9歲兒童的思維特點

9歲兒童的思維特點

　　小學(xué)時期，是兒童思維發(fā)展的一個重大轉(zhuǎn)折時期。從進(jìn)入小學(xué)起，兒童就開始從事正規(guī)的有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地掌握人類關(guān)于自然和社會的知識經(jīng)驗，自覺地服從和執(zhí)行集體的行為規(guī)范。在學(xué)習(xí)的過程中，兒童的各種心理過程的有意性和抽象概括性也隨之獲得發(fā)展。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家做的關(guān)于9歲兒童思維特點的整理，希望大家喜歡。

　　新的學(xué)習(xí)活動、集體活動等對兒童提出了新的要求，從而引起小學(xué)兒童思維發(fā)展的種種新的需要，并和兒童已達(dá)到的原有心理結(jié)構(gòu)、思維水平之間產(chǎn)生矛盾，構(gòu)成小學(xué)兒童思維發(fā)展的動力。在教育影響下，這些矛盾的不斷產(chǎn)生和解決，就推動他們的思維不斷地向前發(fā)展。

　　小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點

　　在學(xué)前期思維發(fā)展的基礎(chǔ)上，在新的生活條件下，小學(xué)兒童的思維有了進(jìn)一步的新的發(fā)展。

　　我國心理學(xué)家朱智賢早就指出朱智賢：《兒童心理學(xué)》，人民教育出版社，1979年修訂版，第323頁。，小學(xué)兒童思維的基本特點是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。

　　1.在整個小學(xué)時期內(nèi)，小學(xué)兒童的思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性。小學(xué)兒童的思維同時具有著具體形象的成分和抽象概括成分，它們之間的相互關(guān)系隨著年級升高以及不同性質(zhì)的智力活動而發(fā)展變化。

　　2.小學(xué)兒童的思維由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡，存在著一個明顯的“關(guān)鍵年齡”。

　　我國心理學(xué)工作者們對小學(xué)兒童思維發(fā)展的這個“關(guān)鍵年齡”進(jìn)行了不少的研究。一般認(rèn)為，這個關(guān)鍵年齡在四年級(約10—11歲)，也有的認(rèn)為在高年級;也有的教育性實驗報告指出，如果有適當(dāng)?shù)慕逃龡l件，這個關(guān)鍵年齡可以提前到三年級。

　　強調(diào)小學(xué)兒童思維發(fā)展的關(guān)鍵年齡，是要求我們適應(yīng)小學(xué)兒童思維發(fā)展的飛躍期來進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?。有關(guān)研究認(rèn)為林崇德：《小學(xué)兒童數(shù)概念與運算能力發(fā)展的研究》，心理學(xué)報，1981年第3期。，兒童思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折點在何時實現(xiàn)，主要取決于教育的效果。在著重抓了思維的智力品質(zhì)的教學(xué)影響下，兒童在三年級就可實現(xiàn)數(shù)的概括能力的“飛躍”，而在教學(xué)不甚得法的控制班里，則到五年級才實現(xiàn)數(shù)的概括能力的“飛躍”。可見，這個思維發(fā)展的關(guān)鍵年齡有一定伸縮性，是可以變化的，可以提前或挪后，可以加快或延緩。只要教學(xué)得法，小學(xué)兒童思維發(fā)展的關(guān)鍵年齡可以提前到三年級。在小學(xué)兒童思維發(fā)展中，存在著很大的潛力，假如適當(dāng)?shù)赝诰?，這個潛力能變?yōu)樗麄兙薮蟮哪芰σ蛩亍?/p>

　　3.小學(xué)兒童逐漸具備了人類思維的完整結(jié)構(gòu)，同時這個思維結(jié)構(gòu)還有待進(jìn)一步地完善和發(fā)展。

　　從小學(xué)階段起，兒童逐漸具備明確的思維目的性;表現(xiàn)出完整的思維過程;有著較完善的思維材料和結(jié)果，思維品質(zhì)的發(fā)展使個體思維表現(xiàn)出顯著的差異性;兒童思維的監(jiān)控或自我調(diào)節(jié)的能力也在日益加強。這表明，小學(xué)兒童思維的過渡性，顯示出思維結(jié)構(gòu)在從不完善向完善水平過渡。

