有關(guān)于教師的專業(yè)職稱論文(2)
有關(guān)于教師的專業(yè)職稱論文
有關(guān)于教師的專業(yè)職稱論文篇二
錘煉教師素質(zhì) 提高教學質(zhì)量
摘要:西部地區(qū)地方高校近十年來順時應(yīng)勢,紛紛升格為本科學院,新建高職高專,擴大招生規(guī)模,為此帶來教學水平與質(zhì)量、教師數(shù)量與素質(zhì)問題。加強青年教師隊伍建設(shè),從敬業(yè)精神、責任意識,到對教學理念、教學規(guī)律的認知,對教學方法與技巧的把握、對教學環(huán)境的創(chuàng)造,提升教師職業(yè)的生命內(nèi)涵和內(nèi)在價值。
關(guān)鍵詞:地方高校;教師素質(zhì);教學質(zhì)量;隊伍建設(shè)
中圖分類號:G451文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)10-0069-02
進入21世紀以來,高等學校大發(fā)展、大擴張。大批量的降分擴招,使大學生人數(shù)成十余倍地增長,與學生人數(shù)猛增相應(yīng)的是擴大建設(shè)大學新校園區(qū),從城市擴展到郊區(qū),甚至延伸到更遠的地方。學校頻頻升格,中專升?？??？粕究?學院變身為綜合大學,熱門學科專業(yè)不斷增設(shè),萬人大學乃至數(shù)萬人的大學比比皆是。 “積極穩(wěn)妥地發(fā)展高等教育,到2020年高等教育的毛入學率達到40%”[1]。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》工作小組辦公室成員、國家教育發(fā)展研究中心戰(zhàn)略研究室主任高書國先生,在《中國教育報》的訪談中如是說。這意味著在未來的十余年間,中國的大學生還要在今天的基礎(chǔ)上增加將近一倍。
數(shù)量的增長固然是好事,也是改革開放30年帶來的重要成果,但更需注意到教育質(zhì)量的提高,尤其是當規(guī)模發(fā)展到一定水平并準備再登新臺階的時候。教育質(zhì)量的高低,受到多種因素的制約,直接的、間接的,諸如體制、機制、環(huán)境、管理、經(jīng)費、教師、學生等等。條件與狀態(tài)的不同,產(chǎn)生巨大的差異,何況“百年樹人”,是需要時間的積淀,決非朝夕之功。但也正因為如此,更應(yīng)以積極的姿態(tài)去應(yīng)對,而且是主動地、持之以恒地踐行,積以時日,方有成效。
面對西部地區(qū)地方高校的現(xiàn)狀,本文僅就教師素質(zhì)與教育質(zhì)量的關(guān)系論說青年教師隊伍的建設(shè)問題。
一、現(xiàn)狀與問題
西部地區(qū)地方高校近十年來順時應(yīng)勢,紛紛升格為本科學院,在全國現(xiàn)有的208所新建本科院校中占有很大的比例。這些學校呈現(xiàn)如下之一般特征:一是基本上都分布在地(市)級城市,地方相對偏遠,經(jīng)濟相對欠發(fā)達,缺乏空間資源;二是基本上都是在改革開放30年間建校,辦學歷史相對較短,各方面的基礎(chǔ)都相對薄弱,缺乏歷史文化資源;三是基本上都是由?？?、甚至有的是由中專升格而成本科,教學和管理水平難以在短期內(nèi)提升,缺乏教育文化資源;四是基本上未能依據(jù)高等教育法規(guī)理順管理體制。在學校規(guī)劃、經(jīng)費來源等重大方面或者受到牽制,或者缺乏保障,諸多被動,難以自主發(fā)展。
以云南為例,云南省共有61所高校,其中在省會城市昆明及其郊區(qū)的41所,在地(市)級城市的20所;原有本科院校10所,專升本的10所,二級學院7所,新建高職高專33所。再以其中的4所新建醫(yī)學高等專科學校為例,它們?nèi)际且粌赡昵暗?市)級的衛(wèi)生學校,也就是說幾乎無一位教師具有高校教師資格。雖說這種狀態(tài)是歷史造成的,但無論什么原因,這總是迫在眉睫必須解決的重大問題。再次以一所專升本近十年的師范學院為例,該校本科學生近萬人,專任教師558人,按年齡結(jié)構(gòu)考查,其中35歲以下的教師371人,占66.49%;36-45歲的教師125人,占22.40%;46-55歲的教師57人占10.22%;56歲以上的教師5人,占0.9%。按學歷結(jié)構(gòu)考查,其中碩士、博士225人,占40.32%;本科333人,占59.68%。按職稱結(jié)構(gòu)考查,其中副高職以上196人,占35.13%;中職163人,占29.21%;,初職199人,占35.66%。據(jù)此分析,其一是專任教師總量不足,缺額嚴重,生師比例達到18∶1,造成教師負擔過重,不少教師周課時達到二十節(jié)之多,且同時負擔多門課程;其二是學生人數(shù)多,普遍存在“大班額”上課的現(xiàn)象,難以保證教學質(zhì)量;其三是大多數(shù)青年教師一進校就上講壇,未有恰當?shù)呐嘤?其四是學校的課程三分之二以上是由青年教師承擔,一則是中老年教師本身數(shù)量很少,二則是他們當中又有不少人因科研或者教學行政管理而不能專心上課。
