學(xué)前教育學(xué)生論文開題報告
在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，大家一定都接觸過論文吧，借助論文可以達(dá)到探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。你所見過的論文是什么樣的呢？下面是小編整理的學(xué)前教育學(xué)生論文開題報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
學(xué)前教育學(xué)生論文開題報告篇1
現(xiàn)代社會是一個知識當(dāng)先的時候，知識對一個國家的影響巨大，而幼兒學(xué)前教育是一切教育的開端和根本，意義重大。在幼兒教育中，情感教育的作用越來越明顯。筆者首先分析了情感教育在幼兒學(xué)前教育中的作用，然后結(jié)合實際談?wù)動變洪_發(fā)教育的主要教育策略?？梢哉f本次研究是一次觀點和行為的創(chuàng)新，我會好好地珍惜。
現(xiàn)在世界各國的競爭焦點是知識和科技的競爭，因此，各個國家都將教育作為民族振興的首選途徑。在我國有科教興國的大背景，國家將科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力，這些都說明了國家對教育的重視。而人才的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是各個學(xué)段培養(yǎng)的綜合，幼兒教育擔(dān)負(fù)著啟蒙的重要責(zé)任，備受關(guān)注。在綜合研究了幼兒教育的理論與實踐發(fā)現(xiàn)，在幼兒時期重視情感態(tài)度的開發(fā)與培養(yǎng)對孩子的成長成才意義非凡。
1情感開發(fā)在幼兒學(xué)前教育中的作用
在對幼兒進(jìn)行情感教育的時候也要注意一些事項，這種方式的教育有別于通常情況下的教育，也不單單是簡單的疊加新內(nèi)容和動手操作，而是將情感投入到整個教育過程中，讓幼兒在情感的指引下探究問題，發(fā)現(xiàn)答案的過程，能夠使幼兒體會到學(xué)習(xí)的樂趣和會學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)意義。概括來說，情感開發(fā)追求的是有利于幼兒終身教育的大目標(biāo)，也就是說現(xiàn)在實施的教育能否讓幼兒體驗到積極的情感并獲得良好的社會品質(zhì)，對今后的發(fā)展意義重大。要想實現(xiàn)這一長遠(yuǎn)目標(biāo)就要關(guān)注幼兒內(nèi)在的動機(jī)與興趣?？梢詮囊韵氯齻€方面入手：
1.1交往能力與協(xié)作能力
幼兒都有著天真、活潑、可愛的共性特征，同時在智力、思維、性格上有表現(xiàn)出很大的不同。幼兒能夠在活動中，通過與事物或者伙伴的相互作用，獲得真實地體驗才能對行為的意義有較好的理解，然后通過結(jié)果獲得反思，進(jìn)而對原有的認(rèn)識與行為進(jìn)行一定的調(diào)整。作為教師要為幼兒想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)、提供豐富的機(jī)會和條件，引導(dǎo)幼兒借助反思的過程來對行為的意義進(jìn)行理解，然后指導(dǎo)幼兒通過正確的行為方式獲得愉快的感受和體驗，進(jìn)而形成一定的良好品質(zhì)。
1.2自信心和獨立感
情感教育的'目標(biāo)不同于傳統(tǒng)意義上的嘗試教育，目前，情感態(tài)度的教育已經(jīng)被納入科學(xué)教育的重要目標(biāo)，只有讓幼兒形成主動探究和積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，才能讓幼兒樹立起終身學(xué)習(xí)的動機(jī)。在進(jìn)行情感態(tài)度的教育過程中，一方面要加強傳統(tǒng)教育中熱愛自然等目標(biāo)的教育，同時還要重注教育幼兒愛護(hù)環(huán)境、珍惜生命的生活態(tài)度。除此之外，要引導(dǎo)幼兒去接納別人的觀點，要能夠看到其他人的探究與發(fā)現(xiàn)，這也是進(jìn)行幼兒情感態(tài)度教育過程中不可忽視的一部分。
1.3關(guān)愛他人
通過對幼兒進(jìn)行情感態(tài)度的教育，要讓幼兒能夠主動關(guān)愛他人的情感與態(tài)度，并引導(dǎo)幼兒去關(guān)注自己的家庭、集體以及周圍一些事物的發(fā)展和變化。具體來說：
（1）通過情感態(tài)度教育，讓幼兒可以對別人的情感、需要進(jìn)行觀察、注意，而幼兒在這個過程中卻沒有意識到這些事和自己有什么關(guān)系。也就是說做到一種潛移默化的影響，學(xué)生的情感自然得到教育。
（2）通過情感態(tài)度教育，要讓幼兒能感知別人的情感、需求，并能通過表情、語言、行為等與式表示同情或提供幫助；
（3）通過情感態(tài)度教育能夠讓幼兒對利益沖突的處理有一個全面的協(xié)調(diào)能力。如果出現(xiàn)個人利益沖突于他人利益時，幼兒能夠把他人的利益放在首位，并把他人的利益做優(yōu)先處理。教師要根據(jù)幼兒情感態(tài)度的實際發(fā)展水平，采取不同的教育形式，從而有效的提高教育的效率。
2幼兒開發(fā)教育的主要教育策略
“探究、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)”是幼兒開發(fā)教育的主要教育策略，在日常的教學(xué)過程中，一定要注意一些教育策略的巧妙運用，能夠達(dá)到一些事半功倍的效果。
2.1鼓勵幼兒探究
在教學(xué)實踐中，由于幼兒的行為與思想方式的不成熟，經(jīng)常會出現(xiàn)說錯話，辦錯事的情況，在這種情況下要如何是好呢？教師要給幼兒出現(xiàn)錯誤的權(quán)利，這種錯誤也是其發(fā)展階段的一個標(biāo)志性特征，那些成人覺得錯誤的行為在他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中或許是合理的，是正確的。這就要求教師對幼兒的錯誤有良好的處理方式，允許幼兒犯錯，理解幼兒的錯事。教師要善于挖掘每一個幼兒的探究活動的獨特價值，使每一個幼兒在每一次探究活動中都有所發(fā)現(xiàn)，并在探究活動中獲得成功的體驗。尤其對那些表面看是失敗的幼兒給予更多的鼓勵和支持，培養(yǎng)他們樂于探究和從不同角度看問題的態(tài)度和品質(zhì)。
2.2選擇恰當(dāng)?shù)慕逃牧?/p>
從幼兒的角度出發(fā)，材料所發(fā)揮的作用非常巨大，不僅可以作為一種刺激物來啟發(fā)幼兒，同時也可能繼續(xù)將其作為認(rèn)識周圍世界的良好媒體或可靠手段。正是材料引發(fā)了幼兒的探究活動，幼兒也正是借助于對物體的直接操作實現(xiàn)對物看世界的操作。要開動腦筋多開展一些有益于兒童身心健康的文體活動、科學(xué)試驗，要努力保護(hù)幼兒的好奇心和求知的興趣，使得幼兒在愉悅的環(huán)境中進(jìn)行活動，在活動中進(jìn)行探索，在探索中有新發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中實現(xiàn)學(xué)習(xí)。
2.3家長和教師有效合作
在當(dāng)今社會，幼兒教育的重要性在日益得到廣大家長的注意，家長和教師的溝通與合作越來越密切。特別是對學(xué)校兒童的教育，學(xué)前教育就更加注重家長和老師的有效合作，應(yīng)該說，完成幼兒學(xué)前教育的不單單是幼兒教師，而是教師、家長以及社會合力的結(jié)果。家長是孩子的第一任教師，說明了家庭教育在幼兒教育中的重要作用。幼兒發(fā)展的內(nèi)容包括幼兒在一切環(huán)境下的成長，不僅僅指的是在幼兒園里的教育與發(fā)展，家庭教育和社會環(huán)境的影響對幼兒的成長和發(fā)展的意義不容小覷。只有幼兒園教育和家庭教育之間得到良好的溝通和契合，幼兒的成長才會更健康、快樂。
3結(jié)語
綜上所述，情感開發(fā)不僅在幼兒學(xué)前教育中的作用很大，同時，幼兒開發(fā)教育的主要策略也受到關(guān)注。人的情感需求是最基本的需求，所以，重視情感教育是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹Ｔ谟變航逃?，情感教育可以稱為是桂冠明珠，對于幼兒教育工作者具有一定的指引作用，同時，對于幼兒的成長成才而言也是意義重大。相信，在幼兒園、家長和社會的共同努力下，對幼兒的情感投入將越加增多，幼兒也會受到更多的關(guān)愛，成為思想積極，素質(zhì)優(yōu)良的棟梁之才。
【參考文獻(xiàn)】
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學(xué)前教育學(xué)生論文開題報告篇2
【摘要】
教育信息化是時代發(fā)展的必然要求，信息化手段是順應(yīng)時代發(fā)展、提高課堂效率的有效途徑。本文通過對信息化手段和對電鋼琴主控系統(tǒng)的剖析，對面臨新形式、新環(huán)境下教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變心態(tài)，調(diào)整原有上課模式，提高課堂效率表達(dá)自己的看法。
【關(guān)鍵詞】
信息化；主控系統(tǒng)；電鋼琴實訓(xùn)室
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)對象是未來的幼兒園教師。鋼琴作為學(xué)前教育專業(yè)的一門重要專業(yè)課，它的教學(xué)無疑是至關(guān)重要的。學(xué)前專業(yè)的學(xué)生入學(xué)時對于鋼琴彈奏基本是零基礎(chǔ)，他們中的絕大多數(shù)在入校前不會彈奏鋼琴或僅受過一些不規(guī)范或短期的訓(xùn)練。由于學(xué)制所限，鋼琴課程僅有兩年半的時間。這么短的時間，要培養(yǎng)出上崗快、能力強、深受用人單位歡迎的人才，是我們鋼琴教學(xué)者面臨的重要課題。
