思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的應(yīng)用
思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的應(yīng)用
思維導(dǎo)圖是一種有效表達(dá)發(fā)散性思維的圖形或圖像式思維工具，思維導(dǎo)圖：歷史有哪些的運(yùn)用呢?如何實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法本文是小編整理思維導(dǎo)圖：歷史的資料，僅供參考。
思維導(dǎo)圖：歷史
歷史課的學(xué)習(xí)有大量的記憶內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖可以讓記憶變得更輕松。歷史是一門(mén)有趣的學(xué)科，它可以教會(huì)我們以史為鑒。但是如此有用且有趣的東西如果真正當(dāng)成一門(mén)課程來(lái)學(xué)習(xí)可不是一件容易的事。
這學(xué)期我的歷史課本難度明顯增加，主要講的是南京國(guó)民政府的成立一直到改革開(kāi)放的歷史事件，由于內(nèi)容多而細(xì)，且歷史事件的前因后果較繁瑣，所以很容易就會(huì)記混，鬧出一些讓人捧腹大笑的笑話。學(xué)的東西越多，腦子就會(huì)越亂，煩躁的情緒馬上就會(huì)把歷史的趣味性沖得一干二凈，可是過(guò)幾天就要?dú)v史測(cè)驗(yàn)了，我該怎么辦呢?
這時(shí)，我想到了一種記憶的方法——畫(huà)思維導(dǎo)圖。可能你對(duì)思維導(dǎo)圖這個(gè)新名詞還比較陌生。思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單而非常有效的思考和筆記工具，它是用“畫(huà)”的方式來(lái)記憶或思考甚至是創(chuàng)作。于是，我嘗試用這種方法來(lái)記憶歷史事件。考試前一天晚上，我花了整整一個(gè)小時(shí)的時(shí)間，才剛剛把第一課和第三課的內(nèi)容畫(huà)成了思維導(dǎo)圖的形式。畫(huà)這個(gè)東西并不像我想象中的那么容易!要想畫(huà)出思維導(dǎo)圖，大腦中必須對(duì)所要記憶的對(duì)象有一個(gè)清晰的印象，否則是根本無(wú)法畫(huà)出來(lái)的。然而，我腦海中的歷史事件卻是一片混亂的，所以畫(huà)圖的過(guò)程中就需要一部分時(shí)間把所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理分類(lèi)，并了解事件發(fā)生的全過(guò)程。所以這就要求每一個(gè)畫(huà)思維導(dǎo)圖的人必須首先要思路清晰。雖然，畫(huà)思維導(dǎo)圖需要不少時(shí)間，但畫(huà)圖的過(guò)程卻是不亦樂(lè)乎。我用五顏六色的筆和彎曲的線條在紙上任意“馳騁”，只是一幅圖便把書(shū)上幾頁(yè)的內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，每一張圖都是那樣精美別致而富有動(dòng)感。但那天由于時(shí)間關(guān)系我沒(méi)能把每一課都畫(huà)完，而且畫(huà)完也并沒(méi)有再看。結(jié)果第二天考試我驚奇的發(fā)現(xiàn)，昨天我畫(huà)過(guò)的內(nèi)容雖然沒(méi)再看記得非常清楚，而沒(méi)畫(huà)的內(nèi)容卻明顯記得很模糊，至此我才了解到思維導(dǎo)圖的神奇之處，此后我便把所有學(xué)過(guò)的內(nèi)容都以畫(huà)圖的方式來(lái)記憶，效果也非常顯著。
下面，我就來(lái)告訴你如何繪制思維導(dǎo)圖(如圖所示是關(guān)于九一八事變的圖)：
(1)找到一張足夠大的紙和顏色盡量多的筆，記住千萬(wàn)不要只用藍(lán)色或黑色的筆來(lái)畫(huà)，每天都在面對(duì)黑色的文字，所以如果還用黑色筆來(lái)畫(huà)畫(huà)不僅不能讓你的大腦大起精神保持興奮反而會(huì)使你更加煩躁。
(2)在紙的中央畫(huà)出(或?qū)懗?你所要記憶的內(nèi)容的核心部分，如圖中的“九一八”。然后，從中心部分分出很多曲線(切記：一定用曲線，因?yàn)榇竽X喜歡彎曲的線條)，再在線上寫(xiě)下你要記憶的內(nèi)容。
