學(xué)前班9月育兒知識(shí)
學(xué)齡前兒童要培養(yǎng)AQ嗎?以下是學(xué)習(xí)啦小編精心整理的學(xué)前班9月育兒知識(shí)，期望對(duì)你培養(yǎng)你的寶寶成長(zhǎng)有所幫助。
學(xué)前班9月育兒知識(shí)：學(xué)齡前兒童要培養(yǎng)AQ嗎?
AQ(Adversity Quotient)是一個(gè)人面對(duì)逆境的能力，也就是我們說的逆境商或挫折商。當(dāng)面對(duì)逆境或挫折時(shí)，不同的人有不同的反應(yīng)，AQ高的人在面對(duì)逆境時(shí)，不退縮，把逆境當(dāng)作激勵(lì)自己前進(jìn)的推動(dòng)力，并發(fā)揮最大潛能，克服困難，獲得成功;AQ低的人在困難面前，沮喪或遷怒別人，敗下陣來。研究證實(shí)，一個(gè)人的AQ越高，越能化危機(jī)為轉(zhuǎn)機(jī)。
據(jù)本報(bào)報(bào)道，北師大在讀研究生劉某因?yàn)榇T士畢業(yè)論文的開題不理想，學(xué)習(xí)壓力大，就從四層水房跳下當(dāng)場(chǎng)死亡。海軍總醫(yī)院心理學(xué)專家分析，劉某自殺行為首先是認(rèn)知上的錯(cuò)誤，把有些事情看得過重，其次是他對(duì)待挫折的解決方式過于極端。
由此我們想到一點(diǎn)：擁有高智商、高情商就能成功嗎?我們隨時(shí)會(huì)遇到逆境，即使再聰明的人也不例外，但只有當(dāng)我們掌握了面對(duì)挫折、轉(zhuǎn)化逆境的能力，才能真的成長(zhǎng)起來。這種能力就叫做AQ，逆境情商。如果劉某從小接受了恰當(dāng)?shù)哪婢城樯探逃?，相信悲劇不?huì)發(fā)生。
現(xiàn)在，大部分家庭只有一個(gè)小寶寶，許多家長(zhǎng)過分關(guān)心，照顧倍至，孩子被慣得飯來張口，衣來伸手，稍有不順心就沮喪或發(fā)怒。一切得來太容易，孩子就不懂得愛惜，不懂得奮斗，不懂得關(guān)心別人。他們喜歡物質(zhì)享受，聽?wèi)T了表?yè)P(yáng)，只愛自己，不考慮別人……太過一帆風(fēng)順的成長(zhǎng)經(jīng)歷，將使孩子喪失面對(duì)逆境的心理承受能力和實(shí)際解決能力。孩子遲早要離開我們進(jìn)入社會(huì)，我們又給了他/她什么“武器”?這就是“授之以魚不如授之以漁”的道理。
逆境情商教育該從孩子多大開始，哪些才是適度的方法呢?記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，許多家長(zhǎng)雖然意識(shí)到過度幫助孩子的危害，但當(dāng)孩子遇到逆境時(shí)，卻不知該如何適時(shí)加以教育————要么代勞，要么任由孩子哭鬧。逆境從0歲起伴隨每個(gè)人，那么對(duì)孩子的AQ教育就應(yīng)該從0歲開始。學(xué)齡前孩子是否具有轉(zhuǎn)化逆境的能力，很大程度上取決于父母的反應(yīng)和教育。
專家指點(diǎn)
培養(yǎng)AQ七宗寶
記者采訪了深圳市婦幼保健院劉世新教授，他的觀點(diǎn)是：AQ教育越早越好!就此劉教授也提出了非常實(shí)用的方法，對(duì)家長(zhǎng)大有裨益。
劉教授認(rèn)為，現(xiàn)在人們已經(jīng)普遍接受了IQ、EQ，而AQ還是一個(gè)新提出的說法，其實(shí)它也是情商的一種，是衡量人在面對(duì)逆境和挫折時(shí)控制情緒的能力。