一、建設(shè)電鋼琴實訓(xùn)室的意義
傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)采取“一對一”個別授課的教學(xué)方法，但在學(xué)前專業(yè)近幾年如火如荼的發(fā)展趨勢看，如果采用一對一的教學(xué)模式，首先，鋼琴師資嚴(yán)重短缺。其次，鋼琴造價高，很多中職學(xué)校的條件本身有限，難以滿足教學(xué)需要，所以，建設(shè)電鋼琴實訓(xùn)室，開展集體課教學(xué)成為一種必然趨勢。鋼琴信息化教學(xué)主要途徑就是建設(shè)一間先進(jìn)的實訓(xùn)室，這里擁有主控系統(tǒng)、電腦、電子示教板、投影、音響等設(shè)備。常規(guī)教學(xué)中每個老師每節(jié)課要面對20幾個學(xué)生，在一對一教學(xué)環(huán)節(jié)中其她同學(xué)要自由練琴，此時教師很難做到全面兼顧，學(xué)生在練琴期間有可能做與課堂教學(xué)無關(guān)的事情，白白浪費時間，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在教學(xué)方面同樣的知識點至少要重復(fù)兩次以上，降低了課堂學(xué)習(xí)效率，如果在電鋼琴實訓(xùn)室上課以上問題就迎刃而解了。
二、信息化手段如何應(yīng)用
系統(tǒng)利用多媒體計算機(jī)、主控系統(tǒng)及對應(yīng)軟件將多部電鋼琴連接起來，通過耳麥實現(xiàn)授課。學(xué)生之間毫無干擾，且經(jīng)過技術(shù)處理音質(zhì)可達(dá)CD音質(zhì)，零延遲、超保真、可集體授課、分組授課、一對一授課、自習(xí)、分組自習(xí)、編輯教室、監(jiān)聽、通話、示范、呼叫、保存及下發(fā)教材等功能。豐富了教學(xué)內(nèi)容，增強了學(xué)生興趣，減輕了教學(xué)強度，提高了教學(xué)質(zhì)量，降低了教學(xué)成本。在多人教學(xué)模式下，數(shù)碼電鋼琴有著傳統(tǒng)鋼琴無法比擬的靈活性，實用性。不但在手感，音色上包含了傳統(tǒng)鋼琴的所有特點，而且，多臺電鋼琴配合周邊設(shè)備組成的教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)合理，操作靈活，還可結(jié)合視頻同步畫面的方式達(dá)到最佳教學(xué)效果，更好的完成教學(xué)內(nèi)容。
（一）授課
系統(tǒng)完全還原傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在授課過程中通過控制系統(tǒng)控制學(xué)生琴是否發(fā)聲。當(dāng)學(xué)生遇到問題時可通過學(xué)生控制器呼叫老師進(jìn)行交流，同時在授課時還可以進(jìn)行樂曲欣賞和課程錄制等內(nèi)容。學(xué)生可通過投影儀看到老師的示范動作。
（二）自習(xí)
教師可任意選擇某一學(xué)生監(jiān)聽他的練習(xí)情況，同時可以單獨為他輔導(dǎo)，形成一對一教學(xué)模式?？梢酝ㄟ^選擇工具欄上面的錄音功能鍵對學(xué)生進(jìn)行錄音，以便課后老師了解學(xué)生對課堂的內(nèi)容理解掌握情況。
（三）監(jiān)聽
教師在授課和練習(xí)過程中可以選擇某一個或某一組學(xué)生進(jìn)行監(jiān)聽，檢查學(xué)生的練習(xí)情況，同樣在監(jiān)聽過程中學(xué)生的練習(xí)和授課不受干擾。
（四）呼叫
在整個授課過程中學(xué)生遇到問題可以隨時呼叫，教師可以即時解答。
（五）示范
教師可以選擇某一個學(xué)生或某一組學(xué)生作為全班的當(dāng)前示范對象。當(dāng)示范學(xué)生演奏結(jié)束后，全班同學(xué)可進(jìn)行點評。
（六）錄音
本系統(tǒng)可對學(xué)生終端輸入音頻進(jìn)行數(shù)字錄音，實現(xiàn)了所聽即所錄的功能。一次可同時錄1-5位學(xué)生或一組學(xué)生練習(xí)和考試情況。錄完的內(nèi)容可自動保存定義目錄硬盤，方便老師課后檢查。
（七）分組練習(xí)
教師通過編輯教室功能將全班任意一位或幾位同學(xué)分組可使分組同學(xué)之間互聯(lián)互通實現(xiàn)同學(xué)之間互助練習(xí)。教師可隨意監(jiān)聽點評，而且每組之間互不干擾。
三、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教法，適應(yīng)新時代要求
利用信息化教學(xué)手段，首先要求教師能熟練運用信息化設(shè)備，做到準(zhǔn)確播放視頻錄像，用耳麥準(zhǔn)確傾聽學(xué)生演奏的不足，及時傳達(dá)教學(xué)資源的傳送，其次，集體課教學(xué)對教師提出了新的要求，此時就不能是僅僅熟悉樂曲和講課的內(nèi)容，同時要周密地安排和設(shè)計好整個的教學(xué)過程，怎樣講解要點和難點，如何總結(jié)，是集體課組織教學(xué)的關(guān)鍵。要能把整堂課時間都安排得極為嚴(yán)密，把學(xué)生的注意力完全吸引過來，使學(xué)生的思維活動能隨著教師的要求而轉(zhuǎn)移。注意理論與實際的結(jié)合，注意學(xué)生各種能力的差異，以保證教學(xué)質(zhì)量。總之，豐富信息化教學(xué)手段，能不斷培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣，創(chuàng)建比學(xué)趕幫的學(xué)習(xí)氛圍，真正將學(xué)生引入美妙的音樂殿堂。其次，能提高鋼琴教師對于集體課教學(xué)的掌控能力，不僅僅從彈奏技術(shù)，更是拓展教師從事多媒體教學(xué)業(yè)務(wù)平臺，提出了更嚴(yán)格的要求。
學(xué)前教育學(xué)生論文開題報告篇3
摘要：
在學(xué)前教育專業(yè)教育中，必須要強化專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，以能夠滿足當(dāng)前社會環(huán)境對學(xué)前教育專業(yè)人才的需求，促進(jìn)幼兒教育行業(yè)的健康發(fā)展。本文則基于專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)分析學(xué)前教育專業(yè)的課程教學(xué)。
關(guān)鍵詞：
專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)；學(xué)前教育；課程教學(xué)
1、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的不足
1.1學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感低
有調(diào)查研究顯示，在學(xué)前教育專業(yè)的課堂上，一部分學(xué)生有著充分的學(xué)習(xí)熱情，但是也有一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性并不高，目標(biāo)并明確，這樣的情況不光是在學(xué)前教育，基本上大學(xué)課堂都會存在。但是學(xué)前教育的對于專業(yè)知識的要求比較高，有些學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，沒有科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，對待困難不是迎難而上，而是選擇繞過去，對學(xué)習(xí)困難感到畏懼；或者是注重幼兒教育中一部分，也就是藝術(shù)類型的專業(yè)課程感興趣，忽視理論和實踐課程。各種樣式的問題反映了學(xué)生對與幼師的職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)知不同。學(xué)校對與專業(yè)教育沒有明確的目標(biāo)規(guī)定，導(dǎo)致老師和學(xué)生對自身專業(yè)職業(yè)發(fā)展前景沒有清晰的方向，而且學(xué)生對于自身專業(yè)的認(rèn)知受社會影響較大。
1.2專業(yè)課程設(shè)置不合理
學(xué)前教育專業(yè)課程體系的目的是為了全面培養(yǎng)學(xué)生的各項素質(zhì)和能力，但是在課程中并沒有結(jié)合學(xué)生實際的情況，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率不高；課程設(shè)置對于幼兒教育的理論知識和技能為主，對于學(xué)生的實踐機(jī)會較少，這對于未來走向幼師的崗位上會有著不小的影響；基礎(chǔ)問下課程和科學(xué)課程并沒無進(jìn)行深入的理解探討，可能說對于幼師以后要面對的是小孩子，所以基礎(chǔ)文化之并不重要，這種想法是完全錯誤的，這樣不利于學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)的綜合提升。而在就業(yè)市場中，多數(shù)幼兒園只重視兒童文化知識的學(xué)習(xí)及智力開發(fā)，不注重培養(yǎng)幼兒專業(yè)特長，分析其原因就是學(xué)前專業(yè)教育人才短缺，已有教師隊伍專業(yè)素質(zhì)差，聲樂知識和技能嚴(yán)重不達(dá)標(biāo)，從而無法滿足新時期學(xué)齡兒童全面發(fā)展的需求。這些問題的出現(xiàn)為各地教育院校學(xué)前教育課程教學(xué)提出新的要求，此時，加快學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革勢在必行。
