小學生的思維特點
小學生的思維特點
對于小學數(shù)學教學來講,提高學生的數(shù)學思維能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。下面學習啦小編為大家整理了小學生的思維特點，歡迎大家閱讀。
小學生的思維特點
1、直觀形象思維能力
小學生是對自己身臨其境的事物感興趣，能夠留下深刻的印象。比如說：剛開始學加法時的孩子你問他1+1等于幾他可能不知道，但如果你給他一塊糖，然后再給他一塊糖，這時你問他一共有幾塊糖，他馬上就會回答有兩塊糖。其實，小孩并不是不知道1+1等于幾，而是他們的認知過程總會與具體的事物放到一起。因此，在教學中應(yīng)該多使用直觀教具，有助于學生直觀形象思維能力的發(fā)展。
2、抽象概括能力
低年級的學生抽象概括能力不強，他們對抽象概念的理解總是借助于對直觀事物的了解。例如：在二年級時，講除法的初步認識“平均分”這節(jié)課時，學生對“平均”不理解，我們在教學可以準備一些漂亮的紙星星，從中拿來20顆星星，分成四組，比如按照8、4、5、3的順序分的，然后問孩子“這是平均分嗎?然后，一個一個的分，正好每組都分得5顆。然后問學生：這是平均分嗎?進而告訴孩子：“這就是平均分，就是每組(或每人)分得的東西同樣多。”學生對“平均分”這一抽象的概念的理解正是借助直觀的實物紙星星來實現(xiàn)的。
3、有效思維的時間短
由于小學生思維品質(zhì)的特點，小學生自我控制能力弱，因此，學生注意力集中的時間較短，那么學生有效思維的時間就較短。所以在教學中要經(jīng)常變換教學方法，這樣才能吸引學生的注意力，也就能夠較長時間的保持學生的有效思維能力。
4、小學生的思維淺顯，不深入
由于小學生獨立思維能力不是很強，在遇到困難時不能深入的思考，只考慮表面。例如在教學找規(guī)律時，2、4、8、14、22__44、58中間的數(shù)應(yīng)該填幾，有很多同學找不到規(guī)律，就放棄了，沒有進行深入的思考。在他的印象中像2、4、6、8、10、12、14這樣的等差數(shù)列，才算有規(guī)律，因為它們每相鄰兩個數(shù)之間差2。而2、4、8、14、22__44、58它們的差是2、4、6、8、10、12、14具有一定的變化，學生學習起來困難較多，這與學生的思維特點是分不開的。所以，在教學中教師要根據(jù)學生的思維特點，循序漸進，因材施教。
5、小學生的思維缺乏靈活變換
小學生往往不考慮客觀條件的變化，常以舊經(jīng)驗來解決新問題。比如，在二年級下冊《角的初步認識》一課中，由于學生剛剛學習直角∟，在學生的思維中形成了思維定勢，認為只有這樣∟的角才是直角，而出現(xiàn)這樣的 時，在學生生思維中與以前學過的直角不一樣，所以，誤以為這個角不是直角。正是由于學生思維的這種定勢，所以我們在教學中應(yīng)該采取靈活多樣的練習。
如何培養(yǎng)如何培養(yǎng)小學生的思維能力
1、培養(yǎng)學生的聽力
讓學生主動聽課，積極動腦，邊聽邊記，不僅要認真聽老師講，還要認真聽同學發(fā)言，聽同學發(fā)言中存在的問題。為了訓(xùn)練學生的聽力，我們可以把口算題，通過教師口述的形式呈現(xiàn)出來，讓學生直接寫出得數(shù);也可以口述應(yīng)用題，讓學生直接列式計算。這樣既可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，學生的思維能力也能得到較好的發(fā)展。
2、培養(yǎng)學生的觀察能力
凡是學生通過自己想，自己看就能掌握的知識，教師可以不講或者適當點撥。在教學中教師要提供給學生觀察的材料，觀察的材料要準確、鮮明，要能引起學生的觀察興趣。教給學生觀察的方法。例如，出示一個游樂場的主題圖，就應(yīng)該讓學生觀察圖上有幾個人?在干什么?幾個人在玩過山車?幾個人在玩蹺蹺板?……告訴學生觀察的順序，通過觀察還應(yīng)該讓學生發(fā)現(xiàn)問題，通過觀察找到答案。
3、培養(yǎng)學生的想象力
小學生求知欲望濃，想象力豐富，課堂上教師要給學生足夠的動腦思考的時間，讓學生有機會去想問題，教師要啟發(fā)學生，為學生創(chuàng)設(shè)想象的情境。例如，在講兩位數(shù)筆算乘法的時候，我出示應(yīng)用題“小紅和媽媽去書店買《少兒百科全書》全套16本，每本15元，______?讓學生把問題補充完整，再列式計算，這樣既給了學生思維的時間，又為學生思維的發(fā)展創(chuàng)造了條件。
4、培養(yǎng)學生語言表達能力
語言是表達思維的重要方式。要說就要去想，在課堂上盡量讓學生多說，就能促進學生多想，讓孩子真正做課堂的主人。
5、培養(yǎng)學生的實踐操作能力
只有學生動手參與學生才能記得牢，因為在學生的操作過程中不僅是身體的動作，而是與大腦的思維活動緊密聯(lián)系在一起的，大腦支配人體的各個器官進行協(xié)調(diào)的工作。操作中學生不但要觀察、分析、比較、還要進行抽象，概括，從中發(fā)展思維。如教學“長方體和正方體體積的認識”時,我讓學生通過觀察，觸摸，數(shù)一數(shù)長方體有幾個面，學生用多種方法數(shù)出長方體有6個面。這時，我繼續(xù)追問：“這些面有什么特點?”有的學生用手摸，有的學生用尺量，有的把兩塊長方體拼在一起進行比較，有的學生把長方體相對的邊沿著外框畫在紙上比較，等等。通過動手實際操作初步感知長方體相對的面的大小、形狀一樣，掌握了長方體的特征，通過實踐探索得出的知識學生印象深刻，記得扎實，正是這樣學生在思維中操作，在動手中思維，并通過語言將過程“內(nèi)化”為思維，使思維得到發(fā)展。
6、培養(yǎng)學生思考的方法，提高思維能力
小學低年級學生的思維帶有很大的盲目性，因此，要提高他們的思維能力，就要注意教給其思考問題的方法，使其善思、會思。
1.教給從“條件→問題”思考問題的方法，提高學生順向思維的能力。
小學低年級學生比較習慣于順向思維，但這種順向思考多是籠統(tǒng)的、表面的、習慣性的。因此，要提高順向思維能力，還要注意教給學生從條件到問題的思維方法。
2.教給從“問題→條件”思考問題的方法，初步提高逆向思維能力。
學生掌握了“條件→問題”的思維方法，就必然形成了這種方法的思維定式，再接受由“問題→條件”的思維方法就會有困難。因此，在培養(yǎng)學生順向思維的同時，要注意培養(yǎng)其逆向思維的能力。
3.教給學生分析綜合法思考問題，初步培養(yǎng)學生變通思維的能力。
人們在思考和解決問題時，通常把分析法、綜合法結(jié)合起來使用，即從“問題→條件”分析問題，從“條件→問題”解決問題，形成了分析問題的又一方法——分析綜合法。這樣，教給學生分析綜合法思考問題時，可以初步培養(yǎng)其變通思維和連續(xù)思維的能力。
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