近年來走上教學工作崗位的青年教師,大多也是在擴招以后完成碩、博士學業(yè)的。為緩解就業(yè)壓力,應(yīng)對金融危機,2009年的研究生還將繼續(xù)擴招5萬多人。08年4月,在首屆全國地方大學發(fā)展論壇上,國務(wù)院學位辦主任楊玉良透露,到2008年,我們即在數(shù)量上超過美國成為世界上最大的博士學位授予國家。南開大學黨委書記薛進文指出,中國的研究生教育20多年就走完了美國100多年的路,實現(xiàn)了“趕美超英”的目標。但是質(zhì)量呢?據(jù)教育部發(fā)布的《中國教育與人力資源發(fā)展報告(2005-2006)》稱:56.9%的碩士生導師和47.8%的博士生導師認為研究生質(zhì)量在下降,最直接的原因仍然是研究生和導師的比率嚴重失衡。 2008年9月中國科協(xié)的一項調(diào)查,調(diào)查顯示,對一直以來都令社會不齒甚至憤怒的“學術(shù)不端行為”,分別有39%和23%的博士認為是“值得同情”和“可以原諒”。這種“寬容”實在令普通人感到難以理解。[2]毋庸諱言,正是這樣的一大批碩士、博士研究生這幾年間不斷涌入西部地區(qū)緊缺師資的地方高校任教,以救燃眉之急。正因為如此,為避免惡性循環(huán),切實加強西部地區(qū)地方高校青年教師隊伍建設(shè),提升教師素質(zhì),提高教育質(zhì)量,更顯得刻不容緩,這是治本之途。
二、建議與對策
面對現(xiàn)實,針對問題,積極主動,標本兼治,從關(guān)愛之心出發(fā),講究發(fā)展才是真道理,在與青年教師形成共識的基礎(chǔ)之上,制定相應(yīng)的策略規(guī)劃,采取切實可行的方法步驟和措施,做好青年教師隊伍建設(shè),并由此進入良性循環(huán)。如何成為一個合格的大學教師,進而成長為一個優(yōu)秀的甚至是卓越的大學教師。需要長期修煉而難以急于求成的,在一個富于挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的職業(yè)領(lǐng)域,具備一名優(yōu)秀教師必須具備的三個基本條件:優(yōu)秀的學術(shù)素養(yǎng)和水平;現(xiàn)代的教育方式和方法;獨特的人格魅力和風貌。
寧靜致遠,在寂寞與平凡中創(chuàng)造卓越。被譽為美國最好的老師之一的肯?貝恩,憑借其自身在教學研究方面豐富的理論和實踐經(jīng)驗,從上世紀80年代開始醞釀寫作《如何成為卓越的大學教師》一書,并和他的同事一道選擇將其中的63位教師納入研究,對他們進行教育學意義上的長期審視,密切跟蹤。積數(shù)十年的思考和研究,作者從優(yōu)秀教師的備課到課堂駕馭,對學生的關(guān)注、期待和評估,一般思維模式和實踐模式,13項教學技巧和7條相當普遍的原則,進行全面的闡釋。在一個新的認識層面,強調(diào)“一個老師應(yīng)該把(單獨的一堂課或整個課程)的教學看成是一個嚴肅的智力行為、一種學術(shù)成就、一種創(chuàng)造”。[3]而要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力,關(guān)鍵在于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性人格。優(yōu)秀教師的教學活動要始終圍繞“學生需要什么”,以學生為中心,以學生的智力和心理發(fā)展為目標,“培養(yǎng)智力習慣、恰當提出問題、審視自身價值觀、陶冶審美趣味,辨認道德決策以及用不同的觀點看待世界的重要性”。故爾教學要有先進的理念和技巧,更需要教師不斷地實踐和創(chuàng)造性地努力。