(3)認(rèn)真看圖，你會(huì)不會(huì)聯(lián)想到以下的事物：大樹(shù)的支干，人的神經(jīng)，或是雷電的輪廓?沒(méi)錯(cuò)，思維導(dǎo)圖就是要將記憶內(nèi)容像大樹(shù)的支干那樣進(jìn)行分類(lèi)，再分類(lèi)直至把每一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)都表示在圖上為止，就像給一篇文章先分段，再把每段分層，然后在分成每一句話，再對(duì)每句話的主謂賓結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。
(4)在某些內(nèi)容的旁邊畫(huà)上可一表示其內(nèi)容的的圖畫(huà)(繪畫(huà)功夫深的人可以一展身手)，總之，就是“寫(xiě)”與“畫(huà)”雙管齊下，使你的畫(huà)既美觀又實(shí)用。
思維導(dǎo)圖的確是有著神奇的作用，但這并不意味著，畫(huà)完的東西就不用再看了。根據(jù)德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯的記憶曲線，人的記憶規(guī)律是與記憶時(shí)間間隔越短忘得就越快，所以畫(huà)完圖后要在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)，直至那張圖深深地刻在腦子里，否則即使繪制了再美麗的圖也無(wú)法避免遺忘的厄運(yùn)。
思維導(dǎo)圖不僅可以運(yùn)用在歷史課的學(xué)習(xí)中，其它科目也可以使用，方法都是相同的。思維導(dǎo)圖可以讓你用一個(gè)小時(shí)便能記住別人兩個(gè)小時(shí)甚至三個(gè)小時(shí)才能記住的東西，而且記憶的過(guò)程中你還可以欣賞到自己親手畫(huà)的圖。先不說(shuō)，它事半功倍的工作效率，單是記憶時(shí)的賞心悅目和油然而生的自豪感都是看課堂筆記和死背書(shū)本所得不到的。畫(huà)思維導(dǎo)圖真可謂是一箭雙雕的記憶良策，你不妨試一試!思維導(dǎo)圖的真正樂(lè)趣與好處一定要在自己動(dòng)手動(dòng)腦中才能體會(huì)。
思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的應(yīng)用
一、認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖
思維導(dǎo)圖(MindMap)是20世紀(jì)60年代初英國(guó)學(xué)者托尼·布贊(TonyBuzan)基于對(duì)腦神經(jīng)生理科學(xué)的研究，類(lèi)比自然萬(wàn)物放射性性狀，在分析了人們的筆記習(xí)慣，以及在訓(xùn)練“學(xué)習(xí)障礙者”的實(shí)踐中，逐漸形成的關(guān)于放射性思維及其圖形表達(dá)的研究成果。1971年，這些成果被結(jié)集成書(shū)，廣泛地應(yīng)用于教育學(xué)習(xí)、商業(yè)決策等領(lǐng)域。如今英國(guó)已經(jīng)把思維導(dǎo)圖作為國(guó)民中小學(xué)的必修課程，新加坡、韓國(guó)、日本、德國(guó)、美國(guó)等國(guó)家的教育教學(xué)機(jī)構(gòu)也已經(jīng)開(kāi)始對(duì)該課題進(jìn)行研究和探索。
二、思維導(dǎo)圖工作的原理
根據(jù)科學(xué)研究，人的大腦分為左腦和右腦，它們各司其職:左腦司語(yǔ)言，也就是用語(yǔ)言來(lái)處理訊息，把看到、聽(tīng)到、觸到、嗅到及品嘗到的訊息轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)。左腦主要控制著知識(shí)、判斷、思考等，和顯意識(shí)有密切的關(guān)系。右腦是將收到的訊息以圖像處理，瞬間即可處理完畢，能夠把大量的資訊一并處理。左腦是一種理性思維，而右腦的思維方式是潛意識(shí)的，心理學(xué)家稱這種情形為潛能。
傳統(tǒng)教學(xué)往往在學(xué)生思維、筆記、甚至作業(yè)方面只要求學(xué)生以理性的思維方式進(jìn)行思考，其實(shí)僅僅是利用了左腦進(jìn)行思考，忽略了具有強(qiáng)大潛意識(shí)功能的右腦的開(kāi)發(fā)。