1.3教學(xué)方式單一
學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)方式單一，雖然教師的教學(xué)能力普遍受到學(xué)生的認(rèn)可，但是有些教師和科目的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法過于單一，無法緊跟時代的潮流，沒有先進(jìn)有限的教學(xué)方法，那么學(xué)生吸收知識的效率也就會大打折扣。學(xué)校的課程也和社會實踐脫節(jié)，學(xué)生沒有獲得更多的社會實踐機(jī)會也就會對學(xué)習(xí)的理論知識接不到位［2］。
2、基于專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)分析學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)
2.1注重提升學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感
提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。職業(yè)認(rèn)同感是一個心理學(xué)概念，是指個體對于所從事職業(yè)的目標(biāo)、社會價值及其他因素的看法，與社會對該職業(yè)的評價及期望的一致，即個人對他人或群體的有關(guān)職業(yè)方面的看法、認(rèn)識完全贊同或認(rèn)可。幼師在教育孩子們的時候需要傳授引導(dǎo)，對于學(xué)習(xí)幼師教育專業(yè)時的學(xué)生，老師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己在今后是想要成為怎樣的教育工作者，并且為此要怎么去做。老師引導(dǎo)學(xué)生對今后教育工作道路的展望和規(guī)劃，從而加強職業(yè)認(rèn)同感。
2.2優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置
學(xué)校應(yīng)該增加更多的課程種類多種類型的音樂教育，幼兒園班級管理等課程，這些課程學(xué)到的技能在實踐工作過程中能夠起到非常重要的作用；學(xué)前教育專業(yè)的改革需要來是作為第一個改革創(chuàng)新的對象，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)模式，學(xué)校應(yīng)該多多的組織活動來進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，激發(fā)老師的創(chuàng)新精神；完善課程評價體系對學(xué)生進(jìn)行綜合考察評估，將專業(yè)知識評估和幼師職業(yè)道德評估相結(jié)合，評價的主題多元化，不僅要有老師，還要有同學(xué)，以及學(xué)生自己各方面的評價。
2.3采用多樣化教學(xué)方式
學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革在教學(xué)質(zhì)量提升上要加大改革力度，在教學(xué)方式、考評方式等方面進(jìn)行深入改革，教學(xué)方式方法多樣化，情景教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)形式，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有很大幫助，學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)方式方法上不斷開放思想理念，拓展教學(xué)思維，讓學(xué)生主動融入教學(xué)之中，促進(jìn)師生之間互動交流，提高教學(xué)效率。在考評方式上，將理論應(yīng)用性考察方式融入職業(yè)教育中，在教學(xué)設(shè)計、模擬教學(xué)、說課等形式的考察形式上進(jìn)行嘗試探索，讓學(xué)生更好地運用理論知識進(jìn)行實踐活動，對學(xué)前教育專業(yè)不同技能進(jìn)行分項考核，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
3、結(jié)語
學(xué)前教育是幼兒老師最主要的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，學(xué)前教育專業(yè)只有緊跟時代潮流，不斷的更新和完善課程教學(xué)改革，才能夠培養(yǎng)出具有良好的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德操守，豐富的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗的幼兒教師，才能夠促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展?？傊?，學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)我國幼兒教師主要手段，提高學(xué)前教育的教學(xué)水平，增強幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)是我國幼兒教育事業(yè)的需要，也是“科教興國”的需要。作為學(xué)前幼兒教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具有深厚的專業(yè)知識儲備和教育實踐組織能力，積極向上的專業(yè)精神和良好的職業(yè)道德。通過專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，從而實現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。
學(xué)前教育學(xué)生論文開題報告篇4
【摘要】鋼琴作為一種教學(xué)工具，逐漸融入學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)當(dāng)中，在教學(xué)成果中發(fā)揮著不可代替的價值。本文主要針對學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中鋼琴的價值和使用策略進(jìn)行深入的分析。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；聲樂教學(xué)；鋼琴
一、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中融入鋼琴的價值
（一）促進(jìn)學(xué)生音樂感悟能力的提高。音樂具有很強的互通性，學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴基礎(chǔ)知識的同時，就要學(xué)習(xí)與音樂有關(guān)的知識，這樣有助于音樂理解能力的提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴的過程中，會逐漸接觸到音樂音律，教師會引導(dǎo)學(xué)生對鋼琴的和聲和旋律及進(jìn)行深入的研究，就會激發(fā)出學(xué)生對鋼琴的濃厚興趣，那么學(xué)生在后期就可以很好的掌握鋼琴伴奏曲的編配。
（二）促進(jìn)學(xué)生音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)。如果學(xué)生想要學(xué)好聲樂，不僅需要學(xué)生具備很好的音樂節(jié)奏感，而且對于整個樂曲中每一個音符，學(xué)生都要準(zhǔn)確的去把握。這兩點要求需要學(xué)生在長期的音樂訓(xùn)練當(dāng)中逐漸培養(yǎng)。學(xué)生通過鋼琴彈奏的練習(xí)，有助于音樂節(jié)奏感的養(yǎng)成，這對于以后的鋼琴學(xué)習(xí)來說是非常堅固的基礎(chǔ)。
二、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中融入鋼琴的策略
（一）采取多種多樣的教學(xué)方法。學(xué)前教育專業(yè)很多學(xué)生在入學(xué)之前都沒有接觸過鋼琴，因此也就沒有受過有關(guān)鋼琴的專業(yè)訓(xùn)練，這就需要教師培養(yǎng)其對于鋼琴學(xué)習(xí)的興趣。在實際教學(xué)過程中，教師可以采取階梯式的教學(xué)方式。對于鋼琴基礎(chǔ)知識的教學(xué)要給予高度的重視，對于鋼琴基本演奏的技巧和理論知識的傳授要盡可能詳細(xì)和深入，給予學(xué)生耐心的講解。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)明顯的進(jìn)步，教師要給予肯定和表揚，使學(xué)生充滿信心。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需要具備一定的實際工作能力，因為這個專業(yè)的學(xué)生將來都會使教育者，需要具備很強的鋼琴綜合能力，因此在學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中融入鋼琴的教學(xué)過程中，教師要對鋼琴作品的伴奏類型進(jìn)行詳細(xì)的講解，要盡可能提高學(xué)生的伴奏能力，使學(xué)生通過兒歌的類型編配出合適的伴奏。學(xué)生對于鋼琴作品的欣賞能力也比較重要，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，當(dāng)學(xué)生們聽完鋼琴作品之后，可以讓學(xué)生將自身的感悟說出來。
