在新課程內容框架下，絕大多數(shù)教師由于知識的綜合性與前瞻性不足，難以獨自很好地完成對學生課題的所有指導工作，要求教師之間必須建立起協(xié)作的工作思想。從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科，從習慣于孤芳自賞到學會欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學任務到和其他教師一起取長補短。
在新形勢下，教師第一次處于被學生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結構，將終身學習內化為自學行為，時刻保持學習、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新及總結的態(tài)度，力求成為一個學識淵博、具有扎實的基礎知識和現(xiàn)代化信息素質的教育工作者
三、以人為本，創(chuàng)新教學模式
俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的知識獲取、智力和非智力因素培養(yǎng)，不能單*一種固定的教學模式。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發(fā)展的動態(tài)過程，應明確教學過程的復雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實際，積極參與創(chuàng)設啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學方法。
在新課程改革中，智力因素的開發(fā)并不是素質教育的全部，學生的學習目的、興趣、意志、態(tài)度、習慣等非智力因素是推進教學進程與實現(xiàn)教學效果的動力系統(tǒng)，對學生的學習過程起著發(fā)動、維持、調節(jié)的作用。在授課中重視物理實驗和物理知識的講授，結合介紹物理學家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學生了解知識的產生和發(fā)展，體會物理在人類歷史發(fā)展長河中的作用;善于對比新舊知識的不同點，引發(fā)認知沖突，培養(yǎng)學生的質疑習慣，引導學生尋找當前問題與自己已有知識體系的內在聯(lián)系，強化問題意識與創(chuàng)新精神;最后還應通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向學生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。
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