怎樣培養(yǎng)學生的發(fā)散思維
發(fā)散性思維，又稱擴散性思維、輻射性思維、求異思維。它是一種從不同的方向、途徑和角度去設想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。當需要解決的問題不止一個答案的時候，或當目前沒有現(xiàn)成的途徑和方法來解決問題，或沒有過去經驗可以參考時，就需要采用發(fā)散性思維，從不同方面尋找問題的答案。以下是學習啦小編為大家準備的怎樣培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，僅供參考!
怎樣培養(yǎng)學生的發(fā)散思維?
根據上面幼兒的思維發(fā)展，孩子的思維已具有一定的詞的概括性和言語的協(xié)調性，他們可以思考不在眼前的事物，思考過去的經驗，聯(lián)想有關的形象，從而預見行為的結果，并由此套用過去的解決方法來處理當前的問題。這就說明，孩子已有一定的對客觀事物本質和事物之間的內在聯(lián)系的認識。按照最近發(fā)展區(qū)的理論(參見《教育應走在孩子發(fā)展的前面》)，可以在恰當?shù)臅r候對孩子進行發(fā)散性思維引導。
所以，利用發(fā)散性思維的不依靠常規(guī)，從多方面尋找答案的思維方式，可以使孩子的思維靈活敏捷，讓他們的思維從多角度、多層次的思考，使知識串聯(lián)、綜合溝通。如果家長從嬰幼兒就開始培養(yǎng)，讓孩子從小就敢于“異想天開”和“標新立異”，這不僅對以后間接經驗知識的學習大有幫助，也對他們未來更好的適應社會，提供了很好的心理素質。
那如何對孩子進行發(fā)散性思維訓練?其實也很簡單，就是利用生活中的許多瑣事來進行引導。比如，某天孩子的媽媽回家晚了，父親就可以引導孩子，問媽媽為什么會晚回來，讓孩子盡可能地說出可能的理由。再比如，當你做家務擇菜的時候，可以讓孩子一起參與，并引導孩子把菜葉等東西，怎么做成美麗好看的動物或畫。
在進行發(fā)散性思維訓練，要根據孩子的實際感性知識積累情況。如果平時父母不多引導孩子進行觀察，以及及時的講解，孩子就不可能在自己感性認知的基礎上進行發(fā)散性思維。比如，前幾天我寫的《繪本“我的兔子朋友”深層解讀》，孩子需要對許多動物本性進行了解，才有可能說出讓松鼠去拿。當然，哪怕孩子能說出讓長頸鹿，或貓來幫忙，都是很好的。
當孩子有了一定的生活經驗，就可以想辦法引導孩子思考和發(fā)揮想象力了。家長要善于從生活中捕捉能激發(fā)孩子創(chuàng)造欲望，為其提供一個能充分發(fā)揮想象力的空間與契機。這就需要家長抓住時機進行恰當引導和暗示，逐步提高孩子的參與興趣。當然，父母的及時表揚、肯定是非常重要的，這能使孩子獲得正確的自我評價和真正成功的體驗。
這里說一個小例子，比如你在做飯的時候，孩子來“搗亂”，你就可以拿一個鍋讓孩子玩，并且問這個鍋都可以干什么。一般情況下，孩子都能回答說可以做飯、熬湯等等。但如果你加入一點游戲成分，孩子很快就可以明白鍋還可以當樂器、盾牌。此時，若再加入一點場景，孩子都會說出鍋可以當帽子、雨具、搬運工具等。
大家需要知道的是，父母精心設計提問的方式，才能引起孩子的發(fā)散性思維。家長不能總去問孩子“為什么”，而是要在不同場景下，進行開放式的提問。比如上面說的例子，你給孩子一個鍋，然后就問鍋能干什么。如果孩子根本沒有一點感性認知，他們是不可能知道的。所以，當你拿鍋鏟敲不同的鍋后，再問“鍋都可以怎么玩”時，你心中預期的答案才能呼之欲出。
當然，如果孩子回答不出來，也別逼迫孩子，而是要自己說出一個答案來。每個孩子的個性不同，有些孩子害怕被問住，或是由于沒有太明白家長的設問，很可能會讓孩子“僵”在那里。如果總是這樣，孩子就會失去回答的樂趣，自然沒有發(fā)散性思維。所以，孩子不回答，一要想是否問的不恰當，二要想孩子可能沒有感性認知，三是孩子是否感興趣。
另外，家長引導孩子發(fā)散性思維，要充分保障答案一定不是唯一的。學習不能傻學，那種只有一種解決方式，或只有唯一答案的提問，理論上對孩子的智力發(fā)展沒有什么好處。在尋求“標準答案”的影響下，孩子往往是受教育越多，思維越單一，想象力也越有限。所以，哪怕孩子的回答是極其“匪夷所思”，只要他們能解釋原因，都是非常好的。