（二）將鋼琴的練習(xí)方法不斷被規(guī)范。演奏鋼琴的時候，學(xué)生要具備很好的思維協(xié)調(diào)性以及綜合性，學(xué)生在訓(xùn)練的過程中不僅要付出體力，還需要進(jìn)行一定的思維活動，只有這樣學(xué)生才可以學(xué)到鋼琴作品中的精華部分。針對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，對于鋼琴的正確演奏方法要給予高度的關(guān)注，花費長時間去練習(xí)。學(xué)生要掌握彈鋼琴的技巧，對鋼琴作品的每一個音符要給予一定的重視，練習(xí)需要集中注意力，教師要提醒學(xué)生不能三心二意，對練習(xí)的思路要十分明確，對于彈奏的姿勢和手勢的變化要給予高度的重視，當(dāng)學(xué)生姿勢或者手勢出現(xiàn)問題的時候，教師要及時給予指示，讓學(xué)生迅速調(diào)整過來，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)良好的鋼琴彈奏的習(xí)慣。
（三）促進(jìn)師生互動。現(xiàn)階段的學(xué)前專業(yè)學(xué)生缺乏基本的吃苦耐勞的精神，面對挫折也缺乏抵抗性，他們還具備一定程度的逆反心理。鋼琴基礎(chǔ)對于學(xué)前專業(yè)的學(xué)生來說，可以算是比較薄弱的一項，但是學(xué)前教育專業(yè)的課程體系又比較繁復(fù)，這樣學(xué)生就沒有很多的精力和時間去進(jìn)行鋼琴的練習(xí)，這樣下去，學(xué)生對于鋼琴學(xué)習(xí)就沒有了興趣，針對這種現(xiàn)狀，教師要及時和學(xué)生進(jìn)行溝通，針對學(xué)生的練習(xí)鋼琴的情況進(jìn)行指導(dǎo)，不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況過多的進(jìn)行批評和訓(xùn)練，使學(xué)生對學(xué)習(xí)鋼琴充滿信息，以防他們對鋼琴的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感和排斥感。學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中的鋼琴教師，需要他們具備淵源的專業(yè)知識，他們個人的人格魅力也是非常重要的，教師要注重和學(xué)生進(jìn)行良好的交流，使師生關(guān)系融洽。在教學(xué)過程中，教師一句鼓勵的話，或者一個肯定的眼神，對學(xué)生都會起到很大的影響，這也可以促進(jìn)學(xué)生和教師之間進(jìn)行溝通，使鋼琴教學(xué)活動順利實施。
（四）重視因材施教。目前鋼琴課對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，鋼琴課對于他們來說是必須要學(xué)習(xí)的科目，鋼琴教育的目的并不是要培養(yǎng)專業(yè)的鋼琴人才，而是使學(xué)生在未來從事幼兒教育的過程中可以是一個稱職的鋼琴教師。但是每個學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)都是不同的，教師可以針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行具體的教育，對于那些沒有接觸過鋼琴的學(xué)生來說，要注重鋼琴基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，而對于有鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生來說，可以嘗試讓他們進(jìn)行鋼琴作品演奏的訓(xùn)練。
三、結(jié)束語
綜上所述，針對學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中融入鋼琴的價值與策略進(jìn)行詳細(xì)的探討，希望可以對我國學(xué)前教育提供有效的幫助，為我國培育出更多全面的教育領(lǐng)域的人才。
學(xué)前教育學(xué)生論文開題報告篇5
18 世紀(jì)英國工業(yè)革命期間，在教師缺乏的社會背景下，導(dǎo)師制作為一種幫助實習(xí)教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的途徑，逐漸開始了在教師培養(yǎng)領(lǐng)域的探索和運用。隨著社會對幼兒教育的重視，學(xué)前教師職前培養(yǎng)的質(zhì)量已然成為國家政策制定者、理論研究者和教學(xué)實踐者關(guān)注的重點。目前我國關(guān)于導(dǎo)師制在幼兒園教育領(lǐng)域的研究多集中于對新教師的引導(dǎo)作用，對其在教師職前培養(yǎng)中的實踐探索還很少見。同時，針對當(dāng)前教師職前培養(yǎng)中“結(jié)合實踐對師范生開展的教師教育培訓(xùn)與指導(dǎo)很少”的弊端，導(dǎo)師制為促進(jìn)學(xué)生理論和實踐相結(jié)合、提高學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感等提供了一種可能路徑。基于筆者所在院校學(xué)前教育專業(yè)導(dǎo)師制活動開展的經(jīng)驗總結(jié)和問題探析，筆者從導(dǎo)師構(gòu)成、活動內(nèi)容和形式、管理制度、外在支持等多個角度提出了導(dǎo)師制的優(yōu)化策略。
一、推行“雙導(dǎo)師”，實行導(dǎo)師輪換制
導(dǎo)師的構(gòu)成是“導(dǎo)師制”活動順利開展的前提條件，經(jīng)驗豐富的各類教師可以幫助在校學(xué)生突破視野、知識和技能的局限，更好地進(jìn)行其專業(yè)學(xué)習(xí)和成長。目前筆者所在院校的導(dǎo)師制主要涉及到幼兒園一線教師及管理人員對學(xué)生的指導(dǎo)和幫助。通過學(xué)生反饋發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的指導(dǎo)多偏向于教學(xué)現(xiàn)象和實踐技能，固然能夠提高學(xué)生專業(yè)技能，但由于學(xué)生能力有限，無法對教學(xué)現(xiàn)象和案例進(jìn)行理論解析。因此，筆者認(rèn)為在導(dǎo)師的構(gòu)成上，應(yīng)推行“雙導(dǎo)師”，將行業(yè)導(dǎo)師和專業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長，更好地將理論和實踐相結(jié)合。其中，行業(yè)導(dǎo)師主要來源于幼兒園一線教師、教研員、管理人員等;專業(yè)導(dǎo)師主要來源于高校專職教師、理論專家、教授等。
為充分調(diào)動學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生獲得廣闊的專業(yè)視野，導(dǎo)師制的實踐運作可實施導(dǎo)師輪換制，保障導(dǎo)師資源利用的最優(yōu)化。每位導(dǎo)師對于學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)及內(nèi)容有著不同的見解，這直接導(dǎo)致了導(dǎo)師制活動的形式和內(nèi)容有所不同。筆者所在院校導(dǎo)師制活動的經(jīng)驗表明，通過導(dǎo)師輪換制，學(xué)生能夠接觸到不同教育理念、不同研究專長、不同專業(yè)視野的導(dǎo)師，可以提供學(xué)生更多解決問題的方法，并形成批判意識。從專業(yè)導(dǎo)師的角度出發(fā)，專業(yè)導(dǎo)師的配備可依據(jù)不同年級學(xué)生的需求有所調(diào)整。低年級的導(dǎo)師以基本專業(yè)課教師和理論專家為主，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教育規(guī)律、教學(xué)現(xiàn)象、幼兒發(fā)展特點等;高年級的導(dǎo)師以專業(yè)技能課教師為主，包括教法課、游戲設(shè)計課、實踐實習(xí)等。從行業(yè)導(dǎo)師的角度出發(fā)，應(yīng)定期輪換來自不同園所、教研所的幼兒園教師、管理人員和教研員，引導(dǎo)學(xué)生親身感受不同幼兒教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)理念和園所文化，體驗不同教師的教學(xué)風(fēng)格等。通過以上輪換制，讓學(xué)生擁有“整個學(xué)校的體驗”，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可在不同教育機(jī)構(gòu)和班級進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會。
二、聚焦于問題解決，拓展導(dǎo)師制活動形式
“導(dǎo)師制”的開展過程是決定其成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其是活動內(nèi)容和活動形式很大程度上影響著導(dǎo)師制的質(zhì)量。通過筆者所在院校的實踐探索發(fā)現(xiàn)，行業(yè)導(dǎo)師展開的活動確實激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但活動內(nèi)容和形式較為隨機(jī)，無法滿足學(xué)生的即時發(fā)展需求和解決學(xué)習(xí)中的問題。因此筆者認(rèn)為，活動內(nèi)容應(yīng)指向不同年級學(xué)生的專業(yè)需求和問題解決，拓展導(dǎo)師制活動形式。
