高三如何提高復(fù)習(xí)生物的效率
高三如何提高復(fù)習(xí)生物的效率
高三復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，對(duì)于生物學(xué)科知識(shí)的復(fù)習(xí)，常常出現(xiàn)知識(shí)間混淆和記憶的不協(xié)調(diào)。下面是小編分享的高三提高復(fù)習(xí)生物效率的方法，一起來看看吧。
高三提高復(fù)習(xí)生物效率的方法
鼓勵(lì)競(jìng)賽，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)
第一項(xiàng):找同類本項(xiàng)目的宗旨是檢測(cè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度，同時(shí)鍛煉學(xué)生的觀察和分析、綜合問題的能力。我首先把寫有從a～m編號(hào)的五大門動(dòng)物的13條主要特征和繪有1～20編號(hào)的20個(gè)動(dòng)物圖形，用投影顯示在屏幕上，然后向?qū)W生介紹本競(jìng)賽項(xiàng)目的三個(gè)程序是按門尋特征找朋友。要求參賽隊(duì)員在3min內(nèi)，把經(jīng)各隊(duì)抽簽選定的動(dòng)物門的主要特征和代表動(dòng)物的序號(hào)用彩筆填寫在規(guī)定的大表格里，同時(shí)還要把本門動(dòng)物在結(jié)構(gòu)上典型的進(jìn)化特征也填寫在大表格中。講臺(tái)上，5個(gè)隊(duì)員在認(rèn)真的選取答案，講臺(tái)下40余雙小評(píng)委的眼睛在緊張的盯著自己隊(duì)員的選擇，同時(shí)也嚴(yán)密地監(jiān)督著其他隊(duì)員的選擇，其職權(quán)的行使真是一絲不茍。
第二項(xiàng):比繪圖我首先向?qū)W生介紹了本次競(jìng)賽項(xiàng)目的評(píng)比規(guī)則是圖形繪制要規(guī)范，結(jié)構(gòu)位置排列合理，名稱填寫準(zhǔn)確，然后仍以抽簽的方式?jīng)Q定參賽隊(duì)員到黑板上繪制所要求的代表動(dòng)物結(jié)構(gòu)圖。參賽隊(duì)員在認(rèn)真的繪圖、填寫，努力發(fā)揮著自己的最大優(yōu)勢(shì)，為集體爭(zhēng)光的榮譽(yù)感在無聲的競(jìng)爭(zhēng)中升騰。3min的較量，既展示了學(xué)生的基本技能，也訓(xùn)練了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
第三項(xiàng):比說圖本項(xiàng)目的設(shè)立是檢測(cè)“三步識(shí)圖法“的應(yīng)用情況，我要求參賽選手以自己抽簽選定的生物圖形，按“審圖→校圖→說圖“的識(shí)圖步驟，把老師給出的不正確圖形進(jìn)行修改，然后用準(zhǔn)確的生物學(xué)術(shù)語，對(duì)該動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性及結(jié)構(gòu)與功能的適應(yīng)，向全體同學(xué)進(jìn)行介紹，學(xué)生們的眼、耳、口、手多種感官參戰(zhàn)，在短暫的15min里，充分地鍛煉了語言表達(dá)能力，邏輯思維能力和識(shí)圖能力。
第四項(xiàng):搶答我把平時(shí)教學(xué)中容易忽視的小知識(shí)，如能凈化污水的原生動(dòng)物是什么?水螅外胚層的作用?豬肉絳蟲沒有角質(zhì)層為什么不被人體小腸液所消化呢?共計(jì)整理成26個(gè)小問題，讓學(xué)生在10min的搶答中，使知識(shí)弱點(diǎn)在“無意記憶“中得到鞏固與深化。
“思維導(dǎo)圖”的認(rèn)識(shí)和研究，在我國正處于初級(jí)階段。最早提出“思維導(dǎo)圖”的是英國著名心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼?巴贊(Tony Buzan)，在國外一些國家對(duì)“思維導(dǎo)圖”的研究和應(yīng)用也相對(duì)成熟，在溝通與演講、家庭事務(wù)計(jì)劃、談判，甚至購物的方面有著廣泛的應(yīng)用。然而，我國對(duì)其認(rèn)識(shí)和應(yīng)用就相對(duì)落后了，尤其在教育領(lǐng)域，還處于象牙塔中，一線教師對(duì)思維導(dǎo)圖的了解較少，所以，本文結(jié)合高三生物學(xué)后期復(fù)習(xí)談?wù)剬?duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)和在生物教學(xué)中的應(yīng)用。
思維導(dǎo)圖是一種終極的組織性思維工具，也是一種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法。高三后期復(fù)習(xí)是在第一輪系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的鞏固和應(yīng)用，其主要任務(wù)是提升的學(xué)生能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合歸納與運(yùn)用能力。
