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高二語(yǔ)文必修3登泰山記教案

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高二語(yǔ)文必修3登泰山記教案

  《登泰山記》是 桐城派的集大成者 姚鼐的代表作,歷來(lái)作為游記散文的典范而廣為傳頌。那么,語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)該如何準(zhǔn)備好教案呢?接下來(lái),學(xué)習(xí)啦小編就和大家分享人教版高二語(yǔ)文必修3登泰山記教案,希望對(duì)大家有幫助!

  人教版高二語(yǔ)文必修3登泰山記教案

  教學(xué)目標(biāo)

  1、誦讀課文,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)作者反對(duì)束縛人才、追求個(gè)性解放的積極意義。

  2、理解作者托物言志的寫(xiě)法。

  3、提高學(xué)生誦讀和欣賞文言文的水平。

  教學(xué)重點(diǎn):理解作者托物言志的寫(xiě)法。

  教學(xué)難點(diǎn):理解課文旨意。

  教學(xué)建議:這是一篇自讀課,文字也不艱深,學(xué)生在預(yù)習(xí)中完成文字的疏通;自行查找資料,完成課后習(xí)題。

  課型設(shè)計(jì):賞讀課。

  教學(xué)方法:誦讀、點(diǎn)撥、研討。

  教學(xué)手段:多媒體課件。

  教學(xué)流程

  一、背景介紹(以故事引出歷史背景)

  二、 誦讀指導(dǎo)

  1、教師范讀(配古箏曲)

  2、理論指導(dǎo)(引姚鼐語(yǔ))

  3、學(xué)生齊讀(伴隨音樂(lè))

  三、設(shè)疑導(dǎo)讀(提出 思考題)

  1、梅的病態(tài)表現(xiàn)是什么?象征了什么?

  2、致梅成病態(tài)的手段是什么?象征了什么?

  3、作者療梅的決心是怎樣體現(xiàn)的?

  四、梳理思路(繪制文章脈絡(luò)圖)

  五、領(lǐng)悟情感(一腔悲憤寄梅中)

  六、比較閱讀(一詩(shī)一文)

  七、研討問(wèn)題

  怎樣的環(huán)境有利于人才的成長(zhǎng)?

  八、收束全課

  板書(shū)設(shè)計(jì)(一)

  品梅的標(biāo)準(zhǔn):曲、欹、疏

  病梅的根源 病梅的手段:斫、刪、鋤 摧殘人才

  嚴(yán)重的后果: 梅 皆 病

  行動(dòng):購(gòu) 盆、辟 館

  療梅的決心 辦法:縱、順、毀、解… 拯救人才

  愿望:窮 其 一 生

  板書(shū)設(shè)計(jì)(二)

  話梅(對(duì)象)

  評(píng)梅(標(biāo)準(zhǔn))——嘆梅(揭露)

  療梅(救治)

  《病梅館記》教案(二)(授課部分)

  引出新課

  這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)清代思想家、文學(xué)家龔自珍的散文小品《病梅館記》。

  介紹背景

  作者為什么要寫(xiě)這篇文章,又為什么要這樣寫(xiě)?我們先來(lái)聽(tīng)個(gè)小故事。從前有一個(gè)書(shū)生,一天他正在讀書(shū),突然一陣清風(fēng)襲來(lái),書(shū)生來(lái)了雅興,隨口吟了一首詩(shī),其中有兩句是:“清風(fēng)不識(shí)字,何故亂翻書(shū)”這件事傳到朝廷,結(jié)果書(shū)生被砍了頭。罪名是攻擊朝廷統(tǒng)治者不懂文化(同學(xué)們很快就會(huì)反應(yīng)到這個(gè)故事發(fā)生在清朝。“清風(fēng)”中的“清”與清朝中“清”是一個(gè)字)僅僅這樣的一件小事,就足以表明清朝統(tǒng)治者實(shí)行的思想文化專制達(dá)到了一個(gè)怎樣的殘酷境地。龔自珍就生活在這樣的年代里。由于清政府長(zhǎng)期以來(lái)大搞文字獄,壓抑、摧殘知識(shí)分子,堵塞才路,形成了“萬(wàn)馬齊喑”的局面。作者以先覺(jué)者的敏銳預(yù)感到清王朝的危機(jī)。他認(rèn)為要使國(guó)家振作起來(lái),靠的是一場(chǎng)變革,而變革則需要大批的人才。龔自珍要療救社會(huì)的病態(tài),要拯救天下的英才,要追求精神的自由和個(gè)性的解放?!恫∶佛^記》正是反映這種思想的代表作。