此時，面對孩子的思維“謬論”，家長也不必急于糾正孩子的“錯誤”。孩子的許多想法會是超常規(guī)的，也可以說是一種創(chuàng)新思維。如果家長按照自己的思維定勢來教育孩子，反而扼殺了他們的想象力。何況，許多孩子的想法未必是不可實現(xiàn)的，這就看家長是如何引導的了。比如，孩子說要發(fā)明一個會唱歌的鍋，你只要簡單說發(fā)明后，想第一個使用就可以了。
當然，對引導孩子的發(fā)散性思維，大家也別過分強調“術”，雖然我上面說了不少的“術”。培養(yǎng)孩子的學習興趣，不是一日之功，也不是時時提問孩子，而是要在恰當?shù)那榫跋?，利用孩子已知的感性認知，巧妙地把知識串起來，這樣才能是孩子增加學習的興趣，并樂于挖掘“為什么”背后的原因。所以，培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維，也不能刻意追求，一定要結合孩子的實際情況。
怎樣培養(yǎng)學生的發(fā)散思維
一、為幼兒創(chuàng)設一個安全自由的環(huán)境。
心理學家羅杰斯認為：心理的安全和自由是促進發(fā)散性思維的兩個重要條件。幼兒在寬松和諧的心理環(huán)境中無壓抑感，能無拘無束，天馬行空，大膽進行思維，容易形成創(chuàng)新意識。因此，教師和幼兒之間必須建立一種親密、平等、和諧的關系，淡化教師的權威意識。老師一個溫柔的眼神，笑咪咪的神態(tài)，和藹可親的話語，都能拉近教師與幼兒之間的距離，促進這種關系的建立，一旦這種關系的建立，幼兒就會展開想象的翅膀，課堂氣氛就會顯的生動活潑，幼兒就會變被動學習為主動學習。同時，尊重幼兒不平凡的發(fā)問。鼓勵幼兒在解決現(xiàn)實問題中有獨特的設想和新穎的方法。我國宋代朱熹說過：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。”尊重和了解兒童不平凡的提問，保護兒童好奇心是非常重要的。兒時的好奇心會促使其產生對未知世界探索的興趣，從而成為發(fā)明創(chuàng)造的向導。日本創(chuàng)造教育研究專家們認為，要培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維的能力，最重要的是應及早訓練幼兒學會從各個角度去看問題，豐富感性經驗。
二、求異學習。要求教師對教育活動進行動態(tài)的分析，充分運用運動變式，引導幼兒回答同一問題，同一事物從多種角度，用不同的方法進行全方位的思考和揭示，克服幼兒慣于一個維度思考問題的心理定勢，形成勇于求異，樂于求異。
1、在課堂中老師提的問題要具有啟發(fā)性，作為老師要善于引導，而不要提些選擇性的問題。諸如“這是什么”、“是不是”、“對不對”。在進行音樂活動《在農場里》時，我首先提出豬是怎么叫的，幼兒回答：嚕、嚕叫的，那么豬除了會叫嚕、嚕這個節(jié)奏以外，它還會叫出哪些節(jié)奏呢?幼兒又想出了嚕嚕嚕嚕等節(jié)奏，。這是我又反過來問：除了豬會叫出這些節(jié)奏以外，還有哪些小動物會叫出這些節(jié)奏呢?幼兒說小羊、小貓、小狗等，幼兒的發(fā)散性思維一下子就活躍了起來。
同時，教師要善于引導，尋求一個幼兒感興趣的點。例如在《他們都有哪些用途》這個活動中，引導幼兒討論“小朋友們喝了飲料以后，把果奶瓶放在哪兒呢?” 一天，幾個果奶瓶被它的主人扔掉后，碰到了一次性紙杯和一次性筷子，他們會去干什么呢?他們在一起快樂的玩著玩著，被一群小動物撿了去，小動物們會把他們怎樣呢?想一想這些動物會怎樣。如果是小朋友，你會把這些廢舊物品怎樣?(個別幼兒說)。小山羊看見了果奶瓶，心想，我把果奶瓶放在兩個角上當搖鈴多好啊;小熊看見了果奶瓶，心想，我們把果奶瓶當足球多好;兩只小兔正要去買羽毛球，心想，我把紙杯當羽毛球不就行了;而兩只小老鼠看見一次性筷子，趕忙搶過來，把它做成了扁擔。小青蛙和小烏龜會把這些廢舊物品當什么呢?還會有什么好的故事發(fā)生呢?(引導幼兒自由想象)。這些小動物都把這些舊物品當作并制作自己 的玩具，小朋友們一定也能制作自己的玩具，鼓勵幼兒在自由活動和自主探索中自制玩具。充分展開想象，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)新思維能力。例如，在進行人物畫時，我不只是滿足于幼兒畫出人物的外貌形象，而是啟發(fā)他們畫出人物動態(tài)以及與之發(fā)生聯(lián)系的有關情境和其它人的關系。這樣，孩子們的畫面就顯得越來越豐富。我常問幼兒畫中還可以添畫些什么?由于教師的啟發(fā)，構成不同層次的發(fā)散點，促使幼兒思維向多方發(fā)散，每張畫面都表現(xiàn)了一定的獨創(chuàng)性。這樣，既培養(yǎng)了幼兒繪畫學習的興趣，又創(chuàng)造出題材各異，內容豐富的畫面。