邏輯框架結(jié)構(gòu)雖然結(jié)構(gòu)清楚，層次分明，但他也有缺點(diǎn):首先，重點(diǎn)不突出。在實(shí)現(xiàn)了知識(shí)體系的層層遞進(jìn)和面面俱到后，框架結(jié)構(gòu)給我們的感覺(jué)就是整個(gè)框架都是非常重要的，必須要把它全部記住才不至于遺漏什么，但實(shí)際上我們不需要記住這么多。其次，不易記憶。如上所述，人類(lèi)記憶依靠左右大腦的協(xié)同合作才能高效運(yùn)轉(zhuǎn)，而學(xué)生在記憶框架結(jié)構(gòu)的時(shí)候只能運(yùn)用左腦，抽象的語(yǔ)言描述加上本來(lái)就難于理解的歷史事實(shí)更增加了學(xué)生記憶理解的難度。再次，增加學(xué)生聽(tīng)課負(fù)擔(dān)。在課堂負(fù)擔(dān)本來(lái)就很重的課堂上，再要求學(xué)生面面俱到的記下一課的課程綱要，如果內(nèi)容分布在不同章節(jié)的不同段落，雖然內(nèi)容不多，會(huì)無(wú)形中增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)習(xí)的效率。再次，簡(jiǎn)單的筆記會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。傳統(tǒng)線性筆記樣式簡(jiǎn)單，平鋪直敘，每天機(jī)械的重復(fù)一件事情不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)此失去興趣，甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)歷史課程產(chǎn)生疲倦感。
而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能克服這些缺點(diǎn)，思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)是:使用色彩多樣的顏色;使用從中心發(fā)散出來(lái)的自然結(jié)構(gòu);使用線條，符號(hào)，詞匯和圖像，遵循一套簡(jiǎn)單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則。使用思維導(dǎo)圖，可以把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫(huà)。
同樣以歷史筆記為例:用思維導(dǎo)圖記歷史筆記可以鮮明的突出歷史事件的主題，通過(guò)各個(gè)分支表示出課文的分支機(jī)構(gòu)，每一個(gè)分支都可以用具有代表性的圖片、符號(hào)、文字、甚至自創(chuàng)的卡通圖畫(huà)來(lái)加深對(duì)課文關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解。而且每一個(gè)關(guān)鍵詞之間通過(guò)具有一定意義的連接線或符號(hào)連接以表示出他們之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣就構(gòu)成了一幅中心明確，重點(diǎn)突出，完整記錄歷史事件，并反映其內(nèi)在聯(lián)系的思維導(dǎo)圖。如下圖1
三、思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的應(yīng)用
(一)教師在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用
思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不僅是學(xué)生的學(xué)，教師在準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，規(guī)劃教育策略，課堂教學(xué)過(guò)程，以及處理工作中的其他事物時(shí)都可以用到思維導(dǎo)圖。
首先、傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)平鋪直敘的文字教案和表格備注式教案，這種教案能清晰反映課堂進(jìn)程，教具的使用情況，預(yù)示學(xué)生的反映和教學(xué)效果。他們的缺點(diǎn)同樣在于繁雜的文字描述大大加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，無(wú)法直觀的感受教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)，無(wú)法第一時(shí)間了解教師的設(shè)計(jì)思路，無(wú)法表達(dá)歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。運(yùn)用思維導(dǎo)圖制作的新型教案，能夠?qū)W(xué)習(xí)的課程進(jìn)行有效的資源整合，促成教師形成整體的觀念和在頭腦中創(chuàng)造全景圖，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握，而且可以根據(jù)教學(xué)過(guò)程和實(shí)際情況做出具體合理的調(diào)整，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程和流程設(shè)計(jì)更加的系統(tǒng)、科學(xué)、有效。
