廣西教育評(píng)職稱論文發(fā)表

廣西教育評(píng)職稱論文發(fā)表

　　人類通過(guò)教育增大了個(gè)體的意識(shí)空間，從而找到了教給個(gè)體選擇對(duì)象的方式方法的捷徑。下面是小編精心推薦的一些廣西教育評(píng)職稱論文，希望你能有所感觸!

　　廣西教育評(píng)職稱論文篇一

　　人本管理——教育科研管理的方略

　　摘要：教育科研的管理應(yīng)該是以人為本的管理。以人為中心的人本管理是教育科研管理的核心和發(fā)展方向，是塑造創(chuàng)新型教育者的成功妙法，是提高教師的生命價(jià)值的科學(xué)管理方法。

　　所謂人本管理，它是對(duì)管理對(duì)象在自覺(jué)遵守規(guī)章制度的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的較高層次的管理，是指在教育科研管理的一切活動(dòng)中，始終把教師放在核心位置，追求教師的全面而健康的發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)教工的積極性和創(chuàng)造性，使教育科研獲得效益的最大化。

　　一、人本管理的基礎(chǔ)——滿足高層次“需要”

　　需要是指有機(jī)體在生活中感到某種缺乏而力求獲得滿足的一種內(nèi)心狀態(tài)，它是人的“全部行為和全部心理活動(dòng)”的基礎(chǔ)。教師作為特定的群體，有其特殊的職業(yè)特點(diǎn)，物質(zhì)待遇并不是他們惟一的需求，他們更希望得到人們的尊重和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，尤其需要一種升華的超越職業(yè)的人生境界。自尊需要的滿足使人產(chǎn)生一種自信，覺(jué)得自己在這個(gè)世界上有價(jià)值、有實(shí)力、有能力、有用處，從而大大提高其積極性。在教育科研中它表現(xiàn)為一種欣賞，這欣賞既是對(duì)他人能力和成就的欣賞，也是對(duì)自我超越的欣賞。教育科研管理中，學(xué)會(huì)尊重別人，還只是邁出了人本管理的第一步。懂得相互欣賞，在欣賞中相互激勵(lì)提高，則是建立人本氛圍的第二步。教育科研是探索，因此教育科研的管理者，應(yīng)肯定他們每個(gè)哪怕是細(xì)微的成績(jī)，這是促使教師潛心科研、努力工作的最好方法。一句問(wèn)候、一聲表?yè)P(yáng)、一個(gè)贊許的目光，都會(huì)使人心存感激，從而迸發(fā)出搞科研的動(dòng)力。

　　自我實(shí)現(xiàn)需要是指充分發(fā)揮自身的潛力，為理想和價(jià)值而工作或獻(xiàn)身的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要是人類需要的最高層次。教育科研人員絕大多數(shù)是自我實(shí)現(xiàn)型的人，他們的目標(biāo)是為達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的需要尋求工作樂(lè)趣;力求在工作上有所成就，實(shí)現(xiàn)自治和獨(dú)立，發(fā)展自己的能力和技術(shù)，以適應(yīng)環(huán)境3能自我激勵(lì)和自我控制;其自我實(shí)現(xiàn)同組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一致的。全國(guó)著名的特級(jí)教師李吉林同志就是杰出的代表，她致力于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革和研究，從沒(méi)有絲毫動(dòng)搖，她飽嘗艱辛探索、奮力拼搏的酸甜苦辣，終于創(chuàng)造、構(gòu)建了“情境教學(xué)”理論體系。她的科研成果得到了世人的公認(rèn)。因此，管理者在教育科研管理中要貼近實(shí)際，創(chuàng)造條件，滿足教師的進(jìn)取需要。根據(jù)教師個(gè)性愛(ài)好特點(diǎn)，設(shè)立具有吸引力的國(guó)家、省、市、區(qū)、校級(jí)的教研、科研、實(shí)驗(yàn)課題，讓他們?cè)趰徫簧铣浞职l(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并把責(zé)任最大限度地交給他們，相信他們能完成，從而使他們各得其所。

　　正確運(yùn)用需要理論，管理者要摸準(zhǔn)并盡可能適應(yīng)教師的心理需要，做好雪中送炭的工作。要?jiǎng)?chuàng)造誘發(fā)積極需要的條件，充分調(diào)動(dòng)教師的潛在的積極性，燃起不滅之火。要適時(shí)調(diào)正需要，不失時(shí)機(jī)地引發(fā)各自生命的潛能。滿足需要、尊重知識(shí)、尊重人才是一個(gè)時(shí)代的追求，更是教育科研邁向人本管理進(jìn)入新世紀(jì)的通行證。

　　二、人本管理的方法——激勵(lì)

