利用思維導圖優(yōu)化作文教學

利用思維導圖優(yōu)化作文教學

　　思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。下面學習啦小編就為大家介紹一下關于利用思維導圖優(yōu)化作文教學，歡迎大家參考和學習。

　　思維導圖又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。

　　教學過程不能只是簡單、單向的知識傳遞過程，更是師生的心靈接觸、情感交流、智慧碰撞、人格感染的過程。因而，語文學科教學特別是作文教學活動中，教師因勢利導，因材施教，激勵學生積極參與，促使學生形成良好的個性和健全的人格是對中學生進行個性心理健康教育的有效途徑，而利用“思維導圖”將更好地優(yōu)化作文教學。

　　一、關注學生心理，在尋找題材中啟迪學生熱愛生活

　　葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停歇。”葉老的話形象地說明了生活與作文的關系。只有滿懷生活的熱情，才能從與眾不同的角度去認識生活，以滿腔熱忱的姿態(tài)去參與生活，在平淡無奇的環(huán)境中去創(chuàng)造生活，從而在厚實的生活基礎上產生和發(fā)現寫作的第一手素材，使得習作時文思泉涌，左右逢源，筆下生輝。

　　二、通過作文教學，培養(yǎng)學生自強自信的良好心理品質

　　心理學認為，人的意志可以調節(jié)人的內外活動。中學生自強自信的良好心理品質的培養(yǎng)十分重要，我們的學生只有具備了自強、自立、自信的優(yōu)秀品質，才會面對現實，勇于克服困難，才會不斷進步。
三、在教與導中，創(chuàng)設學習氛圍在教學過程起主導作用的教師的教和導是創(chuàng)設良好的心理氛圍的關鍵因素，這是由中學生的年齡特征所決定。
他們的認知活動，并不單純地受他們的思想認識支配，也受他們的情感活動支配。同時，學習又受到環(huán)境的影響，教學情境對學生的學習起著潛移默化的作用。在課堂教學之中，教師想方設法創(chuàng)設教學情境，有助于激發(fā)學生的學習興趣，認知沖突，有助于學生加深道德體驗，獲得審美享受。

　　四、在動機和評估中，創(chuàng)設成功的心理氛圍

　　我們知道，學習必須具有內部動力，這種動力就是學習動機。不少心理學家認為，動機的中等強度的激發(fā)或喚起，對學習具有較佳效果。由此可見，保持學習動機的適當強度是值得研究的。特別是部分初中學生，思考習慣還沒有很好養(yǎng)成，往往耐不得“寂寞”，發(fā)言之類固是踴躍，卻不免“有口無心”。這時候，老師適當地創(chuàng)設一些成功動機的情境，倒是很可以促使學生潛心閱讀，埋頭思索，有助于為下一輪的“熱鬧”蓄勢。

　　五、在作文修改中引導學生進行自我剖析、相互合作

　　學生修改作文的特點是小修小補或只補不刪，其心理障礙來自于對自己付出辛勤汗水的勞動成果的愛憐，來自于對自己勞動成果缺乏全面的、一分為二的辯證認識的能力。因此，要想提高學生自我修改的效益，必須引導學生正確認識自己作文的優(yōu)劣，并指導學生從自己修改前后的作文對比中，認識自我批評的重要價值。

　　六、在作文講評中，激勵學生奮發(fā)進取心理

　　建筑在現實基礎上，一個人追求的目標指向越高，他所取得的成就就越大，這就是由目標這一激勵因子所引發(fā)出來的積極向上，追求成就的內驅力所產生的效應，而當一個目標達成后，如果我們不及時更新目標層次，那就極易造成心理上的自我滿足，從而降低前進的心理動力，減弱追求目標的心理強度。

　　總之，利用思維導圖優(yōu)化作文教學，這項工作是任重而道遠的，是一項長期的工作，需要各位語文教師在實際的教學過程中，不斷去探索和研究。盡管作文教學因人因內容而環(huán)節(jié)順序有異，但環(huán)節(jié)的基本要素不變，在作文教學的各個環(huán)節(jié)中，都蘊含著豐富的培養(yǎng)學生良好心理品質的內涵，只要我們稍加留心，細加研究，我們教師就能巧妙利用思維導圖優(yōu)化作文教學，真正體現語文老師教書育人的職責，真正實現作文教學的優(yōu)化。