高三后期復(fù)習(xí)大多數(shù)老師都采用專題復(fù)習(xí)的方法，因?yàn)檫@樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高復(fù)習(xí)的效率。此時(shí)期的高三學(xué)生，生物學(xué)知識(shí)只是“放入”了大腦中，但這些知識(shí)是散亂的、無序的，在加之生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)很多，所以，學(xué)生在答題時(shí)往往找不到知識(shí)點(diǎn)，甚至無從下手，不能進(jìn)行知識(shí)的遷移和運(yùn)用。如果把大腦比例一座圖書館，知識(shí)就是其中的圖書、光盤、軟件，當(dāng)在學(xué)新知識(shí)的時(shí)候只管把知識(shí)、數(shù)據(jù)存入大腦，沒有經(jīng)過整理、歸類，當(dāng)有人來借閱時(shí)，可能根本無法找到相應(yīng)的資料。高三后期的學(xué)生在大腦中的知識(shí)就是這樣的狀態(tài)，加之，高考賦分的依據(jù)是科學(xué)思維含量;基于能力要求賦分，所以，高三后期的復(fù)習(xí)要有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系和歸納，讓學(xué)生走出“困惑”，提高復(fù)習(xí)的有效性。如何真正落實(shí)“以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為中心，以學(xué)生活動(dòng)為中心”的復(fù)習(xí)呢?有效的教學(xué)模式尤為關(guān)鍵，這種教學(xué)模式必須突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為核心，給學(xué)生創(chuàng)造足夠的思維活動(dòng)的時(shí)間和空間。“思維導(dǎo)圖”在后期的復(fù)習(xí)中的應(yīng)用可以很好的轉(zhuǎn)變學(xué)生和教師的角色。
我們的祖先用圖形、符號(hào)、曲線來表達(dá)思想，記錄事件，因?yàn)?，圖像形象直觀，容易記憶。思維導(dǎo)圖的在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用，簡(jiǎn)單的說就是依附于腦部的思維活動(dòng)，用圖形加文字的方式地表達(dá)出自己的思維過程。把各級(jí)主題關(guān)鍵詞或者概念與圖像、線條、符號(hào)以及顏色等建立記憶鏈接，從一個(gè)中心主題(中心概念)開始，按照一定層次不斷地向四周輻射和延伸，發(fā)散出2一8個(gè)跟它相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)即產(chǎn)生多個(gè)二級(jí)主題，在中心概念與二級(jí)主題的知識(shí)要點(diǎn)之間由詞匯、圖形、線條、編號(hào)等連接，然后，在二級(jí)主題基礎(chǔ)上再向外發(fā)散出2一8個(gè)相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，即三級(jí)主題，以此類推，直至思維的暫時(shí)終結(jié)，最終形成一個(gè)樹狀的結(jié)構(gòu)圖。即把所學(xué)到的生物學(xué)信息組織在這樣連結(jié)而成的圖形上，從而建立起自己的知識(shí)樹狀圖，這種知識(shí)之間關(guān)系的樹狀圖就是生物學(xué)思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖可以把零散的生物學(xué)知識(shí)按照一定的邏輯、類別、結(jié)構(gòu)組織起來，形成一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)。所以思維導(dǎo)圖中的主題的鏈接是個(gè)人的記憶數(shù)據(jù)庫，這樣，思維導(dǎo)圖即是一種記憶工具又是一種學(xué)習(xí)手段。
“想象力比知識(shí)更重要”。在創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生對(duì)與問題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)能夠聯(lián)想記憶起來，它是一個(gè)對(duì)大腦已儲(chǔ)備知識(shí)通過知識(shí)要點(diǎn)、關(guān)鍵詞、核心概念聯(lián)系起來的過程。