　　激勵(lì)是指管理者通過(guò)自己有意識(shí)的活動(dòng)，對(duì)被管理者施加影響，從而激發(fā)他們的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，達(dá)到預(yù)期工作目標(biāo)的管理方法。

　　1.運(yùn)用成就理論，激發(fā)向上意志潛能

　　每個(gè)人都有一種向上的意志潛能，這種向上意志潛力表現(xiàn)在教育科研中就是成就感。因?yàn)椋總€(gè)人都希望自己的工作取得成績(jī)，獲得社會(huì)的承認(rèn)或他人的認(rèn)可。這種向上意志潛能一旦被激發(fā)就會(huì)產(chǎn)生出教育精品。因此，管理者要善于激發(fā)教師的成就動(dòng)機(jī)，要依據(jù)精神生產(chǎn)和再生產(chǎn)的規(guī)律，合理有效地組織教師以最少的精神生產(chǎn)投入，在單位時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生最多的精品。

　　2.運(yùn)用期望理論，進(jìn)行目標(biāo)激勵(lì)

　　教師在教育科研工作中激發(fā)力量或動(dòng)機(jī)強(qiáng)度取決于達(dá)到目標(biāo)對(duì)滿足個(gè)人需要的價(jià)值和個(gè)人實(shí)現(xiàn)目標(biāo)可能性估計(jì)。確立的目標(biāo)對(duì)個(gè)體越有意義，越能滿足個(gè)體需要，實(shí)現(xiàn)的可能性也越大，對(duì)個(gè)人的激勵(lì)作用也越大。教育科研管理中要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)激勵(lì)，首先目標(biāo)確立要適度，能最大限度地調(diào)動(dòng)教師積極性，使目標(biāo)既富挑戰(zhàn)性又具實(shí)現(xiàn)性;其次目標(biāo)既明確具體，易操作，又具實(shí)效性;再次確立既有兼融性，又有利于學(xué)校與教師的發(fā)展;另外目標(biāo)確立要注意長(zhǎng)短結(jié)合，突出現(xiàn)實(shí)性，兼顧戰(zhàn)略性，并建立科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，盡可能從教育科研活動(dòng)的本身尋找動(dòng)力和積極性。只有這樣，教師的積極性才能無(wú)窮如大地，不絕如江河。

　　3.運(yùn)用強(qiáng)化理論，激發(fā)正強(qiáng)活力

　　強(qiáng)化激勵(lì)是強(qiáng)調(diào)人的行為結(jié)果對(duì)其行為的反作用。教育科研管理中，正強(qiáng)化教育就是不斷幫助被教育者取得好的工作成績(jī)，以體現(xiàn)其良好的動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化其進(jìn)取的信心和意志。正強(qiáng)化的辦法是通過(guò)肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，如贊許、獎(jiǎng)賞、晉升等刺激行為的重復(fù)出現(xiàn)，保持和加強(qiáng)某種有利的行為，其目的是提高效率。運(yùn)用正強(qiáng)化理論，在教育科研中，管理者重在培育和增強(qiáng)教師的主人翁責(zé)任感。教師有了責(zé)任感，就能意志頑強(qiáng)，樂(lè)觀向上，不畏困苦，敢于開(kāi)拓進(jìn)取。管理者還要理解和信任教師，教育科研工作中出現(xiàn)差錯(cuò)、迷茫在所難免，關(guān)鍵時(shí)刻的理解、體諒、關(guān)心、愛(ài)護(hù)以及多方傾聽(tīng)意見(jiàn)，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，才能發(fā)揮正強(qiáng)化的作用，才能使教師的積極性不會(huì)因挫折而消失。