這一切都是建立在教師的敬業(yè)精神和責任意識之上,建立在教師終身學習和研究的過程之中。 開學之初就開始收集學生的信息資料。他們考察學生的志向、學習的方法、學習的概念、推理的方式、思維模式、性格氣質(zhì)、思維習慣和占據(jù)他們注意力的日?，嵤?。他們有課前課后與學生交談的習慣,以便更加隨意的和輕松的方式收集此類信息。有相當一部分教授定期與學生共進午餐,與學生的交往,促進了師生之間的相互了解。跟學生建立了信任關(guān)系的教授經(jīng)常展現(xiàn)出一種海納百川的氣度,他們時時談?wù)撍麄冏约旱那髮W經(jīng)歷、人生抱負、勝利、挫折以及失敗,并鼓勵學生同樣反省和坦率,這就產(chǎn)生了一種互動的氛圍。教師在自己的職業(yè)生涯中總是在不斷地學習和研究,并以此引導學生的學習與思考。最好的老師總是精心地設(shè)計學習任務(wù)和學習目標,以幫助學生建立自信,鼓勵學生,給予學生強有力的挑戰(zhàn)和足夠的成就感。幫助學生去構(gòu)筑自己的解釋、去推理、去總結(jié),變成學習的主角。在心境平和之中做學問,做教師,踏踏實實,肯?貝恩和他的63位研究對象即是我們應(yīng)當效法的榜樣。
創(chuàng)造,人之為人,在于具備創(chuàng)造力的潛質(zhì),創(chuàng)造力潛質(zhì)的開發(fā),則在于教師的創(chuàng)造性勞動。教師面對的學生是動態(tài)中鮮活的充滿生命力的群體,這群體中的每一個又都是獨具個性的存在,而非生產(chǎn)流水線上整齊劃一的模塊。面對學生的教育教學活動,其內(nèi)容與方法的一致性與差異性都有明顯的體現(xiàn),這就對教師“在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨立地進行創(chuàng)造”提出了必然的要求和提供了廣闊的空間。在傳統(tǒng)教育中反對“照本宣科”式的知識搬運,提倡“因材施教”式的啟發(fā)靈性,正是對學生個性生命的觀照,在“因材施教”的過程中去塑造自己的作品,教師的尊嚴和快樂因此獲得最大限度的滿足。同時,這又是墨漬式的、可持續(xù)性的、發(fā)展的。學習和研究成為教師的一種生活方式,并通過改善和創(chuàng)新學習和研究方式,獲取新的成果。向?qū)W生學習,向書本學習,精心設(shè)計學習任務(wù)和學習目標,幫助和鼓勵學生建立自信,成為學習的主角和深度學習者。
生存、享受、發(fā)展,是人的三種不同水平的存在,據(jù)此將教師的職業(yè)存在狀態(tài)也分為三種,即以此謀生和養(yǎng)家糊口的生存狀態(tài),體驗人生和品味幸福的享受狀態(tài),服務(wù)社會和完善自我的發(fā)展狀態(tài),進而歸納為生存型、享受型和發(fā)展型三個教師層次[4],其實也可以理解為教師職業(yè)生活的三種境界。所謂生存型的教師其主要表現(xiàn)為對這一職業(yè)的被動接受,在沒有選擇的情況下,不得已而為之,開始被動,處處被動,由被動而盲目,凡事應(yīng)付了事,對工作和生活都感到了無趣味。其生成原因一是對教師職業(yè)缺乏理解,二是對自己熱愛什么和能干什么缺乏認識,三是對社會需求什么缺乏了解,因而難以確定自己的職業(yè)座標,于是將錯就錯,勉為其難。雖說生存是第一要義,但畢竟只是基本的物質(zhì)需求,若是找不到自由創(chuàng)造的空間,生命就失去了靈魂,與其苦捱,不若趁早另謀高就。但是,亦應(yīng)三思而行,思考前述三點因素,進入科學的優(yōu)選程序,方能有正確的判斷決策,否則會因一種盲目進入另一種盲目,困頓終身。然則換一個視角思考,或者會有柳暗花明之感,進入海闊天空。因為教師職業(yè)本身具有豐富內(nèi)涵的特征,我們總能尋找到與自己的志趣相符的契合點,變被動為主動,進入到享受型和發(fā)展型的境界,進入到自由的生存環(huán)境,獲得自由創(chuàng)造的可能。“自由創(chuàng)造就是合目的性與合規(guī)律性的統(tǒng)一,是人類生命的靈魂,也是美的根本所在”。[4]靈魂的升華,美的享受,因創(chuàng)造而獲得,這不正是我們提高生命質(zhì)量所追求的嗎?
“以生氣喚醒生氣,以激情感動激情,以理想鼓舞理想,以人格塑造人格”----以生命孕育生命,教師職業(yè)的生命內(nèi)涵因之而得以重建。
參考文獻
[1]楊晨光.體現(xiàn)建設(shè)人力資源強國的國家意志[N].北京:中國教育報,2009,(1).
.[2]韓妹.25年來我國博士數(shù)量年增23.4% 博士質(zhì)量成新問題[N]. 北京:中國青年報,2009,(3).
[3]肯.貝恩.如何成為卓越的大學教師[M].北京:北京大學出版社,1985,(3).
[4]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京. 教育科學出版社,198,.(3).
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