一方面，活動內(nèi)容應(yīng)指向不同年級學(xué)生的專業(yè)需求和問題解決。本院校導(dǎo)師制活動的經(jīng)驗表明，不同年級的學(xué)生有不同的具體需求，且在專業(yè)學(xué)習(xí)中將遇到不同的問題，因此導(dǎo)師制活動內(nèi)容應(yīng)基于對學(xué)生需求的調(diào)查與分析進(jìn)行安排，指向?qū)W生的問題解決。根據(jù)筆者訪談發(fā)現(xiàn)：大一學(xué)生處在一個懵懂的階段，導(dǎo)師可引導(dǎo)學(xué)生制定專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃、了解專業(yè)前景、建立專業(yè)認(rèn)同感等;大二學(xué)生將開始初步的專業(yè)學(xué)習(xí)，導(dǎo)師可結(jié)合幼兒園的教學(xué)案例和工作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生了解幼兒的學(xué)習(xí)特點、發(fā)展規(guī)律等;大三學(xué)生的導(dǎo)師制活動可依托于五大領(lǐng)域教學(xué)活動的設(shè)計與指導(dǎo);大四學(xué)生的導(dǎo)師制活動可聚焦于就業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)技能操練、心理輔導(dǎo)等。另一方面，擴(kuò)展導(dǎo)師制活動形式，多角度解決學(xué)生問題。由于本院校導(dǎo)師制探索針對的學(xué)習(xí)對象是2015 級學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，因此本院校導(dǎo)師制的活動形式較為單一，主要涉及到校內(nèi)專業(yè)講座、校外觀摩學(xué)習(xí)與參觀。在活動內(nèi)容指向問題解決的基礎(chǔ)上，導(dǎo)師制的活動形式應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的特點和性質(zhì)靈活調(diào)整，拓展為案例分析、學(xué)生匯演、小組討論、專題講座、觀摩學(xué)習(xí)、教學(xué)模擬、分享教學(xué)材料等多種方式。
三、健全導(dǎo)師制管理制度，爭取多方支持和幫助
為保證“導(dǎo)師制”活動的質(zhì)量和效果，建立科學(xué)規(guī)范的導(dǎo)師管理制度十分重要，尤其需要規(guī)范導(dǎo)師聘任制度、優(yōu)化導(dǎo)師激勵政策，并在此基礎(chǔ)上爭取學(xué)院、教務(wù)部門、后勤部門等多方支持與幫助。
筆者所在院校導(dǎo)師制開展的經(jīng)驗表明，規(guī)范導(dǎo)師的遴選和聘任制度可以幫助導(dǎo)師樹立強烈的責(zé)任心，主動參與導(dǎo)師制活動的設(shè)計和組織。首先，導(dǎo)師作為學(xué)生專業(yè)成長的引導(dǎo)者和啟蒙者，其素質(zhì)能夠影響學(xué)生的觀念、能力及未來的專業(yè)成長。學(xué)院在遴選和任用導(dǎo)師的過程中，應(yīng)優(yōu)先考慮有能力、有責(zé)任心、樂于分享的教師。其次，重視行業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)經(jīng)驗。行業(yè)導(dǎo)師可以通過案例呈現(xiàn)、教學(xué)視頻、經(jīng)驗傳授等方式豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗，使學(xué)生盡早體驗未來的職業(yè)生活。再次，通過對學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對導(dǎo)師制活動報有極大的期望，且積極、認(rèn)真地參與導(dǎo)師制活動，但是活動結(jié)束后往往很快就印象模糊，究其原因是活動內(nèi)容往往難以與課堂學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。針對這一問題，筆者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)各年級的課程安排進(jìn)行選擇專業(yè)導(dǎo)師。此外，為提高導(dǎo)師工作的積極性，學(xué)院應(yīng)優(yōu)化導(dǎo)師激勵政策。不管是行業(yè)導(dǎo)師還是專業(yè)導(dǎo)師，學(xué)院都應(yīng)頒發(fā)正式聘書，并依據(jù)常規(guī)的工作量和學(xué)生人數(shù)，設(shè)定基本的指導(dǎo)報酬。同時，根據(jù)每學(xué)期學(xué)生和學(xué)校對導(dǎo)師的評價，可實施彈性工資制度：對于指導(dǎo)質(zhì)量較高、態(tài)度認(rèn)真的導(dǎo)師，給予導(dǎo)師物質(zhì)和精神獎勵，并設(shè)立連任制度;對于指導(dǎo)不力、效果不好的導(dǎo)師，給予適當(dāng)?shù)膽土P。
導(dǎo)師制作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職前培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑，受時間、場所、班車、材料等諸多外在因素的影響，其運作依賴于學(xué)院、教務(wù)處、幼兒園等多方的支持與幫助。學(xué)院應(yīng)通過多方宣傳，提高學(xué)生和幼兒園對導(dǎo)師制活動的關(guān)注和認(rèn)可，創(chuàng)設(shè)獨有的導(dǎo)師制文化。對學(xué)生而言，導(dǎo)師制可為學(xué)生提供專業(yè)上的榜樣和支持;對幼兒園而言，導(dǎo)師制可提供幼兒園教師和高校教師共同探討和學(xué)習(xí)的機(jī)會，提高一線教師的理論水平;對高校教師而言，導(dǎo)師制可豐富高校教師的實踐經(jīng)驗和技能。在三方共同成長的過程中，培育平等、尊重、互助互惠的異質(zhì)性合作文化。此外，學(xué)院和教務(wù)部門應(yīng)為導(dǎo)師制的順利運作提供專門的物質(zhì)資源，包括活動的場所、器材、運輸工具、資料等。
結(jié)語
導(dǎo)師制作為學(xué)前教師職前培養(yǎng)的重要途徑，能夠增進(jìn)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，提高理論聯(lián)系實踐的能力，提高學(xué)前教育師資培養(yǎng)的質(zhì)量。因此在導(dǎo)師制的運作過程中，應(yīng)推行“雙導(dǎo)師”，實行導(dǎo)師輪換制;聚焦于問題解決，拓展導(dǎo)師制活動形式;健全導(dǎo)師制管理制度，爭取多方支持和幫助。
學(xué)前教育學(xué)生論文開題報告篇6
學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)是指,中等幼兒師范教育與高校"合并"后新組建的學(xué)前教育系或?qū)W前教育學(xué)院擬招收和試行的本科人才培養(yǎng)目標(biāo)。這個目標(biāo)的確定既要區(qū)別于長期從事培養(yǎng)學(xué)前教育本科的高校,又要形成"合并"后新的學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的特色。
一、前言
隨著教育變革日漸深化以及學(xué)前教育日漸開展，幼兒園關(guān)于教員綜合素質(zhì)請求更高，不只請求教員具備較強的專業(yè)理論學(xué)問，還需求具有十分強的理論才能。由于幼兒教員本身理論學(xué)問才能方面的限制使得無法充沛滿足學(xué)前教育變革以及學(xué)前教育開展需求，同時也無法滿足幼兒園對高素質(zhì)教員隊伍的請求，幼兒園展開教育工作十分的困難。
二、學(xué)前教育專業(yè)人才培育目的
1.培育創(chuàng)新型人才。新課程變革日漸深化促使學(xué)前教育變革不時深化，國度也逐步注重學(xué)前教育變革，在一定水平上推進(jìn)了學(xué)前教育變革進(jìn)程。從目前幼兒園開展來看，民辦幼兒園如雨后春筍般在全國各地開展，積極性十分高，因而，幼兒園民辦教育在一定水平上也促進(jìn)了幼兒教育市場化開展。面對日漸劇烈的競爭，幼兒園在實踐的開展過程中面臨著十分大的開展壓力，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生也面臨著十分大的就業(yè)壓力，實踐就業(yè)效率并不是十分理想。隨著公辦性質(zhì)幼兒園數(shù)量銳減促使對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需求不時降低，一些畢業(yè)生不得不選擇民辦幼兒園，但是實踐的薪資待遇卻并不理想，一局部學(xué)生寧可不就業(yè)也不選擇民辦幼兒園，學(xué)前教育專業(yè)墮入了開展瓶頸。
2.培育學(xué)生客觀能動性。學(xué)習(xí)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具有十分重要的影響，實踐的學(xué)習(xí)效果直接影響幼兒園教學(xué)質(zhì)量。因而，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需求注重幼兒教育學(xué)問累積工作，從幼兒的角度動身，不時探究以及學(xué)習(xí)，探求開展實質(zhì)，為幼兒開展創(chuàng)設(shè)更多的時機(jī)，促進(jìn)幼兒更好開展。高校在學(xué)前教育專業(yè)人才培育工作中，需求為學(xué)生構(gòu)建愈加全面、愈加科學(xué)課程體系，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一化教學(xué)形式。認(rèn)真審視傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念對學(xué)生的影響，注重培育學(xué)生創(chuàng)新才能，提升學(xué)生客觀能動性。