　　正確的理解、充分的信任是留住人才的最大前提，也是教育科研管理邁向人本管理的核心所在。

　　三、人本管理的手段——信息

　　信息普遍地存在于物質(zhì)和意識(shí)之中，它標(biāo)志著物質(zhì)的存在。構(gòu)成意識(shí)的內(nèi)容，借助于一定物質(zhì)載體傳輸或儲(chǔ)存，以溝通物質(zhì)和意識(shí)的一種形式。教育科研的人本管理，實(shí)質(zhì)是對(duì)人類文化的一切基礎(chǔ)信息接收、歸納、整理、過(guò)濾、加工、處理、傳播和再生產(chǎn)，即接受信息、加工信息和發(fā)出信息的過(guò)程。教育科研中，管理者若信息閉塞、信息失真或信息浪費(fèi)，就會(huì)出現(xiàn)決策不當(dāng)，喪失時(shí)機(jī)，導(dǎo)致管理混亂，甚至挫傷大多數(shù)人的積極性，造成失誤。因此，在教育科研管理中，要求管理系統(tǒng)的各部門之間建立起信息網(wǎng)絡(luò)，把分散的信息活動(dòng)統(tǒng)一到信息系統(tǒng)中，有條件的要建立綜合性的電子計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)，這是實(shí)現(xiàn)人本管理手段信息化的基本保障。要實(shí)現(xiàn)信息化管理，首先要廣開(kāi)信息源。搞教育科研既要了解教育科研的基本特點(diǎn)及基礎(chǔ)知識(shí)，又要從宏觀上掌握科研動(dòng)態(tài)信息;既要了解當(dāng)前科研的領(lǐng)先課題和研究重點(diǎn)，又要掌握教育發(fā)展的客觀要求及主要矛盾，從而不斷吸收最新的信息，充實(shí)我們的研究工作。其次要收集、轉(zhuǎn)換和處理信息，并對(duì)信息進(jìn)行檢索、核定其可靠性。管理者在收集信息時(shí)，要重視周密的調(diào)查研究，掌握全面而系統(tǒng)的情況，決不讓東拉西湊的幾個(gè)事例去作為決策的根據(jù)，沒(méi)有數(shù)量的調(diào)研是沒(méi)有質(zhì)量的。再次要將信息進(jìn)行整理和純化。最后將信息編制索引供人查詢。管理者更要重視信息反饋，并努力使之形成人本管理的靈敏的網(wǎng)絡(luò)化的信息反饋機(jī)制。利用反饋控制教育科研的行為而使之規(guī)范化和最優(yōu)化。這是人本管理手段信息化的主要件現(xiàn)。

　　四、人本管理的關(guān)鍵——造就優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者

　　教育科研的人本管理，是理性意識(shí)、情感體驗(yàn)、價(jià)值觀念和實(shí)踐規(guī)范的科學(xué)管理。校長(zhǎng)是教育科研的第一領(lǐng)導(dǎo)者，校長(zhǎng)素質(zhì)如何直接影響學(xué)校教育科研能否健康、規(guī)范有序地開(kāi)展。

　　因此，作為人本管理的領(lǐng)導(dǎo)者不僅要具備一般領(lǐng)導(dǎo)者的品質(zhì)，如：忠誠(chéng)于教育事業(yè)，作風(fēng)正派，廉潔自律，謙虛謹(jǐn)慎，埋頭苦干，組織能力強(qiáng)，知識(shí)廣博，心理素質(zhì)良好，還必須具有敢攀科學(xué)高峰的領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)，如：成就欲強(qiáng)烈，思維敏捷，銳意進(jìn)取，開(kāi)拓創(chuàng)新，敢向風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)，百折不回;同時(shí)又必須求實(shí)務(wù)真和具有寬容精神，重視精神科學(xué)和研究，他們應(yīng)是教育家和心理學(xué)家的結(jié)合，是科研家和社會(huì)學(xué)家的結(jié)合。他們還具有直觀力、想象力、洞察力、判斷力、應(yīng)變力、決策力、預(yù)見(jiàn)性等能力，有社會(huì)責(zé)任感。更要具有巧用人才的才能。首先具有知人善任的慧眼和膽識(shí)。知人善任是實(shí)行人本管理良性循環(huán)的根本，人本管理的愛(ài)才原則，是不以親疏而鑒才，不以好惡而取才，不以非議而疑才，不以妒謗而毀才，不以私利而誤才;識(shí)才要重其績(jī)，觀其德，務(wù)其本，察其能。用人不唯書，不唯上，不唯親，要揚(yáng)其長(zhǎng)，限其短，盡其能，量才錄用。其次是具備放手讓人干的膽魄。當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)將教育科研任務(wù)分配給教師，也就是把科研工作的職權(quán)分派給他們，就要相信他們的能力和責(zé)任心一定能夠完成任務(wù)，放手讓他們搞研究，盡量少去限制干擾他們的獨(dú)立活動(dòng)。對(duì)直接領(lǐng)導(dǎo)的部門負(fù)責(zé)人，也不宜做件事管件事，使下屬無(wú)所適從，可以實(shí)行約束在前、指導(dǎo)在后的方法，加強(qiáng)工作督查。如對(duì)課題研究的規(guī)劃、論證、實(shí)施、總結(jié)等各環(huán)節(jié)的督促指導(dǎo)。對(duì)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，要幫助指導(dǎo)分析，共同研究解決的方法。

　　要造就優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者。一是組織人事部門要選好領(lǐng)導(dǎo)者;二是領(lǐng)導(dǎo)者要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，努力適應(yīng)現(xiàn)職工作;三要對(duì)人才選拔機(jī)制進(jìn)行改革;四要為領(lǐng)導(dǎo)者的成長(zhǎng)創(chuàng)造有利的外部條件。造就優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者， 是人本管理亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

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