在實(shí)際高三后期復(fù)習(xí)的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)先劃定的專題用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)歸納。具體的操作可以在剛開始的時(shí)候，由教師在復(fù)習(xí)課上運(yùn)用思維導(dǎo)圖板書，邊講解邊繪制，在學(xué)生了解了什么是思維導(dǎo)圖、如何構(gòu)建思維導(dǎo)圖之后，教師可以先畫出部分思維導(dǎo)圖，但是在整個(gè)思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)中，留出部分空白，讓學(xué)生填寫，這樣便于學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行進(jìn)一步的思維，同時(shí)也縮小了學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的難度。以后再由學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的模版，在教師的引導(dǎo)下，按照思維導(dǎo)圖制作的步驟，一步一步創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，首先讓學(xué)生先創(chuàng)作層次結(jié)構(gòu)少的小節(jié)的思維導(dǎo)圖，再在此基礎(chǔ)上，把多節(jié)內(nèi)容串起來，制作為章的思維導(dǎo)圖，最后形成專題的思維導(dǎo)圖。在學(xué)生能熟練完成各種思維導(dǎo)圖制作的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出具有自己風(fēng)格的獨(dú)特的思維導(dǎo)圖。這不僅能夠建立系統(tǒng)完整的生物學(xué)知識(shí)框架體系，還可以對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程和流程設(shè)計(jì)更加系統(tǒng)、科學(xué)、有效，從而真正的提升了學(xué)生綜合思維能力。
高考生物的復(fù)習(xí)方法
一、從面到點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的綜合理解能力
綜合科目考試首先強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科內(nèi)綜合，在綜合復(fù)習(xí)中，教師通過各種途徑挖掘生物學(xué)各部分知識(shí)之間的相互聯(lián)系，建立節(jié)與節(jié)、節(jié)與章、章與章之間的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成完善和綜合的知識(shí)體系，這是學(xué)生形成生物學(xué)科內(nèi)綜合能力的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，在綜合復(fù)習(xí)中采用從面到點(diǎn)的方法有利于達(dá)到此目的。如在復(fù)習(xí)時(shí)可通過“細(xì)胞”“新陳代謝”“DNA”“染色體”等專題進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)，以此為面，引出各相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在復(fù)習(xí)中教師通過設(shè)疑、引導(dǎo)、提問、討論等方法，讓學(xué)生建立一套知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，教師再予以完善，以此培養(yǎng)學(xué)生的分析、理解、綜合能力。如關(guān)于“染色體”可形成如下網(wǎng)絡(luò)：
運(yùn)用這些知識(shí)圖解復(fù)習(xí)，可使學(xué)生理解和掌握高中生物教材各章節(jié)知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系，對(duì)一個(gè)概念、原理從全面、系統(tǒng)、立體的角度認(rèn)知，避免知識(shí)之間的脫節(jié)現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移。
二、由內(nèi)到外，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的綜合應(yīng)用能力
高中生物要求學(xué)生“能應(yīng)用生物學(xué)基本知識(shí)分析和解決一些日常生活和社會(huì)發(fā)展中的有關(guān)現(xiàn)實(shí)問題，能夠關(guān)注生命科學(xué)發(fā)展中的重大熱點(diǎn)問題。”在高考綜合復(fù)習(xí)中，由課本內(nèi)知識(shí)聯(lián)系解決課本外的知識(shí)，不僅可以鞏固生物學(xué)基本知識(shí)，更培養(yǎng)和提高了學(xué)生動(dòng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的綜合應(yīng)用能力，因此，要求師生多搜集與生物相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)，以此為背景編制成習(xí)題，運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決。如關(guān)于人類基因組計(jì)劃可編制習(xí)題為：