以下圖片是運(yùn)用思維導(dǎo)圖軟件制作的課程設(shè)計(jì):
從圖片可以看出，思維導(dǎo)圖不光是一張圖片的展示，運(yùn)用思維導(dǎo)圖制作教學(xué)設(shè)計(jì)，快速便捷，思路清晰，圖文并茂，直觀簡(jiǎn)潔，當(dāng)教師把一張完整的思維導(dǎo)圖放在學(xué)生面前的時(shí)候，學(xué)生不光能迅速掌握一堂課的核心內(nèi)容，更重要的是能夠清楚的看到教師思考的過(guò)程。
其次、在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用已經(jīng)設(shè)計(jì)好的思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效的教學(xué)。教師在教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用教學(xué)軟件，或者直接畫(huà)在黑板上，當(dāng)思維導(dǎo)圖一步一步的展現(xiàn)在學(xué)生的面前時(shí)，思維導(dǎo)圖可以迅速提高學(xué)生對(duì)課程結(jié)構(gòu)的把握，便于學(xué)生了解教師的思維過(guò)程，了解歷史發(fā)展的規(guī)律，搞清歷史事件之間的線索和因果關(guān)系。
再次、教學(xué)研究的助手。教師在教學(xué)研究的過(guò)程中可以利用思維導(dǎo)圖合理規(guī)劃教學(xué)研究中所需的各種資源，利用思維導(dǎo)圖可以科學(xué)的記錄教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，分析教學(xué)過(guò)程中的各種要素，及時(shí)反映課堂效果，及時(shí)歸納每一個(gè)學(xué)生的不同表現(xiàn)，讓學(xué)生躍然紙上，通過(guò)比較綜合分析教學(xué)過(guò)程。
最后、教師的生活助手。目前，全世界有2.5億人正在使用思維導(dǎo)圖作為他們生活學(xué)習(xí)的工具。教師每天工作繁忙，如果有思維導(dǎo)圖作為記事的利器那么在日常工作中就能事半功倍。
(二)學(xué)生的學(xué)
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中除了以上舉例提到的運(yùn)用思維導(dǎo)圖記筆記之外，思維導(dǎo)圖還有更重要的作用。
首先、信息的整合。由于思維導(dǎo)圖是以課題為核心的結(jié)構(gòu)體，因此可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖將各種歷史事件進(jìn)行綜合整理，運(yùn)用右腦強(qiáng)大的圖形思考能力瞬間記住所學(xué)歷史事件，根據(jù)導(dǎo)圖之間的各種關(guān)系連線發(fā)現(xiàn)歷史信息的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而理清理路。
其次、構(gòu)建知識(shí)框架。學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖關(guān)鍵在于自己繪制，在繪制過(guò)程中學(xué)生用自己的能力把零碎的歷史事件像零件一樣一件一件的裝到機(jī)器上，既了解了事件本身，也使學(xué)生把握了整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生建立起完整的知識(shí)框架體系。
再次、溫故而知新。學(xué)生通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖可以找出課程之間的聯(lián)系，達(dá)到溫習(xí)課程并且發(fā)現(xiàn)課程的目的。
最后、思維的過(guò)程的培養(yǎng)。中學(xué)課程中設(shè)計(jì)了很多教學(xué)內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生各方面的思維能力，其中就有立體空間思維能力，發(fā)散性思維能力，放射性思維能力等。當(dāng)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的時(shí)候就是一個(gè)思維發(fā)展的過(guò)程。
(三)思維導(dǎo)圖應(yīng)用的注意點(diǎn)