3.堅持與時俱進(jìn)的準(zhǔn)繩。隨著學(xué)前教育變革日漸深化，促使學(xué)前教育專業(yè)人才培育呈現(xiàn)動身展新形勢。全面性學(xué)前教育變革促使傳統(tǒng)教育理念以及傳統(tǒng)教育方式遭到影響，假如學(xué)生無法就業(yè)，那么實踐的變革效果也并不是十分的理想，但是變革卻需求破費大量的時間和精神，再加上學(xué)生可能存在的抵觸心情，無法有效推進(jìn)學(xué)前教育變革工作。由于遭到多方面要素限制促使學(xué)前教育課程變革效果并不是十分理想，這就需求教員轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，勇于迎接各項應(yīng)戰(zhàn)，注重培育學(xué)生綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新才能，完成學(xué)前教育專業(yè)人才培育與時俱進(jìn)。
三、學(xué)前教育專業(yè)人才培育工作存在的問題
1.培育定位含糊。學(xué)前教育變革以及教育建立直接的影響培育目的。在傳統(tǒng)學(xué)前教育工作中，主要培育兩種人才，分別為應(yīng)用型教員和保姆型教員。經(jīng)濟(jì)社會日漸開展促使幼兒園教學(xué)請求不時發(fā)作變化，再加上根底教育方面的變革工作，很多高校為了可以滿足社會以及市場需求，就需求不時調(diào)整學(xué)前教育人才培育目的，培育出專業(yè)幼兒園教員，或者是幼兒園機(jī)構(gòu)的相關(guān)工作人員。時期日漸開展促使人才請求越來越高，因而學(xué)前教育專業(yè)主要是從事幼兒園教育工作，高校需求明白辨別教學(xué)層次，理解不同層次高校在培育學(xué)前教育專業(yè)人才的差異，這就使得實踐教學(xué)缺乏操作性。例如，高校在學(xué)前教育專業(yè)人才培育過程中，愈加偏重于培育專職幼兒教員，但是卻并沒有認(rèn)識到幼兒園管理工作部門關(guān)于人才方面的宏大需求，這就使得學(xué)前教育專業(yè)人才將來職業(yè)開展遭到十分大的限制，就業(yè)壓力十分大，實踐的就業(yè)效果也并不是十分理想。
2.課程設(shè)置缺乏科學(xué)性。從目前高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置來看，與學(xué)生將來職業(yè)開展存在著不諧和性，諸如，高校學(xué)前教育理念與社會市場開展需求存在著不分歧性，這就使局部學(xué)生缺乏職業(yè)順應(yīng)才能，就業(yè)競爭力并不強。高校在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過程中，愈加注重教育方面的理性價值，以為教育理想價值在學(xué)生將來開展中具有關(guān)鍵作用，但是在教學(xué)過程中卻愈加關(guān)注工具性，形成了社會需求的誤讀，高校課程設(shè)置并沒有充沛思索到實踐幼兒園教學(xué)，并沒有從專業(yè)化的角度去思索到幼兒教育變革以及開展。
3.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生缺乏文化素質(zhì)。從目前幼兒園教學(xué)來看，幼兒教員不只缺乏理論學(xué)問才能，還缺乏文化道德涵養(yǎng)，諸如，不保護(hù)公共財物、學(xué)習(xí)懶散等等，高校愈加偏重培育學(xué)生藝術(shù)技藝，但是卻疏忽了培育學(xué)生思想道德素質(zhì)。由于根底性教育缺乏有效政策保證并且學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)前景并不是十分理想，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生缺乏自自信心，這就使得生活狀態(tài)以及學(xué)習(xí)狀態(tài)都并不是十分理想，并沒有真正構(gòu)建根底教育工作理念，無法勝任幼兒教學(xué)工作。由于幼兒教員本身要素影響實踐的課堂教學(xué)氣氛，由于心情不高并且缺乏學(xué)習(xí)生機(jī)促使幼兒學(xué)習(xí)不斷處于較為壓制狀態(tài)，幼兒從教員那里承受到的更多是無法，教員或者是掉以輕心，或者是簡單粗暴，直接的影響幼兒安康開展，教學(xué)效果并不理想。
四、學(xué)前教育專業(yè)人才培育戰(zhàn)略
1.構(gòu)建多元化、開放性課程教育觀念。在學(xué)前教育專業(yè)人才培育工作中，課程具有非常重要的作用，直接的影響到如何踐行人才培育工作目的，具有可不替代的重要作用。隨著社會對人才素質(zhì)請求不時提升，這就需求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一化課程觀念，有效整合課程觀念與社會開展實踐需求，完成開放性以及多元化，提升人才培育工作目的科學(xué)性。在構(gòu)建課程體系過程中，需求堅持課程教學(xué)與人才培育工作目的之間的均衡性，這樣可以更好的滿足社會開展需求，進(jìn)而培育出契合社會開展需求的高素質(zhì)人才，完成開放性學(xué)前教育專業(yè)人才培育。
2.培育學(xué)生之間才能。高校教學(xué)性質(zhì)影響，促使學(xué)前教育專業(yè)不只培育理論才能，還培育學(xué)生理論才能，但是學(xué)生卻缺乏實戰(zhàn)時機(jī)。因而，高校需求分離社會開展請求來轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育形式，鼓舞學(xué)生積極參與幼兒園實習(xí)，取得更多接觸幼兒和深化教育理論時機(jī)，這樣教員可以分離學(xué)生實踐特性給予更多的指導(dǎo)，這樣可以為學(xué)生構(gòu)建一個根底學(xué)習(xí)框架，引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)理論學(xué)問，同時有利于提升學(xué)生察看剖析才能，為之后研討工作打下良好的根底。
3.構(gòu)建愈加科學(xué)的人才培育目的。高校在學(xué)前教育專業(yè)人才培育工作過程中，教員專業(yè)素質(zhì)具有十分重要的影響，直接的影響到人才培育工作目的以及實踐的課程體系，從目前課程教育體系開展來看，教育表現(xiàn)呈現(xiàn)出創(chuàng)新性，諸如，針對曾經(jīng)存在的學(xué)科，不時豐厚教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化理論學(xué)問，針對增設(shè)科學(xué)門類的問題，則是愈加注重各個學(xué)科之間的聯(lián)絡(luò)性以及穿插性等等，這就對高校教學(xué)師資隊伍綜合素質(zhì)提出了宏大的應(yīng)戰(zhàn)，這就需求高校愈加注重建立高素質(zhì)師資工作隊伍，為教員專業(yè)化開展提供良好的開展機(jī)遇。
五、結(jié)語
隨著學(xué)前教育變革日漸深化，傳統(tǒng)教育理念以及傳統(tǒng)教育方式曾經(jīng)無法順應(yīng)社會需求，這就需求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，分離幼兒教育特性，設(shè)置順應(yīng)性更強的學(xué)前教育人才培育工作目的，提升幼兒教育有效性。同時，需求愈加注重學(xué)前教育專業(yè)根底方面的教學(xué)，注重教學(xué)辦法以及教學(xué)體系評價工作，更需注重課程設(shè)置以及教學(xué)編排，提升學(xué)前教育專業(yè)技師教學(xué)素質(zhì)以及教學(xué)才能，培育出契合社會開展需求的高素質(zhì)人才。
學(xué)前教育學(xué)生論文開題報告篇7
【摘要】近年來，學(xué)前教育越來越受到人們的重視和關(guān)注。建設(shè)一批有優(yōu)良素質(zhì)師資隊伍可以有利促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。高校學(xué)前教育專業(yè)雖然調(diào)整了課程的結(jié)構(gòu)，但在實踐和專業(yè)技能類的課程上依然存在著一些的問題。本文將對這些問題進(jìn)行思考和分析。
關(guān)鍵詞：高校；學(xué)前教育專業(yè)；課程設(shè)置
一、選題緣由
學(xué)前教育是一個人進(jìn)行終身教育的開端，是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)?！秾W(xué)會生存：教育世界的今天和明天》提到，幼兒教育是任何教育政策與文化政策的主要先決條件，幼兒教育的發(fā)展應(yīng)成為教育策略的主要目標(biāo)之一。在實際中，高校學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置中出現(xiàn)了一系列的問題，本文將對部分高校學(xué)中開設(shè)的該專業(yè)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在的問題以及分析產(chǎn)生的原因，并嘗試著提出一些針對性的建議來改善高校學(xué)前教育本科專業(yè)教學(xué)。
二、學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題及其原因