  然而,作者在當(dāng)時(shí)的社會(huì)又不能直言,于是他就巧妙地借用于梅,以梅喻人,托梅議政。這也正是我們熟知的—托物言志的寫(xiě)法。

  三、誦讀課文

  1、教師范讀(配樂(lè)——古箏名曲《梅花三弄》)

  強(qiáng)調(diào)讀音、釋義:欹、鬻、斫、垢

  自由誦讀(快慢不拘,大小聲皆宜,但絕不可默讀)

  引姚鼐語(yǔ)“大抵學(xué)古文者,必須放聲疾讀,又緩讀,只久自悟。若但能默看,那終生做外行也。”

  集體誦讀(掌握節(jié)奏、控制語(yǔ)調(diào)、字正腔圓,抑揚(yáng)頓挫。朗讀水平與語(yǔ)文能力成正比)

  四 分析課文

  有了誦讀基礎(chǔ),我們可以進(jìn)入課文的分析了。這篇小文不足三百字,寓意深刻、寫(xiě)法獨(dú)特。要把握文章的要點(diǎn),首先要明確三個(gè)問(wèn)題(屏幕上打出思考題)

  梅的病態(tài)是什么?象征了什么?

  (參考答案:曲、欹、疏,象征對(duì)人格的扭曲。)

  2、致梅成病態(tài)的手段是什么?這又象征了什么?

  (斫、刪、鋤,象征對(duì)人才的壓迫摧殘)

  3 療梅 的決心是怎樣體現(xiàn)的?

  A、先有行動(dòng):購(gòu)梅、辟館;

  B、具體辦法:縱、順、埋、解、復(fù)、全

  (困難與苦衷:來(lái)自文人畫(huà)士的垢厲,暇日與閑田不多,身單力薄)

  C、態(tài)度愿望:不怕打擊,置垢厲與度外;窮其后半生,將療梅事業(yè)進(jìn)行到底。 其勇氣、其魄力、其意志,令人欽佩、令人敬慕。

  引導(dǎo)學(xué)生明確文章中的托物言志:梅——人才;病梅——畸形人才;文人畫(huà)士——清朝統(tǒng)治者。作者譴責(zé)摧殘梅花的舉動(dòng),實(shí)際上抒發(fā)了作者對(duì)清朝統(tǒng)治者壓抑摧殘人才的憤慨與痛恨,表達(dá)了要求改革的心情。

  理清思路(板書(shū)——略)

  體味情感(——無(wú)限同情,滿腔悲憤。引導(dǎo)學(xué)生從課文找出表達(dá)悲憤情感 的語(yǔ)句)

  1、“泣之三日”為病梅而泣,其實(shí)是為人才慘遭摧殘而痛心疾首“夭其稚枝、遏其生氣”如泣如訴何其悲涼,激起讀者的共鳴。

  2、皆產(chǎn)梅”與“梅皆病”遙相呼應(yīng),寫(xiě)出病梅之廣、數(shù)量之多、語(yǔ)氣之沉痛。“文人化士之禍之烈至此哉”更是義憤添胸;一聲“嗚呼”更是令人蕩氣回腸。要拯救飽受壓抑摧殘的天下英才,豈是一人一時(shí)能做得到。尤其讓作者憂心忡忡的是,病態(tài)人格普遍存在,人們沒(méi)有感到這有什么不正常,無(wú)人提出疑義,這是一種可怕的集體沉默,這也正是時(shí)代的悲劇。作者怎能不悲、不嘆、不恨、不憤?這真是一腔悲憤寄梅中。(屏幕上打出大字)

  集體誦讀(體味情感、領(lǐng)悟情感、讀出感情)

  比較閱讀

  這感情太沉重了,讓我們暫時(shí)走出來(lái)。接下來(lái)我們來(lái)完成一個(gè)比較性的閱讀;請(qǐng)看大屏幕,閱讀上面的小詩(shī),試比較一下它和《病梅館記》在思想內(nèi)容和寫(xiě)作方法上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?

