關(guān)于小學老師的評職稱論文(2)
關(guān)于小學老師的評職稱論文
關(guān)于小學老師的評職稱論文篇二
淺談農(nóng)村中小學老師心理枯竭的成因和調(diào)適
摘 要：職業(yè)倦怠是當前社會普遍關(guān)注的一個熱點問題，尤其是農(nóng)村中小學教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴重。職業(yè)倦怠是當人對所從事的工作缺乏興趣，卻又不得不為之時，就會感到厭煩，產(chǎn)生一種身心俱憊的心理狀態(tài)，其存在已經(jīng)明顯影響到教師的精神狀態(tài)和工作效果、以及教學質(zhì)量和學生的發(fā)展。中小學教師職業(yè)倦怠問題越來越引起教育研究人員的關(guān)注，解析這一問題的文章也很多，大多從壓力角度來分析，但我認為農(nóng)村中小學教師職業(yè)倦怠另一個重要原因是動力缺失，主要是受到職業(yè)選擇局限性、個人專業(yè)素質(zhì)提升條件的差異性、職評激勵機制的缺陷以及不良學校組織氛圍等方面因素的影響。緩解其職業(yè)倦怠的對策也應(yīng)從這些方面入手。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村 中小學教師 職業(yè)倦怠 探究
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082(2014)08-0115-02
教師被稱為“人類靈魂的工程師”，是“傳道授業(yè)解惑”者。然而近年來，教師的心理問題日益顯露出來，已成為一個不可回避的話題。
小李老師在師范院校上學的時候，對能夠成為一名辛勤的園丁充滿了憧憬和期待，希望可以通過自己的努力將每一個孩子培養(yǎng)成材，感受桃李滿天下的喜悅?？墒钱厴I(yè)一年多了，她卻發(fā)現(xiàn)，教師這一職業(yè)并非如她想象中那么美好。日復(fù)一日的重復(fù)工作令她失去了最初的新鮮感，她覺得無力改變每一個學生的命運，她開始懷疑自己的能力，懷疑職業(yè)本身的意義，逐漸感到厭倦。有時工作沒精神，備課、上課都是有氣無力的，總感覺有一種被掏空了般的疲憊，無法像以前一樣以飽滿的熱情向?qū)W生付出關(guān)心和愛了。每天早晨起床的時候，她一想到有一整天的工作要做，就感覺好像一晚上沒睡似的疲乏，不只是身累，心也累。
上述這些老師的表現(xiàn)，屬于典型的心理枯竭癥狀?；忌闲睦砜萁甙Y的人，猶如失去水的魚，有著窒息般的痛苦。
心理學專家認為，心理枯竭已經(jīng)成為現(xiàn)代社會中的一種常見病，而教師正是這種心理疾病的高危人群之一。其原因有以下幾點：
首先，教師時刻面對幾十甚至上百名學生，這需要耗費大量的情感和精力。隨著班級人數(shù)的膨脹，加上過多的考試壓力與授課數(shù)量，教師的工作負荷量正逐年增長。有很多農(nóng)村中小學還實行寄宿制，教師晚上還得隨同學生自習，其實際工作時間最高可達14小時。另外，學校每天進行紀律衛(wèi)生評比，拿不到紅旗就扣獎金，每月進行班主任工作常檢和任課教師常檢。對教師來說，超負荷的工作量常常會造成心理上的緊張，這種緊張在不能有效釋放的時候就會轉(zhuǎn)變成超強的心理壓力。超長的工作時間和超重的工作負荷讓許多教師常常忙得顧不上家，尤其是學校的中、青年骨干教師，常常是“兩頭黑”――早晨天不亮就出門，晚上頂著星星回家。把課帶回家備，作業(yè)帶回家改則是經(jīng)常的事。許多雙教工家庭，彼此忙得家務(wù)事顧不上。單職工教師(夫妻雙方其中一方為教師，另一方在家務(wù)農(nóng))根本顧不上家里的農(nóng)活，另一半也是滿腹怨言，無形之中又多了一份壓力。
其次，教師職業(yè)負有重大的社會責任。社會對教師的期望甚高，且復(fù)雜多樣。教師不但要付出許多時間和精力來照顧學生，同時還要面對來自家長、社會的諸多要求以及現(xiàn)實環(huán)境的種種限制。在社會發(fā)生急劇變化的時候，教師與大多數(shù)社會成員一樣，不得不面臨著轉(zhuǎn)型時期包括價值觀在內(nèi)的各種沖突，承受著很大的心理壓力，而教師承擔著為國家培養(yǎng)下一代的歷史重任，這種對社會所承擔的責任和職業(yè)本身的要求，又促使教師必須承受著比普通的社會成員更大的壓力。特別是隨著新一輪課程改革的全面展開和不斷深化，新的課程標準相繼出臺，教材更新力度加大、速度加快;新的先進的教育、教學和課程理念廣泛傳播，現(xiàn)代教育技術(shù)手段紛紛涌現(xiàn)，所有這一切在對教師的素質(zhì)提出更高要求的同時，人們對教師的期望值也更大，他們認為，這些變革理所當然地應(yīng)該帶來教師教育教學績效的提升。