當(dāng)代普通中學(xué)生的心理特點(diǎn)

　　中學(xué)階段，是人生黃金時(shí)代的開端，是人一生中非常關(guān)鍵而又富有特色的時(shí)期。中學(xué)生處于青春發(fā)育期，身心急劇地發(fā)展、變化和成熟。研究和把握當(dāng)代中學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，是教育工作者做好教育工作的前提和基礎(chǔ)，對(duì)于班主任全面了解和認(rèn)識(shí)教育對(duì)象，提高工作的主動(dòng)性、針對(duì)性和有效性具有重要意義。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的當(dāng)代中學(xué)生的心理特點(diǎn)，供你參考!

　　普通中學(xué)生的心理特點(diǎn)

　　中學(xué)生的心理現(xiàn)象極其豐富多彩，心理學(xué)一般將它們分為心理過程、個(gè)性心理和自我意識(shí)三大類。這里主要介紹普通中學(xué)高中學(xué)生的心理特點(diǎn)。

　　(一)心理過程的特點(diǎn)

　　由于青年初期生活實(shí)踐的內(nèi)容逐漸豐富，社會(huì)交往內(nèi)容日漸增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容日益復(fù)雜、系統(tǒng)與完整，因而，中學(xué)生社會(huì)化程度已接近成人水平，心理過程的水平得以迅速地提高。

　　1.認(rèn)識(shí)過程的特點(diǎn)

　　(1)感知和觀察質(zhì)量提高。由于掌握知識(shí)，進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)的要求，中學(xué)生觀察水平不斷提高，內(nèi)容更加豐富，能抓住事物的本質(zhì)，比少年期更富有選擇性、理解性、整體性和恒常性。但也有觀察程序不合理，觀察精確性不夠，容易草率下結(jié)論等不成熟的表現(xiàn)。

　　(2)注意品質(zhì)得到較好發(fā)展。中學(xué)生的注意力比較穩(wěn)定和具有目的性，有意注意在學(xué)習(xí)、生活中發(fā)揮重要作用。注意的廣度、分配達(dá)到了一般成人的水平，他們大都能根據(jù)學(xué)習(xí)的目的、要求及時(shí)而又迅速地轉(zhuǎn)移注意力。

　　(3)記憶已達(dá)到新的水平。中學(xué)階段是人的記憶力發(fā)展的高峰期。中學(xué)生記憶的主要特征有：意義識(shí)記占主要地位，機(jī)械識(shí)記逐漸減少，對(duì)無意義的材料，也能采用"人工記憶術(shù)"有效地加以識(shí)記;有意識(shí)記發(fā)揮重要作用，兼顧無意識(shí)記;記憶的容量大，記憶的質(zhì)量明顯地超過少年期的水平。有關(guān)研究資料表明，在相同時(shí)間內(nèi)，高中一二年級(jí)的學(xué)生，在記憶內(nèi)容上，比初中一二年級(jí)的學(xué)生要高一倍多，比小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生要多四倍，但部分中學(xué)生否認(rèn)必要的機(jī)械識(shí)記，認(rèn)為是"死記硬背"，班主任要幫助他們消除對(duì)機(jī)械識(shí)記的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

　　(4)思維品質(zhì)獲得了很大發(fā)展。中學(xué)生的思維既有從一般到特殊的演繹過程，也有從特殊到一般的歸納過程，開始從直覺經(jīng)驗(yàn)型向理論邏輯型轉(zhuǎn)化，具體形象思維與抽象思維達(dá)到了高度的統(tǒng)一。

　　與此同時(shí)，中學(xué)生獨(dú)立思考能力也迅速發(fā)展，對(duì)事物認(rèn)識(shí)開始有自己的見解，開始用懷疑和批判的眼光來看待周圍一切事物，不滿足成人和書本上的結(jié)論，喜歡懷疑、爭(zhēng)論和獵奇，也喜歡探索、辯駁和提出一些新奇的想法，但其發(fā)展還很不完善，容易產(chǎn)生一定的片面性和表面性。例如，容易毫無根據(jù)地爭(zhēng)論，鉆"牛角尖"，看問題孤立偏激，易走極端等。

　　思維的廣闊性與深刻性顯著提高，靈活性與敏捷性迅速發(fā)展。主要表現(xiàn)為思考問題周全，既能抓住關(guān)鍵問題和事物的本質(zhì)規(guī)律，又能不忽略個(gè)別重要的具體細(xì)節(jié);能從不同角度不同方面用多種方法來思考問題，能舉一反三，觸類旁通，思考問題速度快，能很快抓住問題的主要矛盾，找到解決問題的有效方法。

