為什么當(dāng)老師后還要繼續(xù)學(xué)習(xí)

　　有很多條理由支持教師可以不再學(xué)習(xí)，比如工作量太大，平時(shí)工作很辛苦;教師現(xiàn)在擁有的知識(shí)量用來(lái)教學(xué)生綽綽有余;教師已過(guò)學(xué)習(xí)年齡，記憶力差等等。但支持教師應(yīng)該繼續(xù)學(xué)習(xí)的理由似乎只有一條，那就是教師如果不學(xué)習(xí)就無(wú)法勝任現(xiàn)在的工作，如果無(wú)法勝任工作，那么工作量就不會(huì)存在，現(xiàn)有的知識(shí)量也無(wú)用了，而原來(lái)用來(lái)做借口的年齡問(wèn)題正好成為回家休養(yǎng)的憑據(jù)。

　　我們?cè)瓉?lái)認(rèn)為，教師的任務(wù)就是傳遞給學(xué)生既有的知識(shí)，這在過(guò)去是條真理。教師將人類知識(shí)的精華部分、基礎(chǔ)部分嚼爛了給學(xué)生，學(xué)生牢固掌握了以后，就是作好了走向社會(huì)的全部準(zhǔn)備?？赡苁芰诉@樣的傳遞式教育的學(xué)生走向社會(huì)還可能會(huì)成為社會(huì)精英呢!因?yàn)榻逃谶^(guò)去并沒(méi)有現(xiàn)在這樣普及。

　　現(xiàn)在的局面卻全然不同，以至于許多人對(duì)學(xué)校教育提出質(zhì)疑。這質(zhì)疑來(lái)自于知識(shí)的變化，而學(xué)校卻缺乏應(yīng)對(duì)之術(shù)。知識(shí)從量上看，裂變得“一日千里”，使今天的知識(shí)即使剛印到書本上就可能被淘汰，更何況將這些知識(shí)運(yùn)用于未來(lái);知識(shí)從質(zhì)上來(lái)看，更趨向于活化的能形成智慧的那部分知識(shí)，死的知識(shí)的記憶在很大程度上交給電腦去完成了。在歷史上，教育第一次在為不可知的未來(lái)服務(wù)，教師和學(xué)生間的代溝從來(lái)沒(méi)有像今天那么大，教師也不得不第一次拋去因經(jīng)驗(yàn)豐富而擺出的架子，虛心向孩子學(xué)。這是我們怕見(jiàn)到而又不得不見(jiàn)到的一幅圖景。教師此時(shí)光有一桶水，也是不足用的。

　　如果教師不能經(jīng)常更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不能對(duì)新知識(shí)保持長(zhǎng)久的好奇與敏銳，教師就有可能被學(xué)生看不起。在學(xué)生眼里“老古董”多得很呢!一旦教師不被學(xué)生看重，麻煩可真大了，因?yàn)橥攀蔷S系師生關(guān)系最牢靠的鎖鏈。

　　而且，教師的魅力在于通過(guò)活化了的知識(shí)的積淀，所形成的諸多良好的品質(zhì)：個(gè)性、修養(yǎng)、風(fēng)度、氣質(zhì)、幽默感，對(duì)人的尊重的態(tài)度，以及對(duì)真理的追求與敬畏。教師對(duì)知識(shí)的虔誠(chéng)態(tài)度是多么令人感動(dòng)啊!

　　一旦教師停止了學(xué)習(xí)，教師的工作便如同機(jī)械運(yùn)作。在機(jī)械枯燥的活動(dòng)中教師會(huì)喪失人的本質(zhì)，會(huì)覺(jué)得生活毫無(wú)意義，會(huì)沮喪且失活力。這一切都將使教師工作顯得令人厭惡。因此，學(xué)習(xí)本身還在拯救教師自己。

　　學(xué)習(xí)可能就是這樣一種東西，它使學(xué)生親近你，使你永葆活力和魅力。最終，因?yàn)閷W(xué)習(xí)，你擁有你的工作，你將學(xué)習(xí)與工作融合在了一起，甚至你的美好生活有一大半在工作中實(shí)現(xiàn)。

　　能勝任你現(xiàn)在的工作，是你繼續(xù)學(xué)習(xí)的惟一重要的理由。