思維導(dǎo)圖老師的說課與課后感悟
思維導(dǎo)圖老師的說課與課后感悟
思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，每一個關(guān)節(jié)點代表與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶，也就是您的個人數(shù)據(jù)庫。
1.本單元與前后單元的聯(lián)系與邏輯關(guān)系：
本單元與學(xué)生知識背景的關(guān)系(根據(jù)教材目錄編排和教學(xué)內(nèi)容估計學(xué)生以前學(xué)了什么?現(xiàn)在要學(xué)什么?將來還會涉及到什么?)
以一般現(xiàn)在時態(tài)的特殊疑問句的詢問為主，并借此學(xué)習(xí)了學(xué)科和一周中星期一至星期五的表達。
本單元主要學(xué)習(xí)掌握各學(xué)科的英語表達，以及表示程度的形容詞，學(xué)會使用自己對東西或者事情喜好的表達，并簡單表示喜歡于不喜歡的原因. Section A 是以talking and listening為主，讓學(xué)生去充分運作語言功能，和感受語言 what’s your favorite subject?及其新詞匯。Section B 以讀寫為主，教材設(shè)置要求學(xué)生用所學(xué)的語言去完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力。
2、教材內(nèi)容梳理：
作者整個單元的編輯意圖、板塊之間的關(guān)系、本單元的知識樹、本節(jié)課在本單元的地位、文本需要細挖的地方。
1a 解讀：以圖片提供自然情景，呈現(xiàn)本單元重點詞匯、核心語法結(jié)構(gòu)和功能。希望學(xué)生借助學(xué)習(xí)工具、已有知識背景等獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。目標：能通過自主學(xué)習(xí)認讀部分學(xué)科名稱, 理解其含義。
1b 解讀：希望學(xué)生通過聽發(fā)現(xiàn)該如何說，為1c的輸出奠基。目標：能聽懂、識別學(xué)科名稱，能聽懂談?wù)搶W(xué)科喜好的簡單對話(一、二人稱) 。
1c解讀： 借助1a情景，用1b訓(xùn)練聽力,在聽懂的基礎(chǔ)上再學(xué)會說。目標：能根據(jù)模板，用特殊疑問句(what)與同伴交流對學(xué)科的喜好。(第一、二人稱)
2a2b解讀：由易漸難 ，增加新內(nèi)容，為2c服務(wù). 目標：能聽懂用目標語談?wù)搶W(xué)科喜好及表述理由的簡單對話，并提取相應(yīng)信息。(可自主完成)
2a、2b為2c2d服務(wù). 2c、2d在提示(情境)中整合輸出. 目標：能用描述性形容詞表達個人對所學(xué)科目的情感; 能用特殊疑問句(what，why)交流個人對某學(xué)科的喜好，并給出理由。
Grammar focus讓學(xué)生通過體驗和觀察，自己尋找語言規(guī)律: 人稱代詞的主格與所有格;一般現(xiàn)在時的助動詞do, does; what 和why.
3、學(xué)情分析與教學(xué)目標的制定：
根據(jù)學(xué)情我制定的教學(xué)目標是什么?簡要說明制定以上教學(xué)目標的依據(jù)(學(xué)情依據(jù)、教學(xué)理論依據(jù)、課程依據(jù)等均可)
1、知識目標
詞匯：學(xué)習(xí)并掌握學(xué)科名稱favorite, subject, math, science, P.E., because等.學(xué)會使用表示品質(zhì)的形容詞：fun，interesting，relaxing，difficult等.
句型：掌握what，why，who引導(dǎo)的特殊疑問句及其回答的運用;
2、功能目標：能流利地應(yīng)用本單元所學(xué)的新詞匯、新語法進行聽、說、讀、寫，能談?wù)搶W(xué)科喜好和原因。
3、情感目標：意識到學(xué)科的重要性，并加深對老師的感情Love the teachers and love the subjects。
4、教學(xué)內(nèi)容或目標的重難點分析
本節(jié)課預(yù)測的難點是什么?教學(xué)重點是什么?簡要說明確定重難點的依據(jù)(學(xué)情依據(jù)、教學(xué)理論依據(jù)、課程依據(jù)等均可)
難點預(yù)測：
What引導(dǎo)的特殊疑問句(第3人稱)。因為學(xué)生對于his/her的掌握程度較弱，容易弄錯混淆。
教學(xué)重點
?、?掌握重點詞匯及what，why，who引導(dǎo)的疑問句、及肯定與否定回答.
?、?學(xué)會談?wù)撟约合矚g的科目及東西，并說明理由.
5、本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容價值分析：
可提取的生存技能分析、可提取的生活觀念分析、可提取的學(xué)習(xí)策略分析、可提取的文化意識分析。
情感教育：引導(dǎo)學(xué)生去熱愛自己的老師，從而熱愛這門學(xué)科。
自學(xué)策略：培養(yǎng)憑借思維導(dǎo)圖說英語的能力，憑借思維導(dǎo)圖訓(xùn)練邏輯思維能力。
合作策略：掌握詢問對方偏好的方式，了解對方。
6、教學(xué)資源或教學(xué)工具的選擇：
根據(jù)本課所設(shè)定的教學(xué)目標，我打算擴充的資料或選擇的思維工具是什么?，理由是什么?
