左右腦的分工理論是什么
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左右腦的分工理論是什么
美國心理生物學(xué)家斯佩里博士(Roger Wolcott Sperry，1913.8.20—1994.4.17)通過著名的割裂腦實(shí)驗(yàn)，證實(shí)了大腦不對(duì)稱性的“左右腦分工理論”，因此榮獲1981年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。正常人的大腦有兩個(gè)半球，由胼胝體連接溝通，構(gòu)成一個(gè)完整的統(tǒng)一體。在正常的情況下，大腦是作為一個(gè)整體來工作的，來自外界的信息，經(jīng)胼胝體傳遞，左、右兩個(gè)半球的信息可在瞬間進(jìn)行交流(每秒10億位元)，人的每種活動(dòng)都是兩半球信息交換和綜合的結(jié)果。大腦兩半球在機(jī)能上有分工，左半球感受并控制右邊的身體，右半球感受并控制左邊的身體。、
斯佩里左右腦分工理論的由來
20世紀(jì)50年代，美國加州理工學(xué)院的羅杰·斯佩里(Dr. Roger Wolcott Sperry)和他的學(xué)生龍·邁爾斯開始在動(dòng)物身上進(jìn)行裂腦實(shí)驗(yàn)研究。當(dāng)他們切斷貓和猴子的兩個(gè)腦半球之間的全部聯(lián)系時(shí)，發(fā)現(xiàn)這些動(dòng)物仍然很正常，而且他們發(fā)現(xiàn)可以訓(xùn)練兩個(gè)腦半球以相反的方式去完成同一任務(wù)。進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，大腦左右半球具有兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的意識(shí)活動(dòng)。大腦兩半球具有一種合作關(guān)系，即左腦負(fù)責(zé)語言和邏輯思維，而右腦則做一些難以換成詞語的工作，通過表象代替語言來進(jìn)行思維。
從1952年至 1961年的10年里，斯佩里先用貓、猴子、猩猩做了大量的割裂腦實(shí)驗(yàn)，取得了一些成績，為以后做“裂腦人”的研究奠定了基礎(chǔ)。從1961年開始，斯佩里把“裂腦人”作為研究大腦兩半球各種機(jī)能的研究對(duì)象，對(duì)“裂腦人”長時(shí)間進(jìn)行了一系列的實(shí)驗(yàn)研究。1981年，羅杰·斯佩里也因他的“左右腦分工理論”榮獲了諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)
斯佩里左右腦分工理論的大腦訓(xùn)練
訓(xùn)練目的
對(duì)于正常人來說，大腦左右兩半球的功能是均衡和協(xié)調(diào)發(fā)展的，既各司其職又密切配合，二者相輔相成，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的控制系統(tǒng)。若沒有左腦功能的開發(fā)，右腦功能也不可能完全開發(fā)，反之亦然，無論是左腦開發(fā)，還是右腦開發(fā)，最終目的是促進(jìn)左右腦的均衡和協(xié)調(diào)發(fā)展，從整體上開發(fā)大腦。
左半腦主要負(fù)責(zé)邏輯理解、記憶、時(shí)間、語言、判斷、排列、分類、邏輯、分析、書寫、推理、抑制、五感(視、聽、嗅、觸、味覺)等，思維方式具有連續(xù)性、延續(xù)性和分析性。因此左腦可以稱作“意識(shí)腦”、“學(xué)術(shù)腦”、“語言腦”。
