兒童的五個(gè)思維特點(diǎn)分別是什么

　　思維是一種積極的、有目的的活動(dòng)，是對(duì)客觀事物的概括、間接的反映。不同的階段思維特點(diǎn)是不同的，特別是兒童的思維特點(diǎn)與成人的思維特點(diǎn)有著很大的差別。今天學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?lái)了兒童的思維特點(diǎn)，一起來(lái)看看吧!

　　兒童的思維特點(diǎn)

　　特點(diǎn)一、模仿思維

　　孩子喜歡模仿，這可不是他的錯(cuò)，因?yàn)檫@是他的思維特點(diǎn)所決定的。聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)有趣故事：尼克和他的爸爸一起去探望祖母?；疖嚿?，尼克時(shí)時(shí)把腦袋伸出窗外。爸爸說(shuō)：“尼克，安靜些!別把腦袋伸出窗外。”但尼克仍然把腦袋伸出去。于是爸爸很快地拿掉了尼克的帽子，飛快地把它藏在身后，說(shuō)：“看，帽子被風(fēng)吹掉了。”尼克害怕了，他哭了，想找回帽子。爸爸說(shuō)：“吹聲口哨，帽子或許就會(huì)回來(lái)的。”尼克湊到車窗外，吹起了口哨。爸爸很快地把帽子放到尼克的頭上。“哦，真是個(gè)奇跡。”尼克笑了。他很高興，模仿爸爸的動(dòng)作，飛快地拿掉爸爸的帽子丟出窗外，“現(xiàn)在該輪到你吹口哨了，爸爸!”他快活地說(shuō)。小尼克以為爸爸的帽子也能找得回來(lái)呢。孩子學(xué)習(xí)的方式主要是在模仿。他們的模仿能力是很強(qiáng)的，但只是簡(jiǎn)單地模仿。所以在孩子面前，你要更好地約束自己，避免那些不好的壞習(xí)慣讓孩子模仿。

　　特點(diǎn)二、單向思維

　　如果你教給孩子1+1=2，但你千萬(wàn)別認(rèn)為他已經(jīng)懂得2-1=1，因?yàn)樗荒軓淖筮呁频接疫叄荒軓挠疫呁频阶筮?。又如，兩只同樣矮而寬的杯子裝著同樣多的水，其中一只杯子中的水被倒入另一只高而窄的杯子里，那么讓孩子比較哪個(gè)杯子里的水比較多時(shí)，可能就會(huì)出現(xiàn)高而窄的杯子里水多的時(shí)候，因?yàn)檫@時(shí)他還不能很好的利用運(yùn)算來(lái)解決問(wèn)題，而利用的只是他們僅有的直觀經(jīng)驗(yàn)。所以在傳授孩子知識(shí)時(shí)不能想當(dāng)然地認(rèn)為他也能自己做一些逆向思維。

　　特點(diǎn)三、形象思維

　　你在孩子簡(jiǎn)單運(yùn)算的時(shí)候，比如還是1+1=2，知道1+1為何等于2對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)質(zhì)的飛躍。如果您說(shuō)一支鉛筆加上一支鉛筆，等于兩支鉛筆;一個(gè)蘋(píng)果加上一個(gè)蘋(píng)果等于兩個(gè)蘋(píng)果，他知道了1+1=2的道理，但以后他在算1+1=2的時(shí)候，也還是要借助實(shí)物的。經(jīng)過(guò)形象思維的積累，他才能從一個(gè)一個(gè)的實(shí)物中提取出抽象的數(shù)字概念。所以在教寶寶學(xué)數(shù)學(xué)更要利用直觀教具，讓幼兒自己從實(shí)物中得到抽象概念。

　　特點(diǎn)四、主次不分

　　有這樣一個(gè)小笑話，杰克放學(xué)回家，母親看見(jiàn)他滿臉血跡，就問(wèn)道：“杰克，你又打架了?怎么丟了兩顆牙齒!”杰克急忙說(shuō)道：“媽媽，牙齒沒(méi)有丟，我把它們放在口袋里了!”可見(jiàn)，孩子完全沒(méi)有搞清楚媽媽的意思，媽媽責(zé)備的是他又和別人打架了，他卻說(shuō)牙齒沒(méi)有丟。

　　從孩子的觀念來(lái)看，牙齒確實(shí)沒(méi)有丟，因?yàn)閬G的意思對(duì)他們來(lái)說(shuō)是找不到了，不見(jiàn)了，而他的牙齒還放在口袋里這能算丟嗎?還有一則笑話，也能說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。一個(gè)母親對(duì)孩子說(shuō)：“留神別吃下蘋(píng)果里的蟲(chóng)子。”寶寶說(shuō)：“為什么我要留神呢?該讓它留神我才是。”這才是孩子的可愛(ài)!所以，幼兒說(shuō)話抓不住問(wèn)題的關(guān)鍵，父母要保持足夠的耐心來(lái)傾聽(tīng)。

