兒童思維發(fā)展階段
兒童思維發(fā)展階段
兒童早期的思維以直覺行動思維為主，幼兒中期的思維以具體形象思維為主，幼兒末期抽象邏輯思維開始萌芽，有著三個階段。下面是學習啦小編整理的兒童思維發(fā)展階段相關資料，一起來看看吧!
兒童思維發(fā)展階段
1.直覺行動思維
0～2歲幼兒的思維主要是直覺行動思維。直覺行動思維是指主要利用直觀的行動和動作解決問題的思維。直覺行動思維離不開幼兒對客體的感知和動作，是幼兒早期出現的萌芽狀態(tài)的思維。皮亞杰認為這個階段幼兒思維的發(fā)展有兩個明顯的標志：一是幼兒有時不用明顯的外部嘗試動作就能解決問題;二是產生了延遲性模仿能力。所謂延遲性模仿是指模仿的對象或動作在眼前消失一段時間后對行為或動作的模仿。
在皮亞杰看來，這一階段的幼兒思維發(fā)展的最大成就之一就是獲得了“客體永久性”的概念，即幼兒明白了消失在眼前的物體仍將繼續(xù)存在。皮亞杰認為，幼兒在沒有直接感知物體時卻相信物體仍然存在是一個逐步學習的過程，貫穿整個感知運動階段，其典型的表現就是嬰兒出現藏貓貓的游戲行為。直覺行動思維是貫穿人的一生的思維方式。幼兒的直覺行動思維離不開幼兒對實際物體的感知和動作，因而缺乏行動的計劃性和對行為結果的預見性，思維具有明顯的狹隘性。
2. 具體形象思維
2至6、7歲幼兒思維的主要形式是具體形象思維。具體形象思維是利用事物的形象以及事物形象之間關系解決問題的思維。這一階段的幼兒雖然擺脫了對動作同步性的依賴，但仍受到具體事物的形象和動作的影響。皮亞杰將這一階段幼兒的思維稱為前運算階段。
皮亞杰又進一步將這一階段分為兩個階段：前概念階段和直觀階段。前概念階段幼兒思維的特點表現為幼兒普遍存在的泛靈論和自我中心主義。幼兒的泛靈論是指幼兒將一切物體都賦予生命的色彩。例如，幼兒認為在采摘植物時植物會受到傷害，植物也會感到疼痛。‚自我中心主義的幼兒完全以自己的身體和動作為中心，從自己的立場和觀點去認識事物，不能認識到自己的思想可能與別人的思想不同，因而不能從客觀的、他人的立場去認識事物。
皮亞杰證明幼兒自我中心主義傾向的著名實驗是“三山實驗”。在三山實驗中，把大小不同的三座山的模型放在桌子中央，四周各放一把椅子。幼兒被帶著圍繞三座山的模型散步，使幼兒可以從不同的角度觀察這三座山的模型。散步之后，讓幼兒坐在其中的一把椅子上，將三個玩具娃娃放在其他椅子上，然后問幼兒放在其他位置上的玩具娃娃看到的是什么。
實驗結果顯示，不到4歲的幼兒根本不懂得問題的意思。4～6歲的幼兒不能區(qū)分他們自己和娃娃所看到的景色，不管觀察者看到了什么景色，他們總是選擇他們自己所看到的景色。能夠區(qū)別不同觀點的第一個信號出現在大約6歲時，這時幼兒表現出他們知道了區(qū)別所在，但是卻不能指出來。在8～9歲，他們能夠理解他們自己與娃娃的觀測點之間的某些聯系。在這個經典的范例中，8歲以下的幼兒被認為是自我中心者。
在整個前運算階段，幼兒思維的一個最重要的特點是不可逆性，幼兒不理解邏輯運算的可逆性。例如，4歲的幼兒不能理解當a>b時，則b
3. 抽象思維的萌芽
抽象思維是指利用抽象的概念或詞，根據事物本身的邏輯關系解決問題的思維。在幼兒末期即幼兒6～8歲這一時期，幼兒開始出現抽象思維的萌芽。
第一，幼兒開始獲得可逆性思維。例如，幼兒開始認識到如果在一堆珠子中減去幾個，然后增加相同數目的珠子，這堆珠子的總數將保持不變。
第二，幼兒的思維開始能夠去自我中心化。所謂去中心化是指幼兒認識到他人的觀點可能與自己的有所不同，幼兒能站在他人的立場和角度考慮問題。例如，幼兒開始能夠解決“三山問題”。
第三，幼兒開始能夠同時將注意集中于某一物體的幾個屬性，并開始認識到這些屬性之間的關系。例如，幼兒開始認識到一個物體可以有重量和大小等幾個屬性，并且認識到這些屬性是可分離的。
第四，幼兒開始使用邏輯原則。幼兒獲得的重要邏輯原則是不變性原則，即一個客體的基本屬性不變。另一個原則是等價原則，即如果A的某種屬性等于B，B等于C，則A必然等于C。
嬰兒期思維的發(fā)展
在個體生后第一年心理發(fā)展的基礎上，終于產生了帶有一定概括性和間接性的人的思維萌芽。從1歲末到3歲，在個體及其環(huán)境條件，特別是社會和教育條件的不斷相互作用下，這種萌芽狀態(tài)的思維獲得了進一步的發(fā)展。
3歲前的思維主要是直覺行動思維。其基本特點是：這種思維與兒童的感知覺和行動密切聯系，兒童只能在感知行動中思維。與此同時，由于兒童的詞、言語的產生和發(fā)展，也逐漸加強了這種思維的概括性和間接性。