（一）培養(yǎng)目標(biāo)注重教育外在工具價值，忽視了內(nèi)在理想價值
近年來，各層次院校紛紛致力于學(xué)前師資的培養(yǎng)和輸送，急功近利的現(xiàn)象在各個學(xué)校的學(xué)前教育師資培養(yǎng)中也表現(xiàn)得愈發(fā)明顯。表現(xiàn)為的培養(yǎng)目標(biāo)過多地注重教育外在工具價值，而忽視了學(xué)前教育在兒童身心發(fā)展中的內(nèi)在重要性的理想價值。導(dǎo)致所培養(yǎng)的幼兒教師缺乏專業(yè)精神和專業(yè)情意，調(diào)查發(fā)現(xiàn)一些本科生畢業(yè)之后不愿從事幼兒教育行業(yè)，對教育資源造成極大的浪費。
（二）學(xué)前教育專業(yè)在各類課程設(shè)置中存在的問題
1.知識類的課程陳舊，理論脫離實際
知識類課程中，特別是一些理論課顯得特別枯燥和乏味，學(xué)生聽得索然無味，而且也不知道今后在實踐中應(yīng)該如何運用這些知識，漸漸地對這些知識的學(xué)習(xí)就失去了興趣。我們的專業(yè)知識在實踐中還會面臨一個窘境，就是在步入工作崗位之后，遇到實際問題時，一些大中專層次的老師反而會分析的比我們更好。
2.專業(yè)技能類課程的上課方式不合理
由于隨著社會對學(xué)前教育人才的大量需求和高校的擴(kuò)招導(dǎo)高校致該專業(yè)的人數(shù)激增，高校中不合理的上課方式很難使每個學(xué)生都獲得有效的指導(dǎo)。一方面，專業(yè)技能課程設(shè)置的不足，使學(xué)生的專業(yè)技能底子薄弱，缺少本專業(yè)培養(yǎng)出的人才的特色不能突出學(xué)前教育專業(yè)師資培養(yǎng)的特色。另一方面，高校學(xué)前教育專業(yè)人數(shù)的增加導(dǎo)致在專業(yè)技能課的練習(xí)和學(xué)習(xí)中教育資源的短缺，很難保證學(xué)生熟練掌握這一門技能。相對于職業(yè)學(xué)?；蛘呤瞧胀▽？茖W(xué)生很難突出本科生的學(xué)歷的優(yōu)勢。
3.實踐時間短，實踐效果不明顯
教育見習(xí)和教育實習(xí)都屬于實踐類課程。在實踐中不僅可以讓學(xué)生參與幼兒園的各種教育教學(xué)活動，為將來走向幼兒教師這一職業(yè)奠定基礎(chǔ)。但是教育實踐的時間短是目前高校學(xué)前教育專業(yè)普遍存在的問題。在實踐中缺乏溝通，缺乏必要的指導(dǎo)與評價。在上課中，由于幼兒園教師要按時完成授課進(jìn)度，幼兒園的任課一般很少讓實習(xí)學(xué)生代課，這些實習(xí)生很難在實際的實踐活動中得到理想的鍛煉。
三、思考與建議
總體來說，高校前教育專業(yè)在課程設(shè)置上存在部分合理性，但是，高校學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置存在的一些問題也是比較普遍，針對本專業(yè)各類課程的設(shè)置提出以下的思考：
首先，高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。讓將來走上幼兒教育行業(yè)的學(xué)生有能力做好本職工作，在將來就職過程中能夠以極大的熱情投入到學(xué)前教育的業(yè)中去。在高校學(xué)前教育專業(yè)課程中首先應(yīng)該關(guān)注這一方面目標(biāo)的實現(xiàn)。在高校學(xué)前教育專業(yè)中應(yīng)該尤為重視學(xué)生這一方面的發(fā)展。
其次，豐富知識類課程，及時更新教學(xué)內(nèi)容。學(xué)前教師面對的是迫切需要了解周圍世界，掌握生存知識與技能并激發(fā)潛能的兒童，其職業(yè)特殊性，決定著學(xué)前教育專業(yè)的知識類課程要實用且門類廣泛。知識類課程應(yīng)該涉獵科學(xué)、社會、藝術(shù)、健康、語言五大領(lǐng)域，來幫助學(xué)生獲取更加全面、豐富的知識背景。教師要不斷向?qū)W生介紹本專業(yè)前沿信息，使學(xué)生在系統(tǒng)掌握本專業(yè)知識的同時，能夠及時了解到本專業(yè)領(lǐng)域的一些發(fā)展動態(tài)和研究成果。
第三，提升技能類課程的教學(xué)質(zhì)量。針對在專業(yè)技能課教學(xué)中存在的一系列問題，學(xué)校應(yīng)該加強學(xué)前教育專業(yè)的教育投資，增加專業(yè)技能課所需的教育設(shè)施，使每個學(xué)生都能夠擁有一定程度的教育資源。不斷提升自己的專業(yè)技能。同時也能緩解專業(yè)技能課上課方式不合理的窘境。還要針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人數(shù)的激增顯現(xiàn)出來的專業(yè)技能師資缺乏問題，應(yīng)該增加該專業(yè)相應(yīng)技能課程的老師，使教學(xué)效果更加明顯。
最后，建立合理建設(shè)教育實習(xí)制度。國家可通過頒布教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)等方式使教育規(guī)范化，制度化。其中應(yīng)包括教育實踐的課程標(biāo)準(zhǔn)和教師教學(xué)實踐與教學(xué)效果標(biāo)準(zhǔn)。同時，高校也應(yīng)該針對本專業(yè)的相關(guān)情況和本校的實際情況合理建設(shè)教育實習(xí)制度。針對實習(xí)時間過短這一弊端，建議實習(xí)和見習(xí)應(yīng)該貫穿于整個大學(xué)四年之中。這種實習(xí)方式延長實習(xí)的整體時間跨度，使學(xué)生在實習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，保證了實習(xí)的效果，使學(xué)生獲得更多的具體實踐機(jī)會。
參考文獻(xiàn)
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學(xué)前教育學(xué)生論文開題報告篇8
關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；課程體系；存在問題；改革措施
摘要：學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)之間存在的主要問題是：課程培養(yǎng)與就業(yè)去向不符、教學(xué)方法與就業(yè)脫節(jié)、專業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)要求不適應(yīng)。建議對學(xué)前教育專業(yè)課程體系有針對性的進(jìn)行調(diào)整，并與社會需求掛鉤，使之符合就業(yè)的需要。
泰勒認(rèn)為不同的學(xué)校要根據(jù)自己的情況來確定自己的教育目的，如果要做出一種明智的教育目的，就要考慮到學(xué)科的邏輯、學(xué)生的心理發(fā)展邏輯和社會的要求這三方面的因素。而且課程的設(shè)置都應(yīng)從學(xué)科價值觀、人的價值觀和社會價值觀三個方面出發(fā)。
從學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀來看，當(dāng)前幼教師資市場對高學(xué)歷、高素質(zhì)的新型師資非?？是?。幼兒教師專科化甚至本科化已是大勢所趨，因此高師院校的`學(xué)前教育專業(yè)已成為培養(yǎng)幼兒教師的主戰(zhàn)場。本科學(xué)前教育師資的職業(yè)培養(yǎng)要突顯幼教專業(yè)的特色，培養(yǎng)技能型的專業(yè)人才，使之進(jìn)入職業(yè)生涯就能很快適應(yīng)工作，這就需本科學(xué)前教育課程體系的設(shè)置必須符合這一時期的社會需求，建立以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)前教育課程體系勢在必行。
一、學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題
目前本科的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在諸多的問題，導(dǎo)致了學(xué)前教育專業(yè)本科生就業(yè)渠道不暢，其受歡迎程度不如?？粕吐毟呱?。同時，剛到一線工作的本科生往往需要較長的鍛煉和實踐才能順利勝任幼兒園教師的崗位。
（一）課程培養(yǎng)與就業(yè)去向不符
從學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)來看，大多數(shù)畢業(yè)生進(jìn)入幼兒園從事保教工作。但目前我國本科學(xué)前教育專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)是“通過四年的本科教育，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的、能夠適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展需要的、能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教工作的教師、學(xué)前教育行政人員、教育科研機(jī)構(gòu)的幼教研究人員以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的兒童工作人員?！边@里只是對培養(yǎng)什么樣的兒童工作人員做出了規(guī)定，并且目標(biāo)廣泛而籠統(tǒng)，沒有具體的針對性，忽略了現(xiàn)在本科學(xué)前教育學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)。
（二）教學(xué)方法與就業(yè)脫節(jié)