但是我們必須看到無論教學理念有多好，教學內(nèi)容有多全面、系統(tǒng)，教學手段有多先進，但就教學實效來說還存在許多不確定性的因素――教師的教學對象是活生生、具有不同生活背景和復(fù)雜心理活動的人。教師的影響是間接的，必須經(jīng)過學生的內(nèi)化才能見效，教育的成效還受家庭、社會等多重因素的影響，而這些又很難為教師所控制。今天，人們往往把學生的許多表現(xiàn)都歸于教師的責任，諸如“沒有學不會的學生，只有不會教的老師”等。在這些歸因面前教師有時顯得很無助，從而感到壓力巨大。而且在經(jīng)濟社會與傳統(tǒng)觀念師德要求之間存在不相一致的矛盾時，在教師知識更新與信息時代之間存在難以逾越的差距時，教師不但應(yīng)滿足學生學習知識和技能的需求，還得調(diào)和來自各方面的對教育的影響，比如，農(nóng)村留守孩子沒有良好的家教、農(nóng)村庸俗文化對孩子的影響等，而必須以一種個人的方式與學生進行個性化的接觸，以便讓學生能不斷受到鼓舞和激勵去承擔個人學習和成長的自我責任。而由于農(nóng)村中小學教師自身還很難具備這些能力，所以日益覺得無助。
第三 教師的付出和回報不成比例并且自我發(fā)展機會太少。教師的工作雖然很辛苦，但在各地，尤其是農(nóng)村，拖欠中小學教師工資的事件時有發(fā)生。那些在普通學校工作的教師，辛苦程度不比重點學校輕，甚至更操心，可是卻很難看到成績，職稱等問題更難解決，在不公平感控制之下更容易引發(fā)心理失衡。很多農(nóng)村中小學教師尤其是年輕男教師面臨著經(jīng)濟壓力和感情生活的困惑。雖然說目前教師的經(jīng)濟待遇不斷在提高，但很難滿足時代轉(zhuǎn)型所帶來的物質(zhì)生活的需要。如：隨著國家房改政策進一步商品化，高額的房價使得許多年輕教師只能望“屋”興嘆，由此而來的心理壓力，不是教師本身能解決的問題。另外，小學教師陰盛陽衰，又因分配偏遠、個性保守、生活圈子狹窄等問題，適齡男性教師晚婚、失婚普遍，校園出現(xiàn)了不少“單身貴族。
第四 獨生子女、留守子女過多，給教學工作帶來很大困難 當今社會獨生子女多，都是家庭的心肝寶貝，個性較強;有些學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣，心理素質(zhì)較差，問題行為很多，難于調(diào)教。還有就是農(nóng)村留守孩子多，教育孩子在某種程度上就變成了學校的全部責任，學生犯規(guī)違紀根本找不到家長配合進行教育，教師為此苦惱不已。 第五、職業(yè)選擇局限性的影響。如果一位教師工作是為了取得薪酬，那么，他的教學工作只是一種謀生手段;如果把教育視為職業(yè)，則要求有較大的個人投入，并通過自己的收入來衡量自己的成就，但這也是通過事業(yè)發(fā)展而實現(xiàn)的，當不再有晉升的機會，冷漠感日益強烈的時候，自然會尋求其他欲望的滿足與生活的意義;對于將教育看作一份事業(yè)或一種具有使命感的職業(yè)而言，則是單純?yōu)榱私逃旧矶ぷ鞯囊环N充滿激情的承諾，受其感召的人相信他們的工作對社會、對未來有著重要的價值，工作的過程比工作結(jié)果更有意義。工作就是為了工作，而不是為了金錢或是地位。這樣，即使沒有金錢和晉升的機會，而工作還會繼續(xù)，他們的最初的敬業(yè)精神也會隨著他們的生活、工作經(jīng)歷而變的更強。但由于我國就業(yè)形勢的嚴峻性，導致一些原本對從事教育教學沒有興趣的人，受到職業(yè)選擇局限性的制約，選擇了教師職業(yè)做為謀生手段，缺乏對教育工作的一種激情，加之農(nóng)村中小學校工作、生活環(huán)境的相對較差并且管理太過僵化 ，長期從事不想為而為之的工作，自然會感到厭煩，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
良好的心理素質(zhì)是教師從事教育事業(yè)、享受美好生活的重要條件。農(nóng)村小學教師的心理壓力并由此導致的身心疾病應(yīng)引起全社會的關(guān)注。綜觀上述研究結(jié)果，本文認為要想解決這些農(nóng)村中小學教師身上的、心理上的壓力必須要多方面聯(lián)動，一起配合，才能行之有效地處理問題、解決問題。
1.對教育行政主管部門和學校管理的建議
第一，加強教師職業(yè)道德教育。用馬克思主義世界觀、人生觀教育農(nóng)村小學教師，使他們樹立敬業(yè)、樂業(yè)的精神，熱愛教育事業(yè)，勇于面對各種困難，在困難面前有頑強堅毅的意志，有樂觀進取的精神等。
