上海省教師級職稱論文

　　如何把握學生的心里、如何在教學改革中使自己更加優(yōu)秀，是每一個教師必須解決的問題。下面小編給大家分享上海省教師級職稱論文，大家快來跟小編一起欣賞吧。

　　上海省教師級職稱論文篇一

　　淺談大學體育優(yōu)秀教師

　　摘要：隨著教學改革的深入，大學體育教師也面臨著各種各樣的挑戰(zhàn)，如何把握學生的心里、如何在教學改革中使自己更加優(yōu)秀，是每一個體育教師必須解決的問題。本文從實踐出發(fā)，結(jié)合教師的語言、人格魅力、教學組織等方面進行分析，希望能夠給廣大的體育教師提供一點的經(jīng)驗。

　　關(guān)鍵詞：大學體育 優(yōu)秀教師 人格魅力

　　辯證法告訴我們，任何事物都是矛盾，矛盾分為主要矛盾和次要矛盾。主要矛盾是居支配地位，其主導和決定事物的發(fā)展方向，次要矛盾是處于從屬的地位，對主要矛盾起制約作用。對于大學體育教師，哪些是主要的影響因素，哪些是次要的影響因素，對于每一個教師而言都有所不同。

　　體育教學作為教學過程中一個特殊的存在，不僅僅要求教師具有良好的教學語言，更要具備良好的身體素質(zhì)以及與學生打成一片的個人魅力。不僅僅要學生想聽、要聽，還要讓學生樂意聽、樂意做。能做到這點，我們才能過成為一個學生喜愛的優(yōu)秀教師。

　　1、語言

　　1.1語言的專業(yè)性

　　體育教師不僅要求動作準確、清晰，而且必須具備一定的語言修養(yǎng)和一定的語言技巧。在課堂教學的技術(shù)講解環(huán)節(jié)中，教師一定要做到簡潔明了，能用一個字講解的，絕對不能說兩個字。講解太多，學生注意的環(huán)節(jié)也就多，體會動作顧慮就多，反而會降低學習效率。

　　1.2啟發(fā)性。

　　當代的教學理念，已經(jīng)從灌輸式教學向啟發(fā)式、合作式教學轉(zhuǎn)變。事實證明，啟發(fā)式教學方式不但能夠提高學生學習效率，更能激發(fā)學生的學習興趣。特別對于體育課，我們的目標不是培養(yǎng)世界冠軍，而是提高學生身體素質(zhì)，培養(yǎng)學生熱愛體育、參與體育活動的興趣，養(yǎng)成終身體育的習慣。讓學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，從而讓學生全身心的參與到體育課堂中來。

　　1.3趣味性

　　幽默是一種風度，一種雅度，一種人生境界。它有利于教師創(chuàng)造一種輕松愉快的教學氛圍，學生在快樂的歡笑中，很容易忘記疲勞及身體上的痛苦，以更加積極的心態(tài)投入到課堂學習中來。教師語言不是教師職業(yè)性技巧和情感的表演，而是對教育事業(yè)追求的思想感情的反應，給學生蓬勃向上蔑視困難的勇氣，在心里上給學生某種依靠，以增強信心，更好的完成體育課教學任務(wù)，以提高全體學生的身體素質(zhì)。

　　2、人格魅力

　　人格是教師魅力的核心.是教師對學生、事業(yè)以及自己的態(tài)度在其言行中的反映。人格魅力是指一個人在性格、氣質(zhì)、能力、道德品質(zhì)等方面具有的能吸引人的力量。體育教師的人格魅力，主要反映在學生愿意上課、聽講，愿意跟你宣泄心聲，甚至，把你當成朋友。

　　作為一名體育教師，與學生的交流機會比較多，這種機會不僅僅是傳授知識，還包括課堂的教學比賽、有教師參與的娛樂比賽等，這無形之中就會把自己融入到學生的生活層次，使學生從心里層次感受到教師與自己的距離這么近，把教師當成自己朋友。

　　無條件的鼓勵學生。我曾經(jīng)有一個班級，學生思想比較活躍，我記得有一個學生跟我說，體育課是他們班最想上的課。我問他為什么。他說，因為老師一直在夸他們，就是因為老師的不斷夸獎，使他們感到自己還有那么多的優(yōu)點。

　　3、培養(yǎng)學生自主學習的動力和興趣

　　新知識教學過程是學生理解知識、掌握知識的重要過程。教師要盡可能的創(chuàng)造條件，讓學生參與這個過程。為達到這個目標，教學中教師一定要重視對學生的啟發(fā)、引導，使學生在教師的啟發(fā)引導下，正確的思維，輕松地接受新知識。教學過程中，教師不要急于講解，要讓學生發(fā)揮自己的主題能動性，積極思考、主動參與，同時，要發(fā)揮學生“小組”的力量，通過小組討論，是學生增強自己的動手、動腦能力。

　　教師在課堂教學中一定要營造熱烈的課堂氛圍，在教學過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，并不斷地提出問題讓學生回答，而最終學生往往在經(jīng)歷一番“熱鬧’’之后，既學習到了相關(guān)的體育技能、體育健康知識，有增強學生探索知識的能力、同時為學生的終身體育打下良好基礎(chǔ)。

　　4、合作教學能力的缺失

　　教師合作教學就是為了達到課程教學的目標，緊緊圍繞某個教學主題，通過教師與教師之間的對話、研討、交流與合作，實現(xiàn)教師教學水平的提高和專業(yè)能力的發(fā)展。這種教學策略是為了適應新課程改革發(fā)展的需要，符合素質(zhì)教育要求，促進學生發(fā)展、教師成長、提高學校教學質(zhì)量而產(chǎn)生的，它要求教師組建教學共同體，這個團隊中有共同的目標和理想的信念，為了達到目標，共同體中的成員即教師要明確目標，有一致的信念和決心，能夠做到彼此調(diào)和溝通，形成互幫互助、互相依存、團結(jié)共進的聯(lián)合行動，最終順利完成某項任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)目標。

　　傳統(tǒng)課堂教學否定教學過程在于溝通與合作的本質(zhì)，教師面對問題往往選擇孤軍作戰(zhàn)，從來不或很少與同伴進行溝通交流進而協(xié)商解決面臨的問題，長期以來也出現(xiàn)了很多負面影響：教師本來并不強的合作意識變得逐漸淡薄，在課堂教學中也不能引導學生進行有效地合作學習，從而導致學生的合作意識淡薄;教師進行合作教學，大多以教材為綱，目標不明確;教師的行為散漫，自由度大，無效合作教學行為普遍;教師合作教學管理不規(guī)范，教研活動常流于形式等。

　　總之，對于優(yōu)秀的大學體育教師，不在于某些特別的教法或規(guī)則，而在于教師的態(tài)度，在于他們信任學生有能力取得成功，在于樂意認真對待學生，在于讓學生對自己的學習有一種控制感，在于他們負責讓所有的教學策略和方法為主要的學習目標服務(wù)。

　　參考文獻：

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