思維的直覺行動性 2歲后到3歲的嬰兒在思維的時候,是與對物體的感知、與兒童自身的行動分不開的,思維是在感知行動中進行的，離開了直接的刺激或具體的行動便不能思維。這時，兒童的主動性很低，只能考慮自己動作所接觸的事物，只能在動作中思考，而不能在動作之外思考，更不能考慮、計劃自己的動作，并預見動作的后果。例如，兒童身旁如果有個布娃娃，他就拿起來做喂布娃娃的“游戲”，布娃娃被拿走了，游戲也就停止了。當兒童騎在竹竿上面的時候，就想到騎馬的活動，等把竹竿丟掉了，騎馬的事就忘掉了。這就表明，兒童還不能離開物體和行動來主動地思考和計劃什么。
最初的詞的概括作用 嬰兒期直覺行動思維的產生是與兒童以詞為中介的概括能力的形成相聯系的。例如，可以把不同的貓稱為"老貓",不同的馬稱為“大馬”。但是，這種概括一般只限于事物的外表屬性，而不是本質屬性。
關于嬰兒期詞的概括能力產生和發(fā)展過程的實驗研究指出:最初,兒童的每一個詞只標志某一特定的個別物體,只是知覺某一事物時的一種詞的標志。例如,"船"這個詞,只標志兒童所見的那個船(玩具),而不包括其他任何船。1歲左右的孩子只知道“媽媽”一詞是指自己的媽媽，當聽到別的孩子也叫他們自己的媽媽是“媽媽”時，就感到困惑，也是這個道理。以后，詞開始標志一組類似的物體，這就產生了最初的詞的概括。例如“船”這個詞開始標志紅船和綠船，但是這不是詞和表象的結合，只是物體外部特征的概括，因而還不能造成概念。約在生活的第3年,兒童開始能用詞對一類物體的比較穩(wěn)定的主要特征進行概括。例如，可以舍棄船的顏色、大小等差別而把“船”這個詞作為各種船的標志，甚至在物體(如船)不在面前的時候，也能從概括的意義上來使用這個詞(如“船”)。這就為產生最初步的概念準備了條件。
學前兒童思維發(fā)展的趨勢
1.思維的具體形象性是學前兒童思維的主要特點
這就是說，學前的思維結構的材料，主要是具體形象或表象，而不是理性的或抽象的概念。
我們所說的“主要特點”，就暗含了還有“次要特點”。雖然具體形象性思維是學前兒童思維的主要特點，但嬰兒期的直觀行動性思維還沒有徹底銷聲匿跡，學前期的抽象邏輯思維也已開始萌芽。
在學前期，直觀行動思維還占有一定地位，但這時的直觀行動性，比起3歲前兒童的特點來，發(fā)生了質的變化。突出的特點是概括性的提高，如第二個研究中所示，直觀一言語性的概括正在替代直觀一動作和直觀一表象性的概括。這樣，學前期兒童解決直觀問題的復雜性和直覺性就比嬰兒時期高得多。產生這個質變的原因，是言語對直觀行動思維的作用逐步增加。因此，學前期繼續(xù)發(fā)展著的直觀行動思維在很大程度上區(qū)別于3歲前的思維，這個階段新發(fā)展起來的直觀行動思維，向“操作性思維”或“實踐性思維”靠近了一步。學前期也有抽象邏輯思維，但僅僅是個開始。
所以說，學前期兒童思維的主要特點是具體形象性。
2.思維的抽象邏輯性開始萌芽
學前期兒童在知識經驗所涉及的范圍內，是能夠開始最初步的抽象邏輯思維的，上述兩個材料說明了這一點。在日常生活中，我們也可以看到學前兒童進行最簡單的邏輯思維的例子。如：4歲的兒童可以猜中像關于“花生”“星星”的謎語;5歲的兒童已知道“把桃核種在地下可以長出桃樹來”這一類因果性的聯系。
當然，對于不熟悉的事物，要想去發(fā)現它的本質的邏輯關系，就不容易了。其實，不僅學前兒童如此，學齡兒童甚至成人也是如此。例如，小學低年級兒童往往不能理解一些在成年人看起來很簡單的寓言或諺語。
在正確的教育下，到了學前晚期，隨著兒童知識經驗的增長，隨著兒童言語，特別是內部言語的發(fā)展，兒童認識活動中的具體形象成分相對減少，抽象概括成分就開始逐步增加起來。當然，學前兒童，特別是學前晚期兒童，雖然開始能進行一些初步的抽象邏輯思維，但是他們的思維的自覺性還是很差的。他們還不能像學齡兒童那樣自覺地調節(jié)和支配自己的邏輯思維過程。
3.學前兒童思維的發(fā)展，也改變著思維中言語跟行動的關系。
實驗證明：小班兒童的動作主要是受視覺映象或表象調節(jié)的，言語還起不了很大的作用，只是在他做完了這個動作以后，他才能在言語中把它反映出來;中班兒童往往是一面動作，一面言語，言語的計劃作用還很差;大班兒童就不同了，他能在行動以前就用言語表達他要做什么，如何做等等。這樣，兒童的行動就帶上了明顯的目的性和計劃性。
思維的抽象概括性和對行動的自覺調節(jié)作用是人的意識的兩個基本特點。我們在學前兒童那里，開始可以明顯看到這些特點。
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