　　另一方面，盡管小學(xué)兒童的思維主要屬于初步抽象邏輯思維，但它卻具備了一切邏輯思維形式，包括辯證邏輯思維的萌芽。

　　對兒童左右概念發(fā)展的研究指出，9—11歲兒童在進(jìn)行左右概念的初步的抽象思維時，就已經(jīng)萌發(fā)了辯證思維。在對小學(xué)兒童辯證思維的萌芽過程的一項系統(tǒng)研究朱建軍：《7—11歲兒童關(guān)系概念發(fā)展的研究》(未發(fā)表)，1985年。也指出：7—11歲兒童對關(guān)系概念的認(rèn)知處于直觀形象水平，在直觀故事情境中，7歲兒童已懂得關(guān)系的對立性，7—8歲兒童能理解關(guān)系的轉(zhuǎn)化性，8—10歲兒童能理解關(guān)系的依賴性，10—11歲兒童已基本能認(rèn)知關(guān)系概念的辯證屬性，并已開始向言語抽象概括水平過渡?？梢?，在7—8歲，兒童的辯證思維已開始萌芽。10—11歲兒童已能進(jìn)行初步的辯證思維，但這種思維是自發(fā)的、樸素的，還未形成系統(tǒng)的辯證思維結(jié)構(gòu)。進(jìn)一步的研究楊建軍：《1—6年級小學(xué)生辯證思維能力的實驗研究》，心理發(fā)展與教育，1991年第4期。也證實了小學(xué)兒童的辯證思維的這一發(fā)展趨勢，并提出不同的辯證思維形式的發(fā)展存在著不平衡性，小學(xué)兒童的辯證概念的發(fā)展優(yōu)于辯證判斷和辯證推理的發(fā)展。

　　4.小學(xué)兒童的思維，在從具體形象思維向抽象邏輯思維的發(fā)展過程中，存在著不平衡性。

　　在整個小學(xué)時期內(nèi)，兒童的抽象邏輯思維水平在不斷提高，兒童思維中的具體形象成分和抽象成分的關(guān)系在不斷發(fā)生變化，這是它的發(fā)展的一般趨勢。但是具體到不同的思維對象，不同學(xué)科、不同教材的時候，這個一般的發(fā)展趨勢又常常表現(xiàn)出很大的不平衡性。

　　在小學(xué)教學(xué)實驗中可以看到這種不平衡性。雖然數(shù)學(xué)和語文教材是按照同一實驗?zāi)繕?biāo)和要求編寫的，但在算術(shù)教材學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了較高的概括水平，而在語文教材的學(xué)習(xí)中，其概括能力有的仍能達(dá)到較高水平，有的則不理想，還有的屬較差水平。相反亦是。

　　綜上所述，小學(xué)兒童的思維品質(zhì)的發(fā)展存在著明顯的年齡特征。思維品質(zhì)既是統(tǒng)一的整體，其發(fā)展存在著一致性，又在思維品質(zhì)的不同成分中具有其年齡特征。一般說來，小學(xué)兒童思維的敏捷性與靈活性是穩(wěn)步發(fā)展的，在小學(xué)階段中，兒童運算中的思維敏捷性與靈活性沒有出現(xiàn)“突變”或“轉(zhuǎn)折點”。思維的敏捷性往往易變化，不穩(wěn)定，也就是說，在小學(xué)兒童的思維敏捷性的發(fā)展上，其年齡特征更易表現(xiàn)出可變性。思維的靈活性則相對較穩(wěn)定，在發(fā)展中其表現(xiàn)形式也比敏捷性豐富。小學(xué)兒童思維的深刻性，在發(fā)展中既表現(xiàn)出不斷發(fā)展的趨勢，又有一個三、四年級的轉(zhuǎn)折或關(guān)鍵期。從三、四年級起，在兒童思維的成分中，邏輯性成分逐步占主導(dǎo)地位。小學(xué)兒童思維的獨創(chuàng)性，比其它思維品質(zhì)的發(fā)展要晚、要復(fù)雜、涉及的因素要多。在教育中，既不能忽視小學(xué)兒童思維獨創(chuàng)性品質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng)，也不能過高地估計他們獨創(chuàng)性思維品質(zhì)的水平。