右半腦主要負(fù)責(zé)空間形象記憶、直覺、情感、身體協(xié)調(diào)、視知覺、美術(shù)、音樂節(jié)奏、想像、靈感、頓悟等，思維方式具有無序性、跳躍性、直覺性等。斯佩里認(rèn)為右腦具有圖像化機(jī)能，如企劃力、創(chuàng)造力、想像力;與宇宙共振共鳴機(jī)能，如第六感、透視力、直覺力、靈感、夢境等;超高速自動(dòng)演算機(jī)能，如心算、數(shù)學(xué);超高速大量記憶，如速讀、記憶力。右腦像萬能博士，善于找出多種解決問題的辦法，許多高級(jí)思維功能取決于右腦。把右腦潛力充分挖掘出來，才能表現(xiàn)出人類無窮的創(chuàng)造才能。所以右腦又可以稱作“本能腦”、“潛意識(shí)腦”、“創(chuàng)造腦”、“音樂腦”、“藝術(shù)腦”。右腦的神奇功能征服了全世界，斯佩里為全人類作出了卓越的貢獻(xiàn)，受到全世界人民的愛戴，被譽(yù)為“右腦先生”、“世界右腦開發(fā)第一人”，斯佩里的重要研究成果是對(duì)人類大腦科學(xué)研究的重大里程碑。人的左腦主要從事邏輯思維，右腦主要從事形象思維，是創(chuàng)造力的源泉，是藝術(shù)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的中樞，右腦的存儲(chǔ)量是左腦的100萬倍。然而現(xiàn)實(shí)生活中95%的人，僅僅只是使用了自己的左腦?？茖W(xué)家們指出，終其一生，大多數(shù)人只運(yùn)用了大腦的3%—4%，其余的97%都蘊(yùn)藏在右腦的潛意識(shí)之中，這是一個(gè)多么令人吃驚和遺憾的事實(shí)!人的大腦蘊(yùn)藏著極大的潛能，這種潛能至今還“沉睡”著，所以深入挖掘左右兩半球的智能區(qū)非常重要，而大腦潛能的開發(fā)重在右腦的開發(fā)。左腦是人的“本生腦”，記載著人出生以來的知識(shí)，管理的是近期的和即時(shí)的信息;右腦則是人的“祖先腦”，儲(chǔ)存從古至今人類進(jìn)化過程中的遺傳因子的全部信息，很多本人沒有經(jīng)歷的事情，一接觸就能熟練掌握就是這個(gè)道理。右腦是潛能激發(fā)區(qū)，右腦會(huì)突然在人類的精神生活的深層展現(xiàn)出跡象;右腦是創(chuàng)造力爆發(fā)區(qū)，右腦不但有神奇的記憶能力又有高速信息處理能力，右腦發(fā)達(dá)的人會(huì)突然爆發(fā)出一種幻想、一項(xiàng)創(chuàng)新、一項(xiàng)發(fā)明等等。右腦是低耗高效工作區(qū)，右腦不需要很多能量就可以高速計(jì)算復(fù)雜的數(shù)學(xué)題，高速記憶、高質(zhì)量記憶，具有過目不忘的本領(lǐng)，人的大量情緒行為也被右腦所控制。右腦開發(fā)的目的是為了充分發(fā)揮右腦的優(yōu)勢，并不是以右腦思維代替左腦思維，而是更好地將左右腦結(jié)合起來，進(jìn)行人類左右腦的第二次協(xié)同，充分調(diào)動(dòng)起人腦的潛能。斯佩里的研究表明，人的大腦兩半球存在著機(jī)能上的分工，對(duì)于大多數(shù)人來說，左半球是處理語言信息的“優(yōu)勢半球”，它還能完成那些復(fù)雜、連續(xù)、有分析的活動(dòng)，以及熟練地進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算。右半球雖然是“非優(yōu)勢的”，但是它掌管空間知覺的能力，對(duì)非語言性的視覺圖像的感知和分析比左半球占優(yōu)勢。有研究表明，音樂和藝術(shù)能力以及情緒反應(yīng)等與右半球有更大的關(guān)系。