　　辯證思維獲得明顯的發(fā)展，青年初期學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，能夠較為全面地發(fā)展地看待問題。在學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中，他們能夠正確認(rèn)識(shí)一種現(xiàn)象的產(chǎn)生可能有多種原因，而同一個(gè)原因可能產(chǎn)生不同的結(jié)果。任何事物的存在往往依存于其它事物，與其他事物發(fā)生聯(lián)系并受其制約。例如，曾有專家對(duì)三個(gè)不同年級(jí)的學(xué)生(初一、初三、高二)就"自由"概念的理解水平進(jìn)行測(cè)查。結(jié)果初一學(xué)生屬于第一級(jí)水平，即認(rèn)為自由就是不受管束，但如果隨心所欲地做壞事，也必須受到制裁。初三學(xué)生屬第二級(jí)水平，他們認(rèn)為自由不是想干什么就干什么，必須要受到紀(jì)律的約束，高二學(xué)生屬于第三級(jí)水平，他們認(rèn)為自由不是一切由自己，并能認(rèn)識(shí)到"一切都隨心所欲，并不是自?quot;、"自由應(yīng)受到紀(jì)律的約束，沒有紀(jì)律的約束，也就沒有自由。"由此可見，初中三年級(jí)是理解到自由和紀(jì)律的基本關(guān)系，但并不透徹，而高中二年級(jí)的學(xué)生則能多層次地理解，達(dá)到辯證思維水平，他們已經(jīng)理解一切事物都處于互相制約、互相聯(lián)系、對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系之中。

　　中學(xué)生好奇心和求知欲特別強(qiáng)，大多敢想、敢說、敢做，較少受傳統(tǒng)習(xí)慣勢(shì)力的束縛，不被名人權(quán)威嚇倒;創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)烈，敢于標(biāo)新立異，勇于解決新問題。中學(xué)生的創(chuàng)造性更多地表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中。1988年舉行的第19屆國(guó)際中學(xué)生物理奧林匹克競(jìng)賽和第20屆國(guó)際中學(xué)生化學(xué)奧林匹克競(jìng)賽中，考題難度極高，以致參賽國(guó)的領(lǐng)隊(duì)提出抗議，說："這是考諾貝爾獎(jiǎng)的題。"而我國(guó)參賽的9名中學(xué)生全部獲獎(jiǎng)，物理獲得金獎(jiǎng);化學(xué)獲得金牌總數(shù)、個(gè)人成績(jī)和全隊(duì)總分三個(gè)第一的優(yōu)異成績(jī)，這說明中學(xué)生很有創(chuàng)造潛力。

　　中學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，解決問題過程中思維的創(chuàng)造性越來越大，發(fā)散性思維能力越來越強(qiáng)。表現(xiàn)在他們不受舊思想、舊觀念、舊思維方式的束縛，善于改變思維方向，從新的角度提出問題和解決問題。在學(xué)習(xí)過程中，他們能"舉一反三"、"觸類旁通"。如讓中學(xué)生給如下故事命題：一個(gè)傳教士被野蠻部落虜去，被強(qiáng)迫與野蠻族的女頭人結(jié)婚，否則要被處死。傳教士拒絕，終被野蠻人用沸水燙死，分而食之。大部分中學(xué)生的命題為"鍋中慘劇"、"清燉牧師"、"寧死毋娶"、"自由無價(jià)"。顯然，這些學(xué)生的發(fā)散思維能力很強(qiáng)。

　　值得一提的是，中學(xué)生發(fā)散性思維能力的發(fā)展存在著性別差異，總體而言，男生優(yōu)于女生。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、發(fā)散性思維能力方面，應(yīng)注意對(duì)女生進(jìn)行發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

　　2.情緒、情感過程的特點(diǎn)

　　(1)內(nèi)容豐富多彩。隨著生活、學(xué)習(xí)范圍的擴(kuò)大，青年初期的中學(xué)生喜歡唱歌、跳舞、詩詞、書法、繪畫及體育活動(dòng)等，借此表達(dá)自己喜、怒、哀、樂、好、惡、欲等不同的情緒情感。他們常常對(duì)所愛的表現(xiàn)熱烈，對(duì)所憎深惡痛絕，取得成就則歡欣鼓舞，遇到不平則憤而慨之。

