怎樣培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力
怎樣培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力
培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力有利于發(fā)展學生的靈活性、變通性，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。在語言教學中針對學生發(fā)散思維的訓練做了一些嘗試，以下是學習啦小編為大家準備的怎樣培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，僅供參考!
在語言教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維
發(fā)散思維是指運用想象、聯(lián)想、直覺或類推來獲得合理設想或猜想的思想過程，它具有流暢性、變通性和獨特性。發(fā)散思維方式的表現(xiàn)是：在思考問題、解決問題時，進行多方位、多層次的思考，靈活、變通地尋求多種解決問題的方法。它既無一定的方向，也無一定的范圍，允許學生標新立異地異想天開?，F(xiàn)代心理學家認為：一個人的創(chuàng)造能力相當于他的知識量與發(fā)散思維的乘積。因此，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力有利于發(fā)展學生的靈活性和變通性，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。在語言教學中我針對學生發(fā)散思維的訓練做了一些嘗試。
一、豐富學生的表象和感性經(jīng)驗，是發(fā)展發(fā)散思維的基礎
表象是在知覺和感覺基礎上形成的感覺形象，孩子大腦表象貯存得越多越生動，就越容易產(chǎn)生想象，想象越豐富，思維就越活躍。為此，豐富學生知識，建立學生頭腦中的表象，是發(fā)展學生思維能力的必要條件。為了促進思維能力的發(fā)展，教師必須有意識、有目的、有計劃地引導學生觀察周圍事物的特點和變化，豐富他們的感性知識和經(jīng)驗，開闊他們的視野。如：看到水中的鴨、鵝，就聯(lián)想到大海中的船;看到天空中自由飛翔的鳥，就聯(lián)想到各種各樣的飛機。觀察—聯(lián)想—想象—創(chuàng)造，由淺入深的思維過程，正是鍛煉學生思維的廣闊性、變通性和獨特性的過程。
二、創(chuàng)設教育情境，激發(fā)學生發(fā)散思維
興趣是學生學習的內(nèi)在動力和創(chuàng)造的起點，單調(diào)的教育環(huán)境不可能激發(fā)學生去多觀察、多思考。為學生創(chuàng)造一個豐富多彩的、富于啟發(fā)性的、具有開放性的環(huán)境，以激起學生創(chuàng)造的欲望。在活動中鼓勵學生動手、動腦、動口，積極地、獨立地去想、去做，從中激發(fā)學生的發(fā)散思維。如：在仿編兒歌《夢》時，我在教室里準備了許多實物和圖片，學生通過觀察，了解到花的夢為什么是紅紅的，草的夢為什么是綠綠的，然后聯(lián)想到大海的夢是藍藍的，小魚的夢是閃亮的，小朋友的夢是五顏六色的。
三、挖掘教材中的有利因素，引導學生發(fā)散思維
發(fā)展學生的發(fā)散思維，首先教師要深入挖掘教材，找出發(fā)展學生思維的有利因素，積極引導學生發(fā)散思維。在語言教材中，可以以實物的特征、本質(zhì)聯(lián)系為發(fā)散點，去發(fā)展學生的發(fā)散思維。如：學習兒歌《梳子》時，問：還有誰可以做誰的梳子?學生在理解詩歌的基礎上想象，說出汽車是馬路的梳子，粉筆是黑板的梳子，輪船是大海的梳子。總之，發(fā)散思維是多向的，發(fā)散必須要有一個發(fā)散點，必須符合邏輯推理。因此，教師要找出發(fā)散點，才能有目的地引導學生的思維向多方向發(fā)散，否則創(chuàng)造就難以實現(xiàn)。
四、精心設計提問
在學生語言教育活動中，教師和學生之間的交流形式是多種多樣的，其中提問是最常用、最直接的一種方式。教師的提問藝術和技巧是啟發(fā)學生想象，拓展學生思維的重要方法。想象是思維跳動的火花，沒有想象也就談不上進行發(fā)散思維，所以在語言教育活動中，教師應抓住教材中有利于學生想象的因素對學生提出問題，引導學生積極思考想象，提問的方式有以下幾種：
1.啟發(fā)性提問
提問的問題應啟發(fā)學生按照自己的生活經(jīng)驗和合理想象、多角度地回答問題，答案不能停留在表面回答“是”“不是”，要引導學生深入到“為什么”。如學習散文《落葉》時，提問學生：“這些樹葉還會落在哪里?誰會看見?會把它當做什么?”學生發(fā)言很踴躍：樹葉落在屋頂上，麻雀媽媽看見了說：“給我的寶寶當被子”;樹葉落在地上，小朋友們拾起來把它做成花環(huán);樹葉落在地上，小花貓走過來把它當作帽子。這種問題能使每個學生積極參與，并發(fā)揮自己的想象，表達自己的想法，從而獲得成功、愉悅的體驗。
