2017年上海教師職稱論文

2017年上海教師職稱論文

　　人類科學(xué)知識(shí)、技能的延續(xù)、社會(huì)文明的傳播，莫不依靠教師的辛勤勞動(dòng)。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理了2017年上海教師職稱論文，有興趣的親可以來(lái)閱讀一下!

　　2017年上海教師職稱論文篇一

　　小學(xué)語(yǔ)文教師提高教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的方法

　　【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教師 語(yǔ)言藝術(shù) 提高方法

　　【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

　　【文章編號(hào)】0450-9889(2012)09A-0013-02

　　教學(xué)中，語(yǔ)言是紐帶，是課堂上師生間交流的主要工具。教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)教學(xué)效果起很重要的作用。有怎么樣的教育理念就會(huì)有怎么樣的教學(xué)語(yǔ)言，而語(yǔ)言沒有固定的形式，教師唯有不斷錘煉，才能口隨心愿，才能正確表達(dá)對(duì)新課程理念的領(lǐng)悟與思考，才能讓學(xué)生廣泛參與到教學(xué)中來(lái)。

　　“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言的不同，其效果就可能相差20倍。”如果教師的語(yǔ)言修養(yǎng)良好，“不是蜜，但可以粘住一切!”

　　那么，如何才能掌握好教學(xué)語(yǔ)言這一門藝術(shù)，使之能較好地為我們的教學(xué)服務(wù)呢?筆者認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)。

　　一、吃透教材，準(zhǔn)確表達(dá)

　　【教學(xué)案例】

　　師：剛才，我們感受到了人類的惡行對(duì)地球的影響。同學(xué)們，現(xiàn)在你們就是地球母親，老師就是那些破壞地球環(huán)境的人類，你們有話對(duì)我說(shuō)嗎?

　　生1：希望你們不要再來(lái)破壞我了!我已遍體鱗傷!

　　師：多么強(qiáng)烈的呼喚!我的心很沉痛。

　　生2：你們還在我們身上任意踐踏!毀壞我的綠衣，污染我的血液!

　　師：你的一席話，引起了我的深思。

　　生3：對(duì)，你們?nèi)祟愔活欂澙返厮魅∥覀兊慕o予，卻肆意破壞著我們!

　　師：是啊，聽著你們的真心話，我無(wú)地自容。

　　(齊讀第四節(jié))

　　這是教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的一次拓展。老師富有感染力的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，點(diǎn)出了學(xué)生思維表達(dá)中的語(yǔ)言精華，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，學(xué)生激活了情感，將想象、朗讀、表達(dá)有機(jī)整合起來(lái)。

　　二、依據(jù)學(xué)生實(shí)際，恰當(dāng)表達(dá)

　　(一)教師應(yīng)該注意教學(xué)語(yǔ)言的兒童化、具體化、形象化、感情化

　　例如：

　　“我看在座的小朋友都是好樣的，都有自己的長(zhǎng)處，只要努力都會(huì)進(jìn)步，是不是啊?”

　　“說(shuō)得多好!只要努力，沒有做不成的事!如果你剛才坐下了，不就失去了一次鍛煉的機(jī)會(huì)了嗎?”

　　(二)教師應(yīng)著重在教學(xué)語(yǔ)言的邏輯性和說(shuō)服力上下功夫

　　例如：

　　“讀完一遍的請(qǐng)舉手，放下。朗讀完一遍請(qǐng)?jiān)倌x一遍。我發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)正在做一件事情(示意生站起來(lái))，讀第二遍的時(shí)候，他拿起筆來(lái)劃，新型玻璃的名字都給劃下來(lái)。同學(xué)們，‘不動(dòng)筆墨不讀書’。他根據(jù)老師提出的問題把有關(guān)句子都劃了下來(lái)，這是一種很好的讀書方法，也是一個(gè)良好的習(xí)慣。全班同學(xué)都要向他學(xué)習(xí)。請(qǐng)大家繼續(xù)默讀課文。”

　　(生默讀，邊讀邊劃。)

　　從這個(gè)教學(xué)片段中，我們可以看出老師善于從學(xué)生中發(fā)現(xiàn)典型，以推廣典型經(jīng)驗(yàn)的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生讀書，一來(lái)可使這位學(xué)生受到表?yè)P(yáng)心里高興，二來(lái)其他學(xué)生也會(huì)感到這一經(jīng)驗(yàn)親切、可學(xué)，效果自然而然便在老師這一語(yǔ)言暗示中得以體現(xiàn)了。

　　“老師發(fā)現(xiàn)剛才有些同學(xué)讀完之后，見其他同學(xué)還沒讀完，就又讀了一遍，這就叫自覺學(xué)習(xí)。”

　　“會(huì)讀書的人能把一本厚書讀成一本薄書，能把三段話讀成一句話。這三段話，總結(jié)起來(lái)寫了什么?”

　　這些看似無(wú)意卻有意的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言既激勵(lì)學(xué)生，又能讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式有所調(diào)整，并能自覺學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。

　　三、區(qū)分教學(xué)情境，高效表達(dá)

　　(一)引入，言之有境

　　例如教學(xué)朱自清的散文《春》，可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：

　　師：在一個(gè)季節(jié)里，桃樹、杏樹、梨樹你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕熱鬧。這些花有的紅得像火，有的粉紅像云霞，有的潔白像雪花，花里帶著香甜的氣息，花下成百上千的蜜蜂嗡嗡地鬧著。大小的蝴蝶飛來(lái)飛去，這是什么季節(jié)呀?