擴充關(guān)于favorite的拓展話題，讓學(xué)生發(fā)散思維，談?wù)撽P(guān)于喜好的話題，激活原有詞匯。可以選用思維導(dǎo)圖工具，讓學(xué)生以favorite things為主話題做拓展的思維導(dǎo)圖。
7、學(xué)法指導(dǎo)與分層教學(xué)：
根據(jù)教學(xué)目標我的預(yù)習(xí)作業(yè)和課后是怎么布置的?為什么這么布置?
(一)預(yù)習(xí)作業(yè)：
1、課前請用彩色筆畫一幅學(xué)科名稱的思維導(dǎo)圖，課中用不同顏色添加所學(xué)內(nèi)容。不會的單詞可以借用學(xué)習(xí)工具(單詞表、思維導(dǎo)圖、有道詞典等)，并做上標記。
2、自主學(xué)會拼讀學(xué)科名稱的單詞，不會拼讀的做記號。
3、在預(yù)習(xí)本上回答下列問題：
(1)What’s your favorite subject?
(2)Why do you like it?
(3)Who is your … teacher?
4、完成1a: 讀圖，將學(xué)科名稱與1a匹配。
說明： 這樣布置預(yù)習(xí)作業(yè)可以有效地讓學(xué)生在課前初步感知并一定程度上掌握本課的重點詞匯和句型，從而可以在課堂上有效學(xué)習(xí)。
(二)課后作業(yè)：
1. Draw a mind map of subjects ,the reasons and the teachers.
2. Survey: How well do you know about your parents. Write a report.采訪你的家人，寫6句話報告
Favorite city
Favorite
food
Favorite
color
Favorite sport
Mom
blue
Dad
3、跟讀錄音，直至?xí)骼b讀(模仿錄音，有表情地表演對話)。
4、完成同步中的練習(xí)。
說明： 課后作業(yè)是課堂的延伸，這樣的課堂作業(yè)都是結(jié)合了課中的任務(wù)，學(xué)生會覺得簡單并且也是緊密結(jié)合了課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
8. 教學(xué)設(shè)計(略)
9、我對本節(jié)課比較有把握的預(yù)測是什么?
學(xué)生對于學(xué)科名稱和第一、二人稱的what引導(dǎo)的特殊疑問句掌握情況較好
10、我預(yù)測本節(jié)課比較有困惑的、需要觀課老師特別關(guān)注的地方。
學(xué)生對于what引導(dǎo)的特殊疑問句(第三人稱)掌握得情況不盡理想。
開課老師課后反思：
1.自我評價我的教學(xué)目標和學(xué)生學(xué)習(xí)目標的達成度。
教學(xué)目標和學(xué)生學(xué)習(xí)目標的達成度較高
2.我的預(yù)設(shè)哪些完成的比較順利?哪些完成的特別順利?哪些完成的特別不順?原因是什么?
學(xué)生對于學(xué)科名稱和第一、二人稱的what引導(dǎo)的特殊疑問句掌握情況較好
學(xué)生對于what引導(dǎo)的特殊疑問句(第三人稱)掌握得情況不盡理想。原因在于課堂操練缺乏示范性和更多形式的操練。
話題拓展性還不夠，過于限制favorite話題
3.在教學(xué)上和學(xué)生的學(xué)習(xí)上，課堂生成了什么?我是怎么處理的?我的感悟是什么?
課堂生成了對于老師消極的評價，如She is too strict.我會自然引導(dǎo)A strict teacher is good for your study.我的感悟是，學(xué)生處于心理不穩(wěn)定狀態(tài)，是非觀和價值觀都還在成長期，老師要加以正確和適當?shù)囊龑?dǎo)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。
4.如果再上這樣的課，我會調(diào)整哪幾個部分?為什么?
(1)課堂當中注意表揚和評價學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品，讓學(xué)生上來糾正學(xué)生的錯誤，以查漏補缺，養(yǎng)成及時評價學(xué)生的習(xí)慣;
(2)課堂當中在做對話操練時應(yīng)先給予學(xué)生示范，并明確指令，在學(xué)生對話展示時要提醒其他學(xué)生做筆記，準備老師的提問，養(yǎng)成學(xué)生傾聽的好習(xí)慣：
(3)對于課本中聽力練習(xí)和磨音要充分，如果學(xué)生沒聽清楚可以視情況做調(diào)整播放第二次，或者停頓一下，使聽力材料得到充分利用
(4)對于話題的拓展要充分，在這節(jié)課中可以再次利用思維導(dǎo)圖工具，如用思維導(dǎo)圖畫一個關(guān)于favorite things的導(dǎo)圖進行拓展延伸
5.聽了老師們的評課之后，我的感悟是什么?
開課是年輕老師成長非常好的途徑，通過這次開課，我從備課、磨課、上課到評課和反思，我收獲了太多。尤其是評課老師的精彩點評，給了我很多啟發(fā)，我覺得自己對思維導(dǎo)圖工具的運用還不夠廣，還需要打開思路，同時在課堂上很多細節(jié)處理還不夠到位，需要自己在平時的教學(xué)中多注意。
6、對本次研課方式的感悟。
這種小組分工觀摩課堂、集體討論和代表點評的方式很有效果，也很能帶動評課的氛圍。老師們一方面鼓勵開課老師的亮點，另一方面又提出質(zhì)疑和困惑，使所有的老師不光是針對這堂課，也是針對教學(xué)中面臨的共同問題有所探討。這樣的方式，自由、開放又卓有成效。