人類基因組計(jì)劃(HGP)啟動(dòng)于是1990年，由美、英、日、德和中國的科學(xué)家研究。2000年6月26日，六國科學(xué)家繪制出人類基因組框架?？茖W(xué)家對(duì)人類基因的面貌又有新的發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過初步測(cè)定和分析，人類基因組共有32億個(gè)堿基對(duì)，包含了大約3萬到4萬個(gè)蛋白編碼基因。研究還表明，人類蛋白質(zhì)有61%與果蠅同源，43%與線蟲同源，46%與酵母同源。人類17號(hào)染色體上的全部基因幾乎都可以在小鼠11號(hào)染色體上找到。
根據(jù)以上材料回答以下問題：
(1)人類基因組計(jì)劃需要測(cè)定人類 條染色體上堿基的排列順序，它們分別是 。
(2)人類基因共有32億個(gè)堿基對(duì)，其堿基對(duì)的形成遵循堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，具體講是指 。
(3)人類、線蟲、酵母等生物有共同的基因，說明這些生物在進(jìn)化上具有 。
(4)人類基因組蘊(yùn)藏有人類生、老、病、死的絕大數(shù)遺傳信息，破譯它將對(duì)疾病的診斷 等具有重要意義。
由此可知，應(yīng)用生物學(xué)基本知識(shí)分析和解決一些日常生活和社會(huì)發(fā)展中的關(guān)知問題，關(guān)注生命科學(xué)發(fā)展中的熱點(diǎn)問題，不僅彌補(bǔ)現(xiàn)行教材的不足，還能體現(xiàn)高考時(shí)代感和先進(jìn)性，是高考試題的熱點(diǎn)，因此，在綜合復(fù)習(xí)中一定要予以重視。
三、由此及彼，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力――思維能力
隨著我國生物教學(xué)改革和高考改革的深入，實(shí)驗(yàn)類習(xí)題將逐漸增加。現(xiàn)行高中生物課本上有四個(gè)實(shí)驗(yàn)，在綜合復(fù)習(xí)中，要認(rèn)真做好這四個(gè)實(shí)驗(yàn)，并由此四個(gè)實(shí)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)、為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和完成其他的實(shí)驗(yàn)。如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證出酶的專一性、酶與pH值關(guān)系、測(cè)定細(xì)胞液濃度、驗(yàn)證甲狀腺激素能促進(jìn)幼小動(dòng)物的發(fā)育等實(shí)驗(yàn)，并解釋和分析有關(guān)現(xiàn)象和結(jié)果，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。教師在這些實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練中，要對(duì)每一個(gè)學(xué)生所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，只要條件允許，力爭(zhēng)去實(shí)驗(yàn)室親自操作，在操作過程中不斷完善。例如做完課本《觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原》實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，不用顯微鏡驗(yàn)證具有大液泡的植物細(xì)胞發(fā)生滲透作用，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測(cè)定細(xì)胞液的濃度大小。經(jīng)過這樣步步深入，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和實(shí)驗(yàn)操作能力。
高考生物的答題技巧
1.準(zhǔn)確地進(jìn)行知識(shí)掛鉤。
考題設(shè)置的情景真實(shí)地模擬現(xiàn)實(shí)，有些甚至是學(xué)生前所未聞的，但無論怎么變，總可以從課本上找出知識(shí)依據(jù)。
2.運(yùn)用多種思維方法。
尋求答案的過程是思維的過程，要使用對(duì)比、分析、綜合、推理、聯(lián)想等多種思維方法，防止思維僵化。
3.注意學(xué)科之間的有效組合。
答題有時(shí)也要借助數(shù)、理、化知識(shí)，因此必須重視理、化、生三科在方法體系上的共同點(diǎn)。在解決實(shí)際問題時(shí)要善于結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)：很多社會(huì)熱點(diǎn)問題與生物學(xué)密切相關(guān)，都可能成為高考命題的材料來源。
4.科學(xué)作答不可忽視。
答案要準(zhǔn)確，要做到層次清晰、條理清楚、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。答案要體現(xiàn)創(chuàng)新精神，尤其是開放性的試題，可以大膽用多種方式解答。
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