第二，應(yīng)充分重視農(nóng)村中小學教師心理健康問題對學校教育教學工作的影響。要盡可能地創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境和氛圍，更多地了解每一位教師的實際情況，以人為本，全方位考慮問題，合理安排工作。在工作中，盡可能發(fā)現(xiàn)每一位教師的閃光點，運用物質(zhì)和精神的方式予以激勵，滿足他們的合理需要。
第三，給教師“減負”，即盡可能減輕教師不必要的心理負擔。改變過去只以學生學習成績的好壞、升學率的高低來評價教師并且與各種福利待遇掛鉤的做法，建立教師發(fā)展性的評價機制。
第四，減少檢查、評比次數(shù)。盡量做些對教育教學質(zhì)量提高有益的事，取消無意義的檢查。
第五，加大教育投入，進一步提高農(nóng)村中小學教師待遇。農(nóng)村小學教師收入較之其他行業(yè)和城市教師來說是非常低的，在生活水準日益提高的現(xiàn)在，教育主管部門要首先保障農(nóng)村中小學教師的收入穩(wěn)步提高。
第六，建立面對教師的心理咨詢機構(gòu)，定期對教師進行心理健康狀況評估;建立教師活動俱樂部，定期開展活動;同時，定期組織教師進行有關(guān)培養(yǎng)心理素質(zhì)內(nèi)容的學習，讓教師了解有關(guān)教育心理學、社會心理學、心理咨詢理論與技術(shù)方面的知識，進行自信的訓練以及心理衛(wèi)生常識的普及等，切實培養(yǎng)出具有應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力，具有良好的情緒意志品質(zhì)和能競爭、善于合作的一代新型農(nóng)村教師。
第七，加強校園文化建設(shè)，開展形式多樣的校園文化活動，豐富農(nóng)村教師的生活情趣;加強對中年教師尤其是女教師的關(guān)愛，同時關(guān)注年青教師尤其是男教師的個人婚姻大事，消除他們的后顧之憂，使之全身心投入教育事業(yè)。
2.對教師的建議
第一，正確對待壓力，及時調(diào)整認知心態(tài)。心理壓力是客觀事物在人腦中的反映。心理學研究表明：教師本人作為心理壓力源有三層含義。一是教師對自身能力、水平認識不足，過高估計自己，自我期望值過高，經(jīng)常導致活動失敗而引發(fā)心理壓力;二是教師本身的人格缺陷，如名利思想、患得患失、追求完美、意志力差等造成的心理壓力;三是教師思考問題的方式和角度不正確而造成心理壓力。因此，作為教師個體，正確對待壓力，及時調(diào)整認知心態(tài)是非常重要的。因為人是獨立而特殊的個體，只有對自己的認識越深刻，才能越能幫助自己有效地調(diào)適工作壓力、生活挫折及內(nèi)心沖突所帶來的困擾。
第二，放松情緒，減輕心理壓力感。心理壓力一旦產(chǎn)生，必然伴隨著情緒上的焦慮和高度緊張，而高度緊張的情緒又作為一種剌激反饋到人的身上，使人產(chǎn)生更強的壓力感，情緒緊張和心理壓力就是這樣相互影響、逐步升級、逐步增強的。因此，放松情緒對于緩解壓力非常有用。情緒的放松可以采用諸如放松訓練、轉(zhuǎn)移注意、與人交流等等方法。
第三，學會交往，增強社會適應(yīng)能力。心理學家早就指出，人類的心理適應(yīng)就是對人際關(guān)系的適應(yīng)，具有良好人際關(guān)系的個人性格往往開朗，對挫折的承受力強。實踐證明：成功的教師往往是樂于和學生及他人交往的，尤其是善于與學生打交道的教師。教師應(yīng)成為學生真正的良師益友。
第四，積極進取，努力提高自身素質(zhì)。隨著社會的變遷，教師只有了解自己所處的角色情景，具備良好的心理素質(zhì)和職業(yè)適應(yīng)能力，才能成為一名合格的教育工作者。具備現(xiàn)代教育理念，努力鉆研教法，探究學法的教師，才能輕松自如地揮灑教壇，以自身的高素質(zhì)促進學生素質(zhì)發(fā)展。
3.對社會的建議
第一，切實提高農(nóng)村中小學教師的社會地位，形成尊師重教的社會風氣。經(jīng)濟收入多少是社會地位高低的一個重要衡量標準，農(nóng)村中小學教師的勞動也需要經(jīng)濟手段來調(diào)節(jié)，只有使中小學教師的經(jīng)濟收入居于其他行業(yè)的前位，才能真正使中小學教師這份職業(yè)成為人人仰慕的職業(yè)，從根本上緩解中小學教師內(nèi)心的沖突。
第二，客觀公正地評價教師。教師不是不食人間煙火的圣人，要多尊重教師的創(chuàng)造性勞動，以換位思考的方式多給教師一份理解和支持。
第三，全社會要與學校教育形成合力，共同擔負起教育下一代的職責和使命。
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2.小學教師職稱論文