語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的技巧

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的技巧

　　當(dāng)今語(yǔ)文教師的一個(gè)重要職責(zé)就是努力探究閱讀教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)，以真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。那么在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以把握的閱讀教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)有哪些呢?下面就讓學(xué)習(xí)啦小編為大家做個(gè)詳細(xì)的介紹吧，歡迎大家參考和學(xué)習(xí)。

　　語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的技巧：

　　一、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的亮點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的品味

　　教師在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中亮點(diǎn)多讀多思多品味，從而開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的空間，在品讀中使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到鍛煉.

　　1. 可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生品味文中的美點(diǎn)。美點(diǎn)指的是人物美好的心靈、行為;文章優(yōu)美的語(yǔ)言;詩(shī)詞中優(yōu)美的意境等等。如閱讀課文《黑孩子羅伯特》，針對(duì)其中的羅伯特的藝術(shù)形象，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化的思考，既要品味出羅伯特的善良、純樸、富有同情心的性格和美好的心靈，又要品味出羅伯特作為黑人為消除種族歧視所起的作用，這都為學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)提供—個(gè)廣闊的施展空間.

　　2.可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生品味文中的動(dòng)情點(diǎn)。動(dòng)情點(diǎn)指的是能夠打動(dòng)讀者的地方或飽含作者深情的地方。如《狼牙山五壯士》中對(duì)五位壯士把敵人引上絕路后的“壯言” “壯行”的描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生品味此段，可激發(fā)學(xué)生對(duì)文章主題、對(duì)人物的那種熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民，英勇頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)精神的深刻思考，從而拓寬學(xué)生的思路，引發(fā)他們的發(fā)散思維和深層次的思考，培養(yǎng)他們閱讀創(chuàng)新的能力.

　　3.可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生品味文中的警示點(diǎn)。例如《我的伯父魯迅先生》的一句話(huà)：“四周?chē)诙炊吹?，怎么能不碰壁?”這帶有哲理意味的話(huà)可以引發(fā)學(xué)生的討論爭(zhēng)鳴，談出自己個(gè)性化的見(jiàn)解，在交流中開(kāi)拓創(chuàng)新思維.

　　二、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的情理展開(kāi)豐富的聯(lián)想

　　在閱讀過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想對(duì)于深入理解領(lǐng)悟文章的思想感情，將文章的情理遷移內(nèi)化到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，具有十分重要的意義。同時(shí)正確使用聯(lián)想方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的作用也是顯而易見(jiàn)的.

　　1. 可以提示學(xué)生進(jìn)行類(lèi)似聯(lián)想。類(lèi)似聯(lián)想是指因?yàn)槭挛镉邢嗨铺攸c(diǎn)而引起的聯(lián)想。如閱讀《瑞恩的井》，由體會(huì)文中的6歲孩子瑞恩為喝不到清潔水的非洲人民攢錢(qián)

　　打井所表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)心，可以聯(lián)想到《黑孩子羅伯特》中羅伯特不計(jì)前嫌，為救白人同學(xué)而毅然捐出自己積攢的買(mǎi)心愛(ài)的飛機(jī)模型的錢(qián)。這種類(lèi)似聯(lián)想既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的橫向聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地完成理解環(huán)節(jié)，又能在溫故的基礎(chǔ)上開(kāi)拓知新.

　　2.可以提示學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行聯(lián)想。也就是觸景生情，讀文生感，引發(fā)對(duì)現(xiàn)實(shí)的感悟。如閱讀《長(zhǎng)江之歌》《黃河之水天上來(lái)》《最后的淇淇》，聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)查找資料，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣進(jìn)行環(huán)境保護(hù)?這種聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的聯(lián)想訓(xùn)練，不僅能使學(xué)生在爭(zhēng)鳴中樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，同時(shí)思維也得到了充分的拓展

　　創(chuàng)新閱讀是體現(xiàn)“智慧”的閱讀。在創(chuàng)新的閱讀中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀中變、讀中悟、讀中創(chuàng)，讀寫(xiě)結(jié)合。教師在閱讀指導(dǎo)中體現(xiàn)不出“創(chuàng)意”，教學(xué)就不可能新穎、與眾不同，創(chuàng)新的閱讀就不可能彰見(jiàn)出“教者的個(gè)性”，更不可能成為“藝術(shù)”。

　　創(chuàng)新閱讀是“綠色”閱讀。在閱讀課上，教師在教學(xué)中則不必面面俱到，而應(yīng)給學(xué)生的思維留有足夠空間，讓他們自己去讀、去悟，去以大觀小、由小窺大，進(jìn)而掌握“文章”精髓，領(lǐng)略“文章”的美妙。