2.假設性提問
文學作品中有很多真、善、美或假、惡、丑的形象，為了幫助學生正確理解這些形象，教師可以啟發(fā)學生把自己假象成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗角色的行為及心理過程。如學習童話《狐貍和兔子》時，引導學生假如你是兔子，碰到狐貍你怎么辦?這一問題使學生馬上進入角色，思維頓時活躍起來，有的說：“我請朋友一起去對付壞狐貍，等狐貍睡覺了，用棍子打死它。”由于這種問題帶有明顯的發(fā)散性，因而可以充分調(diào)動學生的主動性，使他們能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗說出較為合情合理的假想情節(jié)，同時這種問題還能滿足學生好模仿的心理，使他們以角色的身份思考問題，發(fā)展了學生的發(fā)散思維能力。
3.解釋性提問
即啟發(fā)學生了解事物的本質(zhì)特征及其變化的原因，并發(fā)揮合理想象，去解釋故事發(fā)生的原因。如在續(xù)編故事《小狗怎么了》時，提問學生：“小狗為什么哭呀，你覺得發(fā)生了什么事情?”這個問題需要學生去想象，去根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，假設出各種原因，從討論中體驗參與的快樂，發(fā)展學生的發(fā)散思維。
五、積極的教育評價
對于年齡小、知識經(jīng)驗不足的學生來說，他們發(fā)散的新思路、新想法不可能都是合理的、完美的。因此，對學生的回答切忌不適當?shù)脑u頭論足，無論是合理的還是不合理的，都應該受到表揚，使每個參與者都能有積極的體驗。不能對學生作橫向比較，只要學生積極參與了，不論結(jié)果如何都會受益，教師應以平等、民主、開放的態(tài)度對待學生。
實踐證明，發(fā)展學生發(fā)散思維，語言教學中有許多有利因素，在語言教學中發(fā)展學生發(fā)散思維是可行的。同時，在強調(diào)注重培養(yǎng)發(fā)散思維的同時，也不能忽略集中思維的培養(yǎng)。因為集中思維形式是訓練學生思維具有方向性、邏輯性，使學生的分析、判斷能力從中得以提高。心理科學工作者認為，創(chuàng)造離不開發(fā)散性的“思”，也離不開集中性的“學”。在教學中，只有辯證地運用集中思維和發(fā)散思維，才能有目的、有計劃地向?qū)W生進行知識傳授，開發(fā)智力，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。
怎樣培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力訓練題
題目1：星星是什么
要求：說出八個句子六十分，十六個句子一百分
星星是什么?如果你說星星是宇宙的恒星，星星是晚上在天空會眨眼的白點，你要知道這些答案有一個共同的特點，那就是都著重在科學客觀的描述，是很邏輯理性的。但是創(chuàng)意不是這樣，要突破呆板、要有赤子之心，浪漫一點!你看星星像不像媽媽的眼淚?星星是不是上帝的頭皮屑?星星能不能成為天上的路燈?用一顆真的心去看待，結(jié)果就不一樣了。
題目2：如果每個人都擁有一部汽車的話，會造成什么結(jié)果?
要求：說出六種六十分，
題目3：看到螃蟹，你會聯(lián)想到什么?
要求：時空不限，越廣泛越好，舉出八種說法六十分，十四種說法一百分
你第一個印象是不是海邊?如果是，那倒無所謂，人之常情嘛!但要特別注意一點，題目并沒有限制你非往海邊周的事物想不可，你也可以往下一站，也就是抓到螃蟹后的下一站，市場呀!甚至再到下一站——廚房，飯桌也可以，不知道星星里有沒有蟹星，否則你又有空間可發(fā)揮了。
盡量跳離既定的環(huán)境，讓你的思慮自由跳動，那種感覺是很舒服的。
題目4：有人形容白云像層層的浪花，你認為還有比這個更好的形容詞么?
要求：舉出四個形容詞六十分，八個一百分。
要形容一件事物，總得先徹底了解事物，白云可呈現(xiàn)哪些形態(tài)?這些形狀各是像什么動植物?白云的本質(zhì)是什么?有哪些物體與白云的質(zhì)地類似?看到白云有什么感覺?和哪些事物有相似的感覺?
看了上列的問題，腦中是不是掠過一些隱晦不明的答案?趕緊抓住這些感覺，把它寫在紙上，再繼續(xù)思索。
題目5：如果時間停擺一年
要求：說出八種情況六十分，十六種一百分
光陰似箭，歲月如梭，是一句老掉牙的話，但是如果光陰靜如水，一切生長狀態(tài)都保持原狀，年輕人當然很喜歡保持青春，或許年長者更希望時光能倒流呢!
如果時間停止了一年不動，你的朋友及周圍環(huán)境有什么變化?哪些新行業(yè)會應運而生?試以不同觀點，立場去解釋。
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