思維導(dǎo)圖優(yōu)于傳統(tǒng)的思維模式的地方在于它是一個(gè)思考的過(guò)程，因此我們?cè)谑褂盟季S導(dǎo)圖的時(shí)候要善于開(kāi)發(fā)它的優(yōu)點(diǎn)，規(guī)避它的缺點(diǎn)，讓它發(fā)揮出最大的效能。
首先、中心明確。一幅思維導(dǎo)圖絕不能出現(xiàn)多個(gè)中心，任何子主題都應(yīng)該圍繞該主題展開(kāi)。如大一統(tǒng)的漢朝講到了漢朝初年的文景之治和漢武帝的大一統(tǒng)，課文的重點(diǎn)在漢武帝的大一統(tǒng)，但我們?cè)谥谱魉季S導(dǎo)圖的時(shí)候絕對(duì)不能把它作為中心，而仍然應(yīng)該以大一統(tǒng)的漢朝為中心，之后再加以擴(kuò)展。擴(kuò)展出來(lái)后我們應(yīng)該以加粗字體，放在顯要位置，加彩色，甚至以較大的圖片來(lái)提示讀者，漢武帝的大一統(tǒng)才是重點(diǎn)，達(dá)到中心明確重點(diǎn)突出的目的。
其次、運(yùn)用圖表。思維導(dǎo)圖本身就是圖，我們?cè)诶L制過(guò)程中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，在子主題上加上個(gè)性鮮明的圖畫(huà)、符號(hào)、連線、注釋等，可以是現(xiàn)成的也可以是自制的，原則只有一個(gè)，簡(jiǎn)潔明了，容易引起他人，或自己的注意，容易記憶。歷史人物圖片，歷史事件圖片，歷史遺跡圖片單獨(dú)呈現(xiàn)時(shí)是零碎的，但當(dāng)他們以一種系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的時(shí)候那將是一幅活動(dòng)的畫(huà)面。
再次、思考。思維導(dǎo)圖，顧名思義在制圖過(guò)程中必須要思考，思考的過(guò)程恰恰是思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)所在，內(nèi)容的聯(lián)系，框架的構(gòu)建，歷史事件的發(fā)展過(guò)程清晰再現(xiàn)。無(wú)論是老師的準(zhǔn)備工作還是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，思維導(dǎo)圖的歷史再現(xiàn)功能都是非常獨(dú)到的。
四、制作思維導(dǎo)圖
以圖2為例，首先確定主題即“秦王掃六合”。在紙張中心位置畫(huà)框填圖并寫(xiě)上主題名稱“秦王掃六合”，思維導(dǎo)圖要點(diǎn)一，要讓讀者第一時(shí)間知道圖的主題，因此要把主題加大加粗配上秦王圖片。之后畫(huà)出本課的子主題:統(tǒng)一六國(guó);建立君主專制中央集權(quán)制度;鞏固統(tǒng)一的措施;秦朝的疆域。每一個(gè)子主題配備順序指示，子主題之間的關(guān)系用藍(lán)色線條連接并標(biāo)示關(guān)系。接下來(lái)再填上下級(jí)子主題，緊扣上級(jí)主題，是上級(jí)主題的具體內(nèi)容。如本導(dǎo)圖中“統(tǒng)一六國(guó)”的子主題是時(shí)間，君王，朝代，都城等。
通過(guò)思維導(dǎo)圖實(shí)例的制作，可以看出思維導(dǎo)圖是一種有效而且值得推廣的學(xué)習(xí)工具，它的運(yùn)用使學(xué)生的學(xué)和教師的教更為靈活和開(kāi)放，有效地促進(jìn)了學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的習(xí)得，促使新舊知識(shí)整合，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生從整體上把握知識(shí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力和自我反思能力。通過(guò)思維導(dǎo)圖的制作，可促使學(xué)生積極參與，學(xué)習(xí)興趣得到提高，可大大改變傳統(tǒng)的以“教師為中心”教學(xué)模式，值得當(dāng)今課堂教學(xué)改革吸納接受。
如何實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法
思維導(dǎo)圖的應(yīng)用及其制作方法你是否經(jīng)常為記憶力衰退而苦惱?你是否發(fā)現(xiàn)筆記記得越多，思維也越混亂?你是否經(jīng)常為瑣事纏身而苦無(wú)分身之術(shù)?你是否總是感嘆一天的時(shí)間太少?思維導(dǎo)圖來(lái)了!它可以“解救”你!