人腦的發(fā)育在6歲以前已完成90%，如果在這個(gè)時(shí)期，父母過分包辦就會(huì)束縛孩子的動(dòng)手動(dòng)腦能力，使孩子在遇到困難時(shí)，采取消極的方式;反之過分干涉，不讓他動(dòng)這干那，孩子在過分的保護(hù)和管制下，當(dāng)獨(dú)自面對(duì)問題時(shí)，就會(huì)束手無策。
以下訓(xùn)練，可以幫助孩子提高AQ，使他在將要面對(duì)的逆境面前，具備堅(jiān)韌的意志和解決實(shí)際問題的能力。
1 困難不是失敗
“任何人做事，一開始都會(huì)有困難”，這個(gè)是必須要告訴孩子的。父母可以激勵(lì)孩子堅(jiān)持到底，不必把盡善盡美看得過重。不要迫不及待地為孩子提供幫助，讓他們自己試著用不同的方法來迎接挑戰(zhàn)。如孩子學(xué)寫字有困難，可以先讓他臨摹。
2 用“同理心”面對(duì)孩子
每個(gè)年齡段的孩子都有不同的困難和挫折，他所面臨的逆境在成人面前也許根本不值一提，但對(duì)于孩子卻是莫大的打擊，父母要用和孩子一樣的心理去看待這件事。比如孩子養(yǎng)了許久的寵物突然丟失或死亡，對(duì)于孩子們來說是無法接受的，父母和他一起悲傷的同時(shí)要告訴孩子生命的規(guī)律，幫他從悲傷中走出來，切忌嘲笑和不屑一顧。
3 從父母的態(tài)度中學(xué)自信
經(jīng)常交給孩子一些完成起來有一定困難的任務(wù)，并充分信任孩子，即使做壞了或者造成一定損失，也應(yīng)該鼓勵(lì)孩子，積極幫助孩子找出問題所在，再重新開始。告訴孩子：你一定能成!如2歲多的孩子因好奇拿一個(gè)瓶子，他單手握著瓶身，手小拿不住就摔了，這時(shí)家長(zhǎng)不能責(zé)備他，而是要告訴他應(yīng)該手握瓶頸較細(xì)的部分，并鼓勵(lì)他再去嘗試。
4 教孩子學(xué)會(huì)等待
從孩子7—8個(gè)月開始，我們就需要讓孩子學(xué)會(huì)在有要求時(shí)要“等待”。例如：給孩子喝奶時(shí)，告訴他奶涼了才能喝;學(xué)精細(xì)動(dòng)作時(shí)，給孩子一塊包著糖紙的糖，告訴他自己耐心剝開才能吃到糖;排隊(duì)上汽車時(shí)，教育孩子遵守規(guī)則才能達(dá)到目的。學(xué)會(huì)等待，是我們對(duì)付逆境的一大能力。
學(xué)前班9月育兒知識(shí)：低齡入學(xué)影響兒童身心健康
近年來，小學(xué)生低齡入學(xué)越來越多。有些家長(zhǎng)為孩子能及早入學(xué)就讀，千方百計(jì)找關(guān)系，托人情，甚至不惜改戶口虛增年齡。但不管家長(zhǎng)是出于何種目的讓孩子提前入學(xué)，其結(jié)果往往會(huì)對(duì)孩子的身心健康帶來不利的影響。
其一，有可能影響孩子的心智健全，為孩子的心理健康埋下隱患。學(xué)前期幼兒的思維尚處于具體階段，在其思維還沒有發(fā)展到相應(yīng)的階段，大人就強(qiáng)行讓其接受暫時(shí)還無法理解的事物，孩子就有可能產(chǎn)生思維障礙，甚至?xí)诤⒆铀季S發(fā)展中種下一個(gè)難以逆轉(zhuǎn)的“病灶”，進(jìn)而對(duì)孩子心智的健全產(chǎn)生負(fù)面影響，久之還有可能形成心理障礙，并發(fā)展成心理疾患。
其二，孩子的年齡嚴(yán)格來說可分為生理年齡和心理(行為)年齡，一般情況下，二者是相適應(yīng)的。兒童最佳入學(xué)年齡主要受其生理和心理發(fā)展水平的制約，生理成熟是影響孩子個(gè)體心理發(fā)展的重要內(nèi)部條件，一定的生理年齡有一定的行為特征。孩子的成長(zhǎng)是多方面的，哪一方面滯后都會(huì)影響其進(jìn)步，如果低齡入學(xué)，其行為年齡相對(duì)滯后，生活自理能力、動(dòng)手能力等不如他人，與同學(xué)不同步，久之則會(huì)使孩子事事處于落后狀態(tài)，將傷及孩子的自信心，形成自卑心理。
