在筆者看來，這起事件折射的不僅是“差生歧視”，還有逐漸在一些學(xué)校、老師中滋長的“考試歧視”——把升學(xué)考試分為三六九等。如果這種“考試歧視”蔓延，那么，國家推進的“分類考試、綜合評價、多元錄取的”改革，將難以真正給基礎(chǔ)教育帶來多元選擇。
今年9月頒布的國家考試招生改革實施意見，明確提到要推進高職分類考試改革，希望通過分類考試提高高職的吸引力和發(fā)展空間，可如果文化素質(zhì)+職業(yè)技能的技能型高考成為低于普通高考的考試，被老師認為是差生才選擇的考試，甚至作為對差生的“羞辱”，那么，分類考試的改革目標將難以實現(xiàn)。
對于學(xué)生究竟選擇參加哪一個升學(xué)考試，學(xué)�？梢赃M行引導(dǎo)，教育學(xué)生結(jié)合興趣、能力、今后的學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展，進行理性規(guī)劃�？墒�，上海這所中學(xué)，顯然不是引導(dǎo)學(xué)生做出合理選擇，而是代替學(xué)生做出選擇，并把參加高職自主招生、春考，視為是“差生”的考試，這透露給學(xué)生的信號是，參加高職高專、春考是成績不好學(xué)生的選擇。
誠然，上海的高職自主招生、春考，筆試科目不包含“加一”科目，“加一”成績不理想的學(xué)生，確實可以根據(jù)自己的情況，去選擇今后參加高職自主招生和春考，但這要由學(xué)生自己做出選擇，而不能由學(xué)校強行對學(xué)生進行分層定位，剝奪其選擇權(quán)。
當(dāng)然，這種對考試的歧視，也提醒我國在推進分類考試改革時，必須避免對考試的“分層”，多元評價，不是有多次考試機會，就能形成。在推進分類考試過程中，必須推進教育平等、學(xué)校平等、考試平等，只有讓各類選擇平等，才能形成多元選擇。
比如，消除一系列對教育、學(xué)校的歧視性政策，不能普通高等教育高于職業(yè)教育，985高校、211院校，高于普通本科院校；鼓勵各學(xué)校自主選擇適合本校學(xué)科、專業(yè)招生的考試等。只有真正建立多元評價體系，才能在中學(xué)推進多元教育，讓學(xué)校獲得更大的辦學(xué)空間，不再用單一的分數(shù)模式評價學(xué)生。