  盆 松

  一樣金色的種子,

  一樣綠色的生命,

  恨不能成梁化棟,

  卻作這點(diǎn)綴的盆景。

  成才也不能,

  成灰也不能,

  空有蕭蕭嶺上情,

  誰(shuí)知我心中的不平?

  參考答案,同:都反映了作者反對(duì)束縛人才、主張個(gè)性解放的思想,都是托物言志的寫(xiě)法;異:《病梅館記》以梅喻人,借梅議政,比喻貼切,形象鮮明,以記敘為主,兼有議論抒情,有力地表現(xiàn)了文章的主題旨?!杜杷伞肥且皇自佄镌?shī),用第一人稱的寫(xiě)法,直抒胸臆。

  小練習(xí):以梅喻己,體味梅的痛苦以及憤憤不平的情感,并用語(yǔ)言將之表述出來(lái)。

  九、討論問(wèn)題

  我們?cè)僭囍阉季S向前推進(jìn)一步,討論一個(gè)比較現(xiàn)實(shí)的問(wèn) 題:怎樣的環(huán)境有利于人才的成長(zhǎng)?(激活思維,鼓勵(lì)學(xué)生不拘一格地談)

  討論中有可能談到的問(wèn)題:教育制度、考試方式、人與環(huán)境的關(guān)系、挫折教育、培養(yǎng)人才使用人才的弊端等。(環(huán)境寬松,學(xué)有所用,允許人才流動(dòng);高考制度改革,面向所有人;黨中央提出科教興國(guó),鄧小平提出科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。社會(huì)中的跑官賣官,畢竟是少數(shù)的,隨著社會(huì)主義制度的自我完善、法制制度的健全,這些問(wèn)題逐步可以得到解決……)

  十、教師小結(jié)

  我們的社會(huì),終于從萬(wàn)馬齊喑的陰霾年代里掙脫了出來(lái),它的興旺發(fā)達(dá)需要建設(shè)者具有豐富多彩的個(gè)性和才干,它不再用笨重的模子鑄出呆板的陶傭,不再用殘忍的棕繩,綁出扭曲的病梅,它呼喚色彩、鼓舞個(gè)性,這些都為人才的發(fā)展提供了最佳的環(huán)境??茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力,人是科學(xué)技術(shù)的載體,沒(méi)有人就沒(méi)有科學(xué)技術(shù)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)乃至綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)本質(zhì)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)。得人才者得天下,能用人才者無(wú)敵與天下!

  還記得龔自珍的《己亥雜詩(shī)》嗎?(詩(shī)歌打在屏幕上)讓我們一起來(lái)誦讀詩(shī)中的后兩句“我勸天公重抖擻,不拘一格降人才”。作者呼喚和拯救人才的吶喊,如同沖天的驚雷,滾過(guò)神州大地,響徹歷史的長(zhǎng)空,震撼人民的靈魂,任何一個(gè)時(shí)代人才的成長(zhǎng)都需要自由廣闊的空間。我們永遠(yuǎn)期待“不拘一格降人才”。 本課已進(jìn)入尾聲,讓我們?cè)凇兑霍迕贰返母杪曋薪Y(jié)束這節(jié)課。(屏幕出現(xiàn)畫(huà)面,優(yōu)美的音樂(lè)響起。在漸弱的音樂(lè)中……)

  正如歌曲中所言:

  層層風(fēng)雨不能阻隔,

  冷冷冰雪不能沉沒(méi),

  歷史的車輪滾滾向前,

  龔自珍的年代已成為歷史,

  今天云開(kāi)日出,光芒萬(wàn)丈,清風(fēng)雨露,萬(wàn)木崢嶸。

  愛(ài)我們所愛(ài)的事業(yè),

  無(wú)怨無(wú)悔我們的青春,

  最后我衷心地祝愿同學(xué)們?yōu)t灑開(kāi)心、健康成長(zhǎng)!
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