　　特點(diǎn)五、單維思維

　　媽媽教育孩子說(shuō)：“凡是重要的東西都應(yīng)該鎖在箱子里，才不會(huì)遺失。”兒子記住了這句話。過(guò)了幾天，媽媽要開(kāi)箱取東西，卻怎么也找不到鑰匙了，寶寶在旁邊說(shuō)：“媽媽，鑰匙在箱子里面呢!您說(shuō)鑰匙總該是重要的東西吧，所以我把它鎖起來(lái)了。”可以說(shuō)孩子只知道鑰匙重要，而他卻忘了只有鑰匙才能夠打開(kāi)箱子。小明正在吃冰淇淋，大人告訴他冰淇淋有一只蟲(chóng)子，大人的意圖自然是讓他別把蟲(chóng)子吃到嘴里，而小明卻說(shuō)：“凍死他!”孩子的思維與大人是迥然有別。

　　自閉兒童的思維特點(diǎn)

　　可自閉癥兒童卻不然，由于他們不能積極地與外界環(huán)境接觸，有嚴(yán)重的社會(huì)交往障礙，使得他們的思維發(fā)展受到限制。他們?nèi)狈?duì)環(huán)境的探索，語(yǔ)言發(fā)育明顯落后，拒絕與同齡孩子交往，很難參與集體游戲活動(dòng)。大多數(shù)自閉癥兒童不懂什么是“過(guò)家家”，不會(huì)用玩具來(lái)表示替代“爸爸”、“媽媽”、“孩子”，不會(huì)表示“做飯”、“吃飯”、“洗手”、“睡覺(jué)”，或“看病”、“聽(tīng)診”、“打針”、“吃藥”等場(chǎng)景，更不會(huì)設(shè)計(jì)和想象“家庭”及“醫(yī)院”的情景。他們不會(huì)扮演角色，且對(duì)角色游戲根本不感興趣。即使把他強(qiáng)迫拉入游戲中，過(guò)不了很長(zhǎng)時(shí)間，他會(huì)很快將自己逃離集體環(huán)境，躲在一邊自?shī)首詷?lè)，使別人無(wú)法去理解他。相反，他會(huì)對(duì)一些不是玩具的非生命物體感興趣，如一根線繩、一分硬幣、一個(gè)鑰匙，可以使他長(zhǎng)時(shí)間地、不停的擺弄或旋轉(zhuǎn)，并可以表現(xiàn)得很愉快，不停地邊玩邊蹦跳，還發(fā)出無(wú)意義的音節(jié)。這使我們看出，他們的思維活動(dòng)與正常兒童形成明顯的差異。

　　多動(dòng)癥的思維特點(diǎn)

　　1我國(guó)多動(dòng)癥兒童高達(dá)百分之十，所以對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，這也是一種常見(jiàn)病癥，家長(zhǎng)不應(yīng)該過(guò)分要求斥責(zé)孩子，對(duì)于他們的不正常表現(xiàn)，更要以包容的態(tài)度去耐心教導(dǎo)，關(guān)愛(ài)他們，才能真正地幫助孩子擺脫多動(dòng)癥的困擾，讓孩子健康成長(zhǎng)，順利融入社會(huì)走上陽(yáng)光大道。

　　2多動(dòng)癥孩子不能很好的控制約束自己的行為，常常精力過(guò)剩，做事注意力不集中，有始無(wú)終，并且這種不利影響會(huì)導(dǎo)致孩子在學(xué)習(xí)成績(jī)上的不理想，與他人交際中也會(huì)表現(xiàn)得任性固執(zhí)，不合群，多動(dòng)癥孩子無(wú)法集中注意力做喜歡的事，可以通過(guò)觀察孩子看自己喜歡的漫畫(huà)，動(dòng)畫(huà)片中初步判斷。

　　3多動(dòng)癥兒童常常意識(shí)不到自己行為不當(dāng)，這更需要家長(zhǎng)老師的悉心教導(dǎo)，家長(zhǎng)要通過(guò)和醫(yī)生商量后制定最適宜的方案幫助孩子學(xué)會(huì)集中注意力做事并對(duì)自己的行為有正確的認(rèn)識(shí)，任何事都要循序漸進(jìn)，在對(duì)孩子注意力集中的培養(yǎng)輔導(dǎo)中，家長(zhǎng)應(yīng)該學(xué)會(huì)給孩子適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和批評(píng)，既不能過(guò)分溺愛(ài)也要注意培養(yǎng)孩子的自信心。