盧溝橋烽火讀后感2016
盧溝橋烽火讀后感2016
《盧溝橋烽火》一課主要敘述了發(fā)生在1937年7月7日的“盧溝橋事變”的經(jīng)過，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領土的滔天罪行，謳歌了我們軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強精神。下面小編為大家?guī)肀R溝橋烽火讀后感2016，歡迎借鑒。
【篇一盧溝橋烽火讀后感2016】
一課主要敘述了發(fā)生在1937年7月7日的“盧溝橋事變”的經(jīng)過，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領土的滔天罪行，謳歌了我們軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強精神。
一.介紹時代背景，為學生走進課文奠定感情基礎。
結(jié)合第一自然段的教學，我和學生一起交流了“九一八”事變、“西安事變”、“八年抗戰(zhàn)”。這些沉重的歷史同學講得義憤填膺，聽得津津有味，一下子把他們拉到了那個特殊的年代，初步感知了日本侵略者的猙獰面目，激發(fā)學生對日寇的憎恨，對抗擊日寇的英勇行為的崇敬之情，由此奠定了本課的教學基調(diào)。
二.以“時間”為抓手，理清“盧溝橋事變”的經(jīng)過。
在初讀課文時，我就讓學生圈畫出描寫時間的詞語，爾后利用這些詞語，引導學生理清“盧溝橋事變”的經(jīng)過。在精讀課文時，以“1937年7月7日深夜、第二天凌晨、當天晚上”三個描寫時間的詞語為抓手，把“盧溝橋事變”化成三個激烈的戰(zhàn)爭畫面，為學生復述課文做準備。
三.由詞入手，感悟敵我雙方的不同表現(xiàn)。
課堂上，我盡可能讓學生處在積極主動的思維狀態(tài)和情感活動中。例如：“從哪看出這是蓄謀已久的挑釁行為?從這一段中你還感受到了什么?”問題一出，學生思維活躍，積極從文中找尋理論依據(jù)，然后用自己精彩的語言呈現(xiàn)給大家。“深夜”“星光暗淡”“全副武裝”寫出了這一行徑是日本侵略者蓄謀已久的。“偷偷地”、“摸”揭示了日本軍隊的險惡用心及卑鄙的行徑，帶有鄙視唾棄的感情色彩;“氣勢洶洶”“首先開火”體現(xiàn)了日寇的兇殘蠻橫的猙獰面目。在教學4、5自然段時，我引導學生把描寫中國守軍的句子劃出來，關注重點詞，體會感情。如通過“同仇敵愾”“奮起還擊”“舉起”“冒著”“沖出”“砍去”等體會中國守軍勢不可擋的氣勢，感受中國守軍不畏犧牲、英勇頑強的精神。“悄悄地”“進發(fā)”表現(xiàn)了我國守軍的足智多謀、英勇善戰(zhàn)，含有表揚贊許意思。在交流的過程中，實現(xiàn)學生與文本的真正對話，讓學生完全處于閱讀的主體地位。
【篇二盧溝橋烽火讀后感2016】
《盧溝橋烽火》一課主要敘述了發(fā)生在1937年7月7日的“盧溝橋事變”的經(jīng)過，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領土的滔天罪行，謳歌了我們軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強精神。為了激發(fā)同學們對日寇侵略罪行的憎恨和對我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的英勇行為的崇敬，我采用了以述促讀的方式，引導學生深入研讀課文語言材料，感知課文的思想內(nèi)容。
1、在課堂上我向?qū)W生提了這樣一個問題：“從哪看出這是蓄謀已久的挑釁行為?”這可謂“牽一發(fā)而動全身”，學生都積極從文中找依據(jù)，在交流的過程中，實現(xiàn)學生與文本的真正對話，讓學生完全處于閱讀的主體地位。
2、課文中的戰(zhàn)斗場面的描寫，教學中我重點讓學生抓住了敵我雙方在戰(zhàn)斗中的表現(xiàn)來進行，而從“人仰馬翻”“呀呀吼叫著”“瘋狂”“哭爹喊娘”“狼狽而逃”等詞體會日軍的可恥下場;通過“同仇敵愾”“奮起還擊”“舉起”“冒著”“沖出”“砍去”等體會中國守軍勢不可擋的氣勢，感受中國守軍不畏犧牲、英勇頑強的精神，并充分發(fā)揮多媒體的作用，再現(xiàn)了這場驚心動魄的戰(zhàn)斗，學生的情感得到了盡情的激發(fā)與釋放。
3、“讀書百遍，其義自見。”語文課堂教學要強調(diào)讀的重要。因此，一遍遍的讀，一次次不同程度的感悟，讓學生受益匪淺。
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