　　(2)情緒兩極性突出。青年初期學(xué)生的情緒尚不夠穩(wěn)定，情緒的兩極性比少年時(shí)期更為突出，極易出現(xiàn)高強(qiáng)度的興奮、激動(dòng)、或是極端的憤怒、悲觀、絕望，而且常常稍遇刺激，即刻爆發(fā)，出現(xiàn)偏激情緒和極端的行為方式，沖動(dòng)性強(qiáng)，理智性差。

　　(3)情緒、情感的文飾與內(nèi)隱性。少年期的面部表情常常是內(nèi)心世界的晴雨表，而青年初期的中學(xué)生面部表情和內(nèi)心世界體驗(yàn)不完全一致，掩飾作用較突出。如有的中學(xué)生明明痛苦，卻可以毫不在意;明明對(duì)異性朋友愛慕，卻可以做出莊重、回避的姿態(tài)，明明對(duì)人厭煩，卻可能強(qiáng)裝笑臉;明明心虛膽怯，卻能故作鎮(zhèn)靜等。中學(xué)生在表白自己真實(shí)情緒時(shí)選擇性很強(qiáng)，一般不愿向別人吐露真情，即使對(duì)密友也會(huì)保留一些內(nèi)在的個(gè)人隱私。中學(xué)生情緒的內(nèi)隱性和閉鎖性，是他們情緒自我調(diào)控能力和社會(huì)適應(yīng)能力增強(qiáng)的結(jié)果，但對(duì)了解學(xué)生真實(shí)思想情感帶來了一定困難。

　　(4)情緒的延續(xù)性。中學(xué)生的情緒很少出現(xiàn)兒童期的哭笑無?，F(xiàn)象，而更多地顯現(xiàn)出心境狀態(tài)。某件事所引起的情緒體驗(yàn)可以長(zhǎng)久留在心頭，雖已時(shí)過境遷，但很難消退。碰到挫折和不順心的事，有的中學(xué)生往往由熱情、爽朗、愛說愛笑而變得沉悶、抑郁，感到萬事皆不順心，一切黯然失色，甚至幾天都不理人，而碰到高興的事情時(shí)，又感到心曠神怡，飄飄然，似乎萬事如意，干什么都有勁頭。

　　(5)情感趨向深刻而穩(wěn)定，帶有濃郁的社會(huì)性。青年初期的社會(huì)義務(wù)感、責(zé)任感、友誼感、敬愛感、集體榮譽(yù)感等已得到較穩(wěn)定的發(fā)展。中學(xué)生對(duì)知識(shí)及對(duì)美的追求要比少年更主動(dòng)更自覺。在思想認(rèn)識(shí)提高的前提下，中學(xué)生的情感逐漸深化趨向穩(wěn)定。普通高中學(xué)生比較好管理，與他們的情感深刻和穩(wěn)定有關(guān)系。

　　3.意志過程的特點(diǎn)

　　中學(xué)生意志品質(zhì)自覺性有所增強(qiáng)。他們對(duì)動(dòng)機(jī)、行動(dòng)目的及后果的認(rèn)識(shí)更加自覺，開始自覺地考慮未來的職業(yè)與生活目標(biāo)，自覺地約束自己的言行，在行動(dòng)之前能冷靜思考。

　　意志行動(dòng)的獨(dú)立性增強(qiáng)。中學(xué)生已能獨(dú)立地完成各種任務(wù)。為了培養(yǎng)中學(xué)生的獨(dú)立工作能力，成人對(duì)他們應(yīng)多給予指導(dǎo)，但不要包辦代替，否則，容易引起他們的反感與對(duì)立。

　　此外，中學(xué)生在果斷性、堅(jiān)持性、自制力等方面的意志品質(zhì)也有較大發(fā)展。他們大多具有恒心和毅力，能善始善終地完成既定的任務(wù)，良好意志品質(zhì)逐漸形成。

　　另一方面，應(yīng)該看到，中學(xué)生意志品質(zhì)還不完全成熟。在不利環(huán)境作用下，可能出現(xiàn)一些易激動(dòng)、不冷靜、缺乏自制的行為;容易受外界事物和他人暗示;在挫折和失敗面前還易產(chǎn)生動(dòng)搖、畏難和悲觀情緒;對(duì)積極意志品質(zhì)(如勇敢有主見)與消極意志品質(zhì)(如魯莽、固執(zhí))的界限認(rèn)識(shí)模糊。