很多學(xué)前教育專業(yè)的本科生擁有豐富的理論知識與設(shè)計相對完美的教案，但到幼兒園工作時，卻常與幼兒的生活實際相脫離，不知道怎么和幼兒交流。這是由于他們在大學(xué)課堂上所學(xué)的理論與實踐層面相互脫節(jié)，過于注重專業(yè)理論知識的系統(tǒng)與深度，脫離了幼兒園實際。同時，在教學(xué)方法上，課程改革的速度較慢，仍以單純的老師講授為主，實驗、實踐學(xué)時占課程的比例較小，改革并無實質(zhì)性的變化，學(xué)生的主體性依然得不到充分發(fā)揮。
（三）專業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)要求不適應(yīng)
由于“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)觀念的影響，對本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)還不夠重視。同時，理論課程比重偏大，課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)少；技能類課程比重雖有所增加，但實際所學(xué)與幼兒園教學(xué)技能要求有一定差距；選修課程比重小且內(nèi)容零散不成體系，使學(xué)生就業(yè)面狹窄；教言見習(xí)、實習(xí)時間少，教育實踐基地建設(shè)緩慢。
二、“以就業(yè)為導(dǎo)向”的本科學(xué)前教育課程體系改革措施
時代發(fā)展和學(xué)前教育改革對幼兒教師素質(zhì)與幼兒教師的培養(yǎng)提出了更高要求。而學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置是否符合學(xué)前教育改革與當(dāng)時的社會需求，就成為學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生就業(yè)面臨的最主要問題。因此，學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)把握社會需求，堅持以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心，實現(xiàn)課程教學(xué)與就業(yè)需求緊密結(jié)合，建立起“以就業(yè)為導(dǎo)向”的課程體系。
“以就業(yè)為導(dǎo)向”具體指向教育的社會功能，要求學(xué)校教育要與社會需求結(jié)合，培養(yǎng)的學(xué)生有“可雇傭性”?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”的課程體系是使本科學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置與社會需求掛鉤，與市場掛鉤，根據(jù)就業(yè)市場的要求對學(xué)前教育專業(yè)課程體系進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化，探索出一套適應(yīng)市場需求，寬口徑，厚基礎(chǔ)，培養(yǎng)既有寬厚的理論基礎(chǔ)，又有應(yīng)用型技能的人才，使學(xué)生具備廣泛就業(yè)的能力。
（一）課程培養(yǎng)目標(biāo)職業(yè)化
課程目標(biāo)是教育理想、教育目的的體現(xiàn)，是培養(yǎng)目標(biāo)在特定課程門類或科目中的具體化、操作化表述，并直接影響和制約著課程內(nèi)容。目前本科學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將要從事的職業(yè)主要是一線幼兒園教師，因此應(yīng)把本科學(xué)前教育專業(yè)課程目標(biāo)的設(shè)置和新形式下幼兒教師的職業(yè)要求結(jié)合起來，緊跟一線課改要求，在課程組織、教學(xué)實施等方面更加注意與職業(yè)要求相聯(lián)系使課程的教學(xué)內(nèi)容更加符合實際的需要。
（二）課程內(nèi)容與教學(xué)方法職業(yè)化
“以就業(yè)為導(dǎo)向”的課程體系應(yīng)體現(xiàn)在課程內(nèi)容和教學(xué)方法上。課程內(nèi)容一般包括兩類，一是涉及概念、原理的“陳述性知識”，一類是涉及經(jīng)驗與策略的“程序性知識”。在教學(xué)活動中做到理論知識與實踐相結(jié)合，以“程序性知識”為主，“陳述性知識”為輔，來增強學(xué)生解決工作中實際問題的能力。如講授理論的時候?qū)⒂變旱哪承┬袨榕c其聯(lián)系起來，并教會學(xué)生用所學(xué)理論分析幼兒的行為。教學(xué)方法的改革應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容的改革同步、配套進(jìn)行。應(yīng)采取集理論教學(xué)與實驗、實習(xí)、實訓(xùn)為一體的教學(xué)方法，并多給學(xué)生創(chuàng)造實踐的機(jī)會，在職業(yè)實踐中增強學(xué)生的專業(yè)意識與專業(yè)能力。學(xué)校的具體教學(xué)形式要靈活多樣，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的不同而進(jìn)行相應(yīng)變革。這樣，非常有助于學(xué)生了解崗位，認(rèn)知社會并掌握需要的知識和技能。
（三）專業(yè)課程設(shè)置職業(yè)化
學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程可分為理論知識類課程、技能類課程與實踐類課程。為使本科學(xué)前教育專業(yè)的課程更加貼近社會需求，應(yīng)從這三方面進(jìn)行改革，幫助學(xué)生順利就業(yè)，快速適應(yīng)幼兒園一線工作。
1.理論知識類課程職業(yè)化
現(xiàn)代課程改革的趨勢主要體現(xiàn)在改變過去過分強調(diào)基礎(chǔ)知識系統(tǒng)性和完整性的做法，使課程體系具有現(xiàn)代化、理論化、結(jié)構(gòu)化、綜合化、多樣化、開放化的特點。以就業(yè)為導(dǎo)向的課程改革應(yīng)根據(jù)崗位就業(yè)目標(biāo)設(shè)定課程內(nèi)容，把幼兒教師職業(yè)資格要求的知識與技能融人相關(guān)課程教學(xué)大綱中，并將其標(biāo)準(zhǔn)引入課程體系，來制定課程的內(nèi)容。
2.技能類課程職業(yè)化
學(xué)前教育專業(yè)中藝術(shù)素養(yǎng)類課程的設(shè)置問題是學(xué)前教育專業(yè)本科與專科課程建設(shè)過程中一直在探討的問題，也是課程改革的重點。專業(yè)技能既是幼兒教師的立身之本，也是用人單位最感興趣的求職“名片”。因此要強化專業(yè)技能訓(xùn)練，創(chuàng)造學(xué)生接受技能訓(xùn)練的機(jī)會，讓訓(xùn)練不走過場，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。首先要加大課程設(shè)置中技能類課程的比重，從時間上保證此類課程的學(xué)習(xí)；其次要增添時代發(fā)展需要的新技能與要求，如幼兒電腦繪畫、課件制作、幼兒英語口語、朗誦、教育教學(xué)研究等；最后賦予傳統(tǒng)技能新內(nèi)涵，提出技能考核的新要求，如設(shè)置技能考核等級，實施進(jìn)行素質(zhì)證書的認(rèn)定等。
3.實踐類課程職業(yè)化
學(xué)前教育專業(yè)是一個綜合性、實用性很強而且教育對象較特殊的專業(yè)，因此除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，更要注重實踐的積累。首先要增加專業(yè)理論課中實踐學(xué)時的比重。從實踐中的思考起步，對所學(xué)理論進(jìn)行觀察和思考，學(xué)會思考問題，并能有意識地依據(jù)理論知識對自身和他人的教育行為和教育技能進(jìn)行觀察、比較和判斷、評價，同時有意識地多思考問題，訓(xùn)練有意識反省的習(xí)慣和能力；其次建立穩(wěn)固的教學(xué)實踐基地，組織學(xué)生有目的的見習(xí)、觀摩，教會學(xué)生記錄和分析現(xiàn)場保育和教育工作的方法；最后抓住實習(xí)支教契機(jī)，完善實習(xí)體制。實習(xí)支教工作是推動教師教育改革，強化師范生實踐教學(xué)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施。實習(xí)支教一般為一學(xué)期，支教地方教師相對缺乏，支教學(xué)生有獨當(dāng)一面的機(jī)會，從而能夠獲得大量的實踐機(jī)會。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在支教的幼兒園往往能較快當(dāng)上帶班老師，對一個班的幼兒全方位負(fù)責(zé)，無論從幼兒的保育到教學(xué)活動的組織，還是從處理同事關(guān)系到處理家園關(guān)系都能夠得到實實在在的鍛煉。
4.打造專業(yè)選修課模塊，擴(kuò)大就業(yè)范圍
在較為廣博的專業(yè)基礎(chǔ)上通過專業(yè)選修課的模塊設(shè)置拓寬專業(yè)的覆蓋面，使其服務(wù)面加寬，市場適應(yīng)性加強，就業(yè)范圍擴(kuò)大。在選修課中適時增設(shè)早期教育、學(xué)前特色教育（雙語、音樂、美術(shù)等）、嬰兒教養(yǎng)、營養(yǎng)配餐等多個方向，并以此為職業(yè)功能模塊，加強學(xué)生的職業(yè)訓(xùn)練，使之成為“術(shù)業(yè)有專攻”的高素質(zhì)幼兒園一線教師。