右腦開發(fā)的目的是為了充分發(fā)揮右腦的優(yōu)勢，并不是以右腦思維代替左腦思維，而是更好地將左右腦結(jié)合起來，進(jìn)行人類左右腦的第二次協(xié)同，充分調(diào)動(dòng)起人腦的潛能。斯佩里的研究表明，人的大腦兩半球存在著機(jī)能上的分工，對(duì)于大多數(shù)人來說，左半球是處理語言信息的“優(yōu)勢半球”，它還能完成那些復(fù)雜、連續(xù)、有分析的活動(dòng)，以及熟練地進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算。右半球雖然是“非優(yōu)勢的”，但是它掌管空間知覺的能力，對(duì)非語言性的視覺圖像的感知和分析比左半球占優(yōu)勢。有研究表明，音樂和藝術(shù)能力以及情緒反應(yīng)等與右半球有更大的關(guān)系。對(duì)于正常人來說，大腦左右兩半球的功能是均衡和協(xié)調(diào)發(fā)展的，既各司其職又密切配合，二者相輔相成，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的控制系統(tǒng)。若沒有左腦功能的開發(fā)，右腦功能也不可能完全開發(fā)，反之亦然，無論是左腦開發(fā)，還是右腦開發(fā)，最終目的是促進(jìn)左右腦的均衡和協(xié)調(diào)發(fā)展，從整體上開發(fā)大腦。
中科院生物物理研究所腦與認(rèn)知科學(xué)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室最新研究發(fā)現(xiàn)：人類大腦左半球?qū)Υ蠓秶負(fù)湫再|(zhì)的知覺占優(yōu)勢，右半球?qū)植繋缀涡再|(zhì)的知覺占優(yōu)勢。該發(fā)現(xiàn)發(fā)表于2007年12月26日的《美國科學(xué)院院刊》，并被該刊《本期導(dǎo)讀》專欄介紹。
中科院生物物理所陳霖院士領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)知科學(xué)和腦成像團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)立了“大范圍首先”的拓?fù)湫再|(zhì)知覺理論，向半個(gè)世紀(jì)以來占統(tǒng)治地位的“局部首先”的理論提出挑戰(zhàn)，強(qiáng)調(diào)知覺過程是由大范圍拓?fù)洳蛔冃再|(zhì)開始的，為左右大腦差別的研究提供了一條嶄新的思路。
該所王波等青年學(xué)者把“大范圍首先”的拓?fù)湫再|(zhì)知覺理論應(yīng)用到大腦半球不對(duì)稱性的研究。他們經(jīng)過6年多的大量實(shí)驗(yàn)把各種拓?fù)湫再|(zhì)(如洞的個(gè)數(shù)、內(nèi)外關(guān)系等)和其他幾何性質(zhì)(如朝向、距離、大小、對(duì)稱性、平行性、直線性等)進(jìn)行了系統(tǒng)比較測試，一致揭示了慣用右手的人左腦拓?fù)湫再|(zhì)的知覺占優(yōu)勢;還用功能磁共振成像發(fā)現(xiàn)，拓?fù)湫再|(zhì)分辨產(chǎn)生大腦左半球顳葉興奮。有專家認(rèn)為，該研究得出的結(jié)論“左半球拓?fù)湫再|(zhì)知覺占優(yōu)勢、右半球局部幾何性質(zhì)知覺占優(yōu)勢”，為解決視覺的左右大腦關(guān)系的各種爭論問題提供了一個(gè)統(tǒng)一的理論框架，同時(shí)為認(rèn)識(shí)大腦、開發(fā)大腦提供了一個(gè)基本的科學(xué)根據(jù)。
順其自然
