教師上班應(yīng)不應(yīng)“簽到”，限制教師的“作為”?

　　利用指紋機(jī)或臉譜掃描儀對(duì)教師進(jìn)行上班簽到、下班簽退，并將考勤結(jié)果直接與評(píng)優(yōu)、績(jī)效考核等教師切身利益掛鉤，已成為很多學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核的一種方法。這種管理方法對(duì)于計(jì)算教師在校時(shí)間、掌握教師出勤情況，是一種極為便捷的管理方式，也是一種“只管其身，不管其心”的形式化的管理方式，招致很多教師的反感甚至是消極抵抗。

　　假如某教師早早來到學(xué)校，因?yàn)樘幚戆嗉?jí)事務(wù)，未能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)簽到，考勤結(jié)果只能是遲到一次。如果某教師在實(shí)驗(yàn)室為明天的實(shí)驗(yàn)課做準(zhǔn)備，沒有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)簽退，考勤結(jié)果只能是早退一次。不問青紅皂白，只認(rèn)指紋和臉譜的考勤機(jī)，雖然給管理帶來了便捷，卻給教師帶來了很多的壓力，也催生了部分教師只簽到、不作為的工作狀態(tài)。

　　嚴(yán)格地說，教師的工作時(shí)間是難以用時(shí)間和場(chǎng)域來界定的。教師在下班后或者節(jié)假日備課、家訪，與學(xué)生家長(zhǎng)通過電話、微信溝通學(xué)生在校表現(xiàn)，這算不算在工作?當(dāng)別人都進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)時(shí)，有的教師還在設(shè)計(jì)和思考明天的教學(xué)方案，這算不算在工作?算也好，不算也罷，一代又一代的教師就是這么過來的，他們從不吝嗇自己的休息時(shí)間，把自己奉獻(xiàn)給了教育事業(yè)。

　　而今，由一臺(tái)冷冰冰的機(jī)器對(duì)教師上下班時(shí)間作出“公正”的裁決，讓很多教師產(chǎn)生一種不被信任、不被尊重的感覺。為了適應(yīng)這種模式，為了讓自己的切身利益不受損失，部分教師將簽到和簽退看成最重要的工作，簽到、簽退時(shí)間一到，無論多么重要的教育教學(xué)活動(dòng)都要停下來，例如：有家長(zhǎng)來訪，正在交談時(shí)，家長(zhǎng)被告知簽到時(shí)間到了，交談只能停止;教學(xué)研討正在興頭上，簽退時(shí)間一到立馬解散……

　　只關(guān)注教師是否在場(chǎng)，不關(guān)注教師做什么的管理模式，注重“簽到”而不注重“作為”，不僅將教師的工作時(shí)間切割成一個(gè)個(gè)碎片，而且降低了教師的工作效率。

　　簽到的目的是什么?是為了更好地作為。當(dāng)簽到后無法實(shí)現(xiàn)更好地作為時(shí)，就需要認(rèn)真思考是否還需簽到?如何進(jìn)行簽到?如何使用簽到結(jié)果?

　　大多數(shù)教師都是非常敬業(yè)的，每日在工作上投入的時(shí)間都超過學(xué)校作息時(shí)間表中規(guī)定的時(shí)間，無需用簽到簽退對(duì)教師的上下班進(jìn)行管理。但是，為了強(qiáng)化工作紀(jì)律，可以適當(dāng)使用“簽到”的方式進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校的作息制度，但要以尊重實(shí)際，不對(duì)教師教學(xué)造成干擾為前提，在執(zhí)行層面要有一定的彈性。以上班簽到為例，應(yīng)重點(diǎn)針對(duì)第一節(jié)課沒課及后勤服務(wù)人員，對(duì)第一節(jié)有課的教師不要有硬性規(guī)定。

　　教師工作紀(jì)律的管理不應(yīng)將重點(diǎn)放在“簽到”上，而應(yīng)放在“作為”上。例如，某教師在不影響工作的前提下，向?qū)W校申請(qǐng)外出進(jìn)行教育調(diào)研，雖然他們本身沒在校園內(nèi)的崗位上，但他們?yōu)榱巳〉酶蟮?ldquo;作為”，將勤奮投入到校外更寬廣的崗位上，這不僅是教師個(gè)體發(fā)展的需要，也是教育發(fā)展的需要，不應(yīng)用“簽到”約束教師的工作時(shí)間與空間。

　　只注重“簽到”，不注重教師是否“作為”的形式主義管理方式必須要堅(jiān)決摒棄。學(xué)校是傳承文化、創(chuàng)造文化的地方，其管理模式必須要有文化味兒。應(yīng)營(yíng)造有助于教師個(gè)體發(fā)展、有助于教師潛心研究、有助于師生教學(xué)相長(zhǎng)的教師工作環(huán)境，讓教師把精力投入到業(yè)務(wù)水平的提高和教學(xué)能力的提升上，助力教師有更大的作為。