　　生：是春季。

　　師：春天里還有哪些景象呢?

　　(讓學(xué)生自由回答，然后印證課文。)

　　(二)講析，言之有物

　　請(qǐng)看下面于永正老師執(zhí)教《海底世界》一文的一個(gè)教學(xué)片段。

　　生：(讀)你可知道，大海深處是怎樣的嗎?

　　師：這個(gè)句子叫“設(shè)問句”――作者先提出個(gè)問題，然后自己去解答。你第一次讀到這個(gè)設(shè)問句時(shí)是怎么想的?也就是說(shuō)，這個(gè)問題你知道不知道?如果不知道，你馬上會(huì)怎么樣?

　　生：我不知道大海深處是什么樣兒的。

　　師：這不是設(shè)問句的作用。請(qǐng)大家想一想，怎樣讀這句話才能引起讀者的注意?馬上會(huì)向下看?誰(shuí)來(lái)讀?

　　這個(gè)片段以講助讀，把設(shè)問句的有關(guān)知識(shí)、作用都給學(xué)生講了，而且還讓學(xué)生掌握了讀設(shè)問句的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，并通過(guò)讀，更好地理解了設(shè)問句的有關(guān)知識(shí)。

　　(三)過(guò)渡，言之有術(shù)

　　因?yàn)閷W(xué)生的課堂活動(dòng)呈“塊”狀分布，所以教師過(guò)渡性的語(yǔ)言必須串聯(lián)起課文的內(nèi)容，讓學(xué)生能迅速將課文理解透徹。

　　我們來(lái)品味一下于永正老師在執(zhí)教《海底世界》一文中是如何過(guò)渡的。

　　師：誰(shuí)知道我板書的意思?誰(shuí)能看著板書，說(shuō)說(shuō)這兩段的意思?――先想一下，自己在心里說(shuō)說(shuō)試試。說(shuō)不好，可以看看書。

　　(學(xué)生看著板書，練習(xí)。)

　　師：誰(shuí)站起來(lái)讀一讀?看著板書說(shuō)。

　　生：海面上波濤澎湃的時(shí)候，海底卻很寧?kù)o。五百米以下，就全黑了，一片黑暗。(師笑著插話：加了這一句是為了用上板書的“黑暗”，對(duì)不對(duì)?該生笑。)在黑暗中，還有許多閃爍的星星，不過(guò)那不是天上的星星，是深水魚的發(fā)光器官發(fā)出的光……深海里是不是寧?kù)o得一點(diǎn)聲音也沒有呢?不是的，深水的魚常常竊竊私語(yǔ)，發(fā)出各種聲音。(師插話：不過(guò)――)不過(guò)我們聽不到，得用水中聽音器才能聽到。

　　師：看了老師的板書，聽這位同學(xué)這么一說(shuō)，此時(shí)此刻你一定會(huì)情不自禁地說(shuō)――

　　生：(齊)海底的景色真是奇異!

　　師：“寧?kù)o”在這里，一方面是說(shuō)幾十米以下海水很平靜，水是不動(dòng)的。另一方面是說(shuō)那里靜悄悄的。同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)作者寫這兩段的方法了嗎?(師邊說(shuō)邊指了指板書的詞語(yǔ))看出來(lái)了嗎?

　　生：是用對(duì)比的方法寫的。

　　師：對(duì)了。這樣寫多有趣呀!那么，怎樣讀才能讓人覺得有趣呢?自己先練一練。作者是用對(duì)比的方法寫的，你當(dāng)然也應(yīng)當(dāng)用對(duì)比的方法讀。

　　(四)小結(jié)，言之有力

　　課堂小結(jié)，有兩種形式，一種是課中小結(jié)，一種是課畢總結(jié)。我們既要重視課中小結(jié)，也要重視教學(xué)結(jié)束性小結(jié)，做到收束有力，余味深長(zhǎng)。

　　比如，在教學(xué)《紙船》的時(shí)候，有“細(xì)膩的感受”這么一個(gè)學(xué)習(xí)板塊，學(xué)生結(jié)合相關(guān)詩(shī)句和詞語(yǔ)，從不同角度感受詩(shī)人的情感。老師在小結(jié)這個(gè)板塊時(shí)，可以這樣說(shuō)：

　　“你們看，大家從字里行間，都能感受到作者濃烈的思念之情。那么，這首詩(shī)抒發(fā)感情是什么特點(diǎn)呢?老師來(lái)總結(jié)一下。第一個(gè)特點(diǎn)是寫物抒情……第二個(gè)特點(diǎn)展開想象……第三個(gè)特點(diǎn)是變換人稱……”

　　這個(gè)課堂小結(jié)，不僅僅是“總結(jié)”，更是留疑、留韻、留思，可謂結(jié)而不盡，余味綿長(zhǎng)。

　　教師的語(yǔ)言“在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”，教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的魅力是通幽的曲徑，是指引學(xué)生走進(jìn)文本深處的路標(biāo)。

　　總之，教師用教學(xué)語(yǔ)言能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，以情營(yíng)造教學(xué)氛圍，以情再現(xiàn)課文意境，以情激起學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激起學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的熱情，最終達(dá)到發(fā)展智力、塑造靈魂、凈化情感的目的。

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