在日常生活中做技巧性活動(dòng)習(xí)慣于用左手稱為左利手，俗稱左撇子，習(xí)慣于用右手稱為右利手，俗稱右撇子。有人說左撇子聰明，并沒有充分的科學(xué)依據(jù)，從嚴(yán)格意義上，人體是沒有辦法做到絕對(duì)的均衡和對(duì)稱，和一般哺乳動(dòng)物相比較，人的肢體側(cè)向性發(fā)展是最明顯的。大多數(shù)人習(xí)慣于用右手運(yùn)動(dòng)，這樣寫字、運(yùn)用鼠標(biāo)、打乒乓球、打籃球、打網(wǎng)球等，時(shí)間久了，可能就會(huì)發(fā)現(xiàn)，右手臂要比左手臂粗壯一些。根據(jù)調(diào)查研究表明，強(qiáng)行糾正左撇子可能會(huì)導(dǎo)致腦紊亂，所以應(yīng)該順其自然。右腦的機(jī)能有四個(gè)特征：共振能力，想象能力，快速大量記憶信息的能力和快速自動(dòng)操作信息的能力。右腦具有無比龐大的學(xué)習(xí)潛能，通過全腦學(xué)習(xí)訓(xùn)練，使右腦接受大量學(xué)習(xí)的刺激，不僅可以開發(fā)和保留相當(dāng)一部分右腦潛能，更可以促使大腦神經(jīng)的生長，擴(kuò)大腦容量，進(jìn)而有助于左腦的生長。開發(fā)全腦就是平時(shí)思考問題時(shí)要運(yùn)用左右腦，活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)左右肢體。兩只手可以輪換工作，剛開始用左手會(huì)感到不習(xí)慣，但是只要堅(jiān)持下去，漸漸就可以改變過來的。根據(jù)成功學(xué)的理論，一個(gè)人改變習(xí)慣分為強(qiáng)制、不自覺、自覺三個(gè)階段，只要堅(jiān)持到最后，養(yǎng)成良好的習(xí)慣是不成問題的。剛開始運(yùn)用右腦思維和記憶也會(huì)感到不習(xí)慣，不過漸漸就會(huì)好轉(zhuǎn)的。愛因斯坦說：“我思考問題時(shí)不是用語言進(jìn)行思考，而是用活動(dòng)的、跳躍的形象進(jìn)行思考”。只要我們有意識(shí)地運(yùn)用右腦，并做到左右腦協(xié)調(diào)平衡發(fā)展，就一定會(huì)收到很好的效果。
智能環(huán)境
人的平均腦量有1400克(重量約為3.5磅)，剛出生的嬰兒腦重約390克，等于成人的2/7，到3歲時(shí)增加到1010克，約為成人的5/7，而到7歲時(shí)，腦重可達(dá)1280克，相當(dāng)于成人的90%。這說明了人腦的重量主要是在兒童時(shí)期增加的，因此兒童時(shí)期是智力發(fā)展最重要的時(shí)期。如果17歲時(shí)人的智力水平已達(dá)到100%，那么4歲時(shí)可達(dá)到50%，4歲到8歲又可增加30%，最后的20%是在8歲到17歲完成的。當(dāng)愛因斯坦死后，科學(xué)家替他作過切片觀察，發(fā)現(xiàn)其大腦神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞軸突或神經(jīng)鞘眾多，比普通人多出73%，這一發(fā)現(xiàn)證明了大腦是根據(jù)客觀條件的變化而改變的。專家們認(rèn)為，之所以會(huì)產(chǎn)生這種結(jié)果，是由于愛因斯坦長期從事創(chuàng)造性的活動(dòng)，積極進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，致使大腦發(fā)展了新的神經(jīng)元和大腦皮層。這種大量的膠質(zhì)細(xì)胞在經(jīng)常從事音樂活動(dòng)的音樂家的大腦中存在，這種現(xiàn)象是超常規(guī)的學(xué)習(xí)與鍛煉的結(jié)果。突觸(軸突)之間的接觸(神經(jīng)元與神經(jīng)元之間)緊密有效，腦力啟動(dòng)力強(qiáng)、智力高。因此，想要提高智力，就必須經(jīng)常給予優(yōu)秀的信號(hào)刺激。20世紀(jì)最偉大的物理學(xué)家愛因斯坦(1879—1955)說：“如果我在早年沒有接受音樂教育的話，那么我無論在什么事業(yè)上都將一事無成”。這段話就印證了這個(gè)道理。
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