2、經常開展智力游戲，也是培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維的良好途徑。智力游戲集自由性、趣味性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性于一體，傳統(tǒng)教學常認為智力游戲中只有注重培養(yǎng)幼兒的智力因素，而實際中，我們則發(fā)現(xiàn)當幼兒對智力游戲產生濃厚興趣時，幼兒參與游戲的主題意識增強，積極性提高，幼兒的發(fā)散性思維就相當?shù)幕钴S。所以，我們就經常開展類似的智力游戲。例如：例舉一個事物的用途，電能干什么?幼兒很快能說出：有了電可以看電視、吹電吹風、吹電風扇。另外還有幼兒想到了有了電還能做電警棍，用來對付壞人等等，這些都反映了思維發(fā)展的變通性和獨特性。
(1)一物多形的擴散。可以讓幼兒觀察水裝在圓形杯子里和方形杯子里形狀有什么不同，想想冰塊放到熱水里會發(fā)生什么狀況?把手放到冒著熱氣的杯子上會有什么結果，為什么拿下來后手上有小水珠?
(2)一形多物的擴散。請幼兒盡可能地說出同一形狀的物品，如圓形的東西有哪些，正方形的東西有哪些等。這種練習可以結合家里的器具和擺設進行，你可以先教寶寶認識一些簡單的形狀，比如圓形、三角形等，然后讓寶寶看看家里哪些東西是圓形的，哪些是三角形的。推薦游戲：這個像什么?準備1支畫筆和1塊畫板，在畫板上任意畫一些圖形，讓幼兒說說每個圖形像什么東西。比如畫一個橢圓形，寶寶或許說不出來這是一個橢圓形，但可以和具體的物品聯(lián)系起來，比如：雞蛋、梨、芒果……你也可以先讓孩子信手涂鴉，然后由你根據孩子“畫”的基本圖形進行加工，添改成為一個比較明顯的圖案，比如小兔、小鴨、帆船等。這樣不僅能讓孩子有成就感，更重要的是，通過這種畫畫游戲，可以鍛煉他們的發(fā)散性思維。
(3)一因多果的擴散。帶幼兒玩“如果……將會……”的游戲。比如你可以讓寶寶想想：“如果世界上的花都是紅色的，將會怎樣?”“如果你會飛，將會干什么?”“如果大家都穿一樣的衣服，將會發(fā)生什么事情?”。比如“小魚在水里游，還有誰也在水里游?”“小鳥在天上飛，還有誰在天上飛?”
(4)一物多變的擴散。讓幼兒把東西變換一下，他們會更喜歡去思考，如什么東西小點更好看、什么東西跑快點更有意思、什么東西大些能使人感到愉快等。也可以利用橡皮泥的可塑性和幼兒動手做各種各樣的小東西。因為橡皮泥的還原性，老師盡可以放手讓幼兒自由地發(fā)揮、大膽地創(chuàng)造。必要時給他們提供一些如牙簽、羽毛、鉛筆等輔助性材料，讓孩子自己動腦筋：圓圓的泥塊四周插上牙簽就是太陽，插上羽毛就是小雞。幼兒在獲得成功的同時，會更積極地去創(chuàng)造，從而培養(yǎng)他的發(fā)散性思維。
(5)一題多法的擴散。啟發(fā)幼兒對一個問題做多種回答，鍛煉他的發(fā)散性思維：比如：讓幼兒回答：“手帕有什么用?”“迷路以后怎么辦?”“筷子的用途有哪些?”“水可以用來做什么?” 設計一些具有多種解決方法的生活趣題，讓孩子思考。如請他們10秒鐘內想出10種以上使熱湯很快變冷的方法;設想如果在商店里走丟了，有多少種回家的辦法等。
三、創(chuàng)設鼓勵支持性的環(huán)境。幼兒大都喜歡聽“好話”，在成長過程中離不開成人的鼓勵，教師對幼兒有創(chuàng)新意義的行為應及時給予強化，經常地、及時地給予鼓勵和支持，更有益于幼兒發(fā)散性思維的培養(yǎng)。
總之，培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維，是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展中一個不容忽視的重要環(huán)節(jié)。我們廣大青年教師必須認清培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維的重大意義，不斷探索研究其新方法，為幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展奠定堅實基礎。
幼兒發(fā)散思維訓練相關文章：