老師副高職稱論文格式要求(2)
老師副高職稱論文篇二
老師“寬容”學(xué)生又何妨?
【摘要】 教師應(yīng)該給學(xué)生營造一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,寬容學(xué)生,鼓勵學(xué)生。同時又要對學(xué)生嚴格要求,在嚴格與愛護的統(tǒng)一中重塑學(xué)生。
【關(guān)鍵詞】 寬容;鼓勵;嚴待學(xué)生;重塑學(xué)生
我們大家有不少人都知道這則故事.相傳古代有位老禪師,一日晚在禪院里散步,突見墻角邊有一張椅子,他一看便知有位出家人違反寺規(guī)越墻出去溜達了。老禪師也不聲張,走到墻邊,移開椅子,就地而蹲。少頃,果真有一小和尚,黑暗中踩著老禪師的背脊跳進了院子。當(dāng)他雙腳著地時,才發(fā)覺剛才踏的不是椅子,而是自己的師傅。小和尚頓時驚慌失措,張口結(jié)舌。但出乎小和尚意料的是師傅并沒有厲聲責(zé)備他,只是以平靜的語調(diào)說:“夜深天涼,快去多穿一件衣服。”老禪師寬容了他的弟子。古人尚且如此,在現(xiàn)今的學(xué)校教育中,我們的課堂也需要寬容。
像故事中的那樣,老禪師就清楚地知道,是他的弟子的錯,他沒有選擇責(zé)備,而是選擇寬容,其實寬容是一種無聲的教育。
我認為教學(xué)中給學(xué)生營造一個寬容的學(xué)習(xí)環(huán)境,遠比書本知識的灌輸要重要,這不僅有利于鼓勵學(xué)生的人格發(fā)展、個性的張揚,更有利于師生的有效溝通。
一、寬容――適應(yīng)學(xué)生,善待學(xué)生
我認為,寬容是一種積極、靈活的態(tài)度。教師要善于體察學(xué)生、諒解學(xué)生,一旦學(xué)生的行為有些出格,不要理直氣就壯,而應(yīng)心平氣和,設(shè)個“臺階”讓學(xué)生下來。我們現(xiàn)在的學(xué)生大多來自獨生子女家庭,父母長輩的寵愛,使得他們平常都比較任性、嬌氣;而且開始懂事的他們心理脆弱又都很要面子,一味地批評喝斥只會令學(xué)生深感挫敗而消極怠學(xué),甚至在課堂上與教師產(chǎn)生沖突。這時我們應(yīng)明白“硬柴還需軟柴捆”的道理,寬容對待,。
經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐,我切身體會到寬容愛惜的效果往往比當(dāng)眾責(zé)難,給予難堪要好的多。比如同樣面對學(xué)生課堂看閑書的情況,一次我以強硬的態(tài)度當(dāng)眾要求學(xué)生當(dāng)場交出“作案工具”,并加以嚴厲批評以警示旁人。結(jié)果該生在以后的課堂上一度低頭以示對我的抗議,一些學(xué)生也因為我在課堂上堅持處理學(xué)生影響教學(xué)而表示不滿;另一次,我在吸取教訓(xùn)后,針對另一學(xué)生的性格特點,以私下打電話聊天的方式解決,保全了他的面子,也達到了提醒他認真上課的目的,同時也使該學(xué)生認識到老師是尊重他的從而上課積極性也大大提高?？梢?以靈活的方式去調(diào)節(jié)、適應(yīng)教學(xué),比死板的打壓更能讓學(xué)生接受,更能感覺到老師與學(xué)生之間平等的理解與默契。
二、寬容――相信學(xué)生,鼓勵學(xué)生
教師應(yīng)該在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、生活的過程中給予學(xué)生發(fā)自教者內(nèi)心的真正的寬容,讓孩子能感受到生命的尊嚴,感受到學(xué)習(xí)的成功和樂趣,從而真正對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。它不是對學(xué)生“恨鐵不成鋼”的焦慮,不是對學(xué)生的錯誤、失誤耿耿于懷的刻薄,而是以一種平和的教育智慧原諒學(xué)生目前的落后,用發(fā)展的眼光相信學(xué)生日后的成長。在此過程中,學(xué)生充分感受著信任與激勵,在不斷的摸爬滾打中努力,直至獨立前行。
我們有位同事是這么做的:一位學(xué)生因為考試得了59分而將試卷揉成紙團、情緒異常地沖出教室。內(nèi)心沉重的教師拿過試卷,核算之后對他說道:“哦,對不起,我多扣了你2分,相信你以后會做得更好的。”沒有刻薄的批評,帶著善意的寬容、信任與鼓勵,這位教師當(dāng)著全班同學(xué)的面給他加了2分。同學(xué)熱烈的掌聲中,該同學(xué)眼中的淚光表明了他暗下決心的勇氣,而今后他的學(xué)習(xí)積極性也真的得到了極大的激發(fā)。這位老師寬容的做法回收的將是學(xué)生加倍的信心、努力和日后的成長!
所以,我們不能把學(xué)生簡單地分為“好”或者是“差”,多給他們一些成長的空間,相信每個孩子身上都有令人欣喜的優(yōu)點,鼓勵他們的發(fā)展,用寬容激發(fā)學(xué)生的自信與潛能。蘇霍姆林斯基說過:“贊揚差生極其微小的進步,比嘲笑其顯著的劣跡更加文明。”事實上,只要對“差生”多一些寬容和賞識,多用發(fā)展的眼光看待、激勵他們,幫助其分析原因,提出應(yīng)對策略,就能使他們的潛力得到開發(fā),而這種潛力一旦被挖掘出來,迸發(fā)出來的力量是驚人的,甚至一點不比“優(yōu)”生差,而他們身上所散發(fā)出來的自信與自尊將是對教學(xué)的最大回報。
三、寬容――原諒學(xué)生,重塑學(xué)生
人非圣賢,孰能無過,何況是處在青春期的中學(xué)生。這時,一次寬容,可能改變學(xué)生的一生。比如:一次一位學(xué)生在宿舍中的若干現(xiàn)金不翼而飛,懷疑是下鋪拿的。班會課上,我在全班講了這件事,發(fā)現(xiàn)那個下鋪神情有異,