其三，會(huì)對(duì)孩子的生理發(fā)育、身體健康造成損害。讀書雖是腦力勞動(dòng)，但費(fèi)精耗神也傷身。小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容、課業(yè)負(fù)擔(dān)是按照學(xué)齡兒童的心理和生理發(fā)展水平設(shè)置的，提前上學(xué)就有如“小牛拉大車”，這等于人為地加重了孩子的精神和生理負(fù)擔(dān)。即便是學(xué)前就有相應(yīng)基礎(chǔ)的孩子，一開始可能比較適應(yīng)甚至有優(yōu)勢(shì)，但往往越往后隨著課程內(nèi)容的加深，其優(yōu)勢(shì)將會(huì)喪失殆盡，甚至還難以趕得上趟兒，不得不疲于應(yīng)付，身心處于疲憊狀態(tài)。
因此，從有利孩子成才的角度考慮，家長(zhǎng)不必讓孩子過早入學(xué)，而應(yīng)在學(xué)齡前就根據(jù)自己的環(huán)境和孩子的實(shí)際情況，因材施教。
學(xué)前班9月育兒知識(shí)：隱瞞不是說謊
從小教育孩子不要說謊，幾乎每個(gè)父母都曾努力做過的事，然而，說謊似乎是幼兒天生的惡習(xí)，越是擔(dān)心幼兒說謊的人，他的幼兒說謊似乎也越是嚴(yán)重;孩子越大，謊言也會(huì)越來越多，說謊的本領(lǐng)也會(huì)越來越強(qiáng)。
三四歲大的孩子把尿弄到褲子里，若責(zé)蟶他“你不懂得怎樣撒尿啦?”他也許就會(huì)說：“我玩水，坐到地上。”七歲大的孩子，遇上有人上門查衛(wèi)生，也許就會(huì)說：“爸爸媽媽不在，請(qǐng)你改日再來。”
對(duì)于這類謊言，有社交性的謊言，善意的謊言，增加威信的謊言以及為逃避處罰的謊言等等。幼兒說謊的嚴(yán)重程度盡管有時(shí)不亞于成人。但與成人還是有很大區(qū)別。
一般而言，幼兒說謊都很少出于惡意，與其說他們?cè)谡f謊，不如說他們只是提供錯(cuò)誤的信息而已，通常他們也不認(rèn)為自己是在說謊。幼兒提供錯(cuò)誤的信息，很多進(jìn)修是出于求助心理，比如上述兩例，第一例的幼兒是害怕受到打罵，提供虛假的情況以求有人支持認(rèn)同，以避過處罰;第二例是不愿查衛(wèi)生人進(jìn)來，也許是全的玩具曾受過這些人的隨意移動(dòng)“破壞”，也許是聽過父母對(duì)這些人的不歡迎的言詞。拒人于門外之后，他會(huì)把自己說的話告訴父母，如果贊同他，他就會(huì)覺得受到了保護(hù)，有一種溫馨的安全感。
因此，不要輕易地把幼兒虛構(gòu)事情與故意說謊等同起來，虛構(gòu)事情往往是幻想造成的，而說謊則是蓄意的欺騙和誤導(dǎo)，如果反幼兒的虛話誤認(rèn)為是說謊并加以批語(yǔ)，那行就會(huì)使孩子在尋求保護(hù)與模仿或成人的進(jìn)修，感到困惑而不知所措;而父母言行上的無意差錯(cuò)，也會(huì)被孩子看成是說謊，從而給他們帶來道德認(rèn)同上的混亂和心理壓抑。當(dāng)然，并不等于說可以取消對(duì)孩子進(jìn)行誠(chéng)實(shí)教育，更不是說孩子都不會(huì)說謊，當(dāng)他們長(zhǎng)到一定年齡，從幼稚里走出來，懂得客觀的價(jià)值，就應(yīng)當(dāng)明確指出他們的說謊并加以批語(yǔ)了。
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