思維導(dǎo)圖是一種終極的思維工具，由英國(guó)“記憶之父”東尼 博贊發(fā)明，并在全球得到廣泛推廣，已成為21世紀(jì)風(fēng)靡全球的思維工具，到目前已被世界上2.5億人所使用。
思維導(dǎo)圖注重開(kāi)發(fā)人的左、右腦，運(yùn)用線條、符號(hào)、詞匯和圖像，把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，它繪制起來(lái)非常簡(jiǎn)單，而且十分有趣!它可以幫助人們改善思維，提高記憶力和辦事效率。
《思維導(dǎo)圖》借助一些簡(jiǎn)單的事例，從零開(kāi)始教你如何繪制思維導(dǎo)圖，你會(huì)很快為你驚人的創(chuàng)造力、你取得的成績(jī)，以及思維導(dǎo)圖給你日常生活帶來(lái)的實(shí)際幫助所鼓舞!而且你會(huì)發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以應(yīng)運(yùn)于你生活的方方面面，是你... (展開(kāi)全部) 你是否經(jīng)常為記憶力衰退而苦惱?你是否發(fā)現(xiàn)筆記記得越多，思維也越混亂?你是否經(jīng)常為瑣事纏身而苦無(wú)分身之術(shù)?你是否總是感嘆一天的時(shí)間太少?思維導(dǎo)圖來(lái)了!它可以“解救”你!
思維導(dǎo)圖是一種終極的思維工具，由英國(guó)“記憶之父”東尼 博贊發(fā)明，并在全球得到廣泛推廣，已成為21世紀(jì)風(fēng)靡全球的思維工具，到目前已被世界上2.5億人所使用。
思維導(dǎo)圖注重開(kāi)發(fā)人的左、右腦，運(yùn)用線條、符號(hào)、詞匯和圖像，把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，它繪制起來(lái)非常簡(jiǎn)單，而且十分有趣!它可以幫助人們改善思維，提高記憶力和辦事效率。
《思維導(dǎo)圖》借助一些簡(jiǎn)單的事例，從零開(kāi)始教你如何繪制思維導(dǎo)圖，你會(huì)很快為你驚人的創(chuàng)造力、你取得的成績(jī)，以及思維導(dǎo)圖給你日常生活帶來(lái)的實(shí)際幫助所鼓舞!而且你會(huì)發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以應(yīng)運(yùn)于你生活的方方面面，是你生活的得力助手!
讓每個(gè)人接受思維導(dǎo)圖是東尼 博贊的一個(gè)心愿，于是他動(dòng)手寫(xiě)了本書(shū)。思維導(dǎo)圖神奇般地改善了東尼 博贊的生活，相信對(duì)每一個(gè)閱讀此書(shū)的讀者也一樣。
作者簡(jiǎn)介 · · · · · ·
東尼·博贊，1942年生于英國(guó)倫敦，英國(guó)大腦基金會(huì)總裁，世界著名心理學(xué)家、教育學(xué)家。他曾因幫助查爾斯王子提高記憶力而被譽(yù)為英國(guó)的“記憶力之父”。他發(fā)明的“思維導(dǎo)圖”這一簡(jiǎn)單易學(xué)的思維工具正被全世界2.5億人使用。
作為人類(lèi)大腦潛能與學(xué)習(xí)法研究專家，博贊先后受聘在英國(guó)、新加坡、墨西哥、澳大利亞等國(guó)政府機(jī)構(gòu)、教育機(jī)構(gòu)以及迪斯尼、微軟、IBM、甲骨文、惠普等眾多知名跨國(guó)企業(yè)擔(dān)任顧問(wèn)。到目前為止，他已出版各類(lèi)著作八十余部，主要有“思維導(dǎo)圖”系列圖書(shū)等。其作品在世界一百多個(gè)國(guó)家以30種語(yǔ)言出版，累計(jì)銷(xiāo)量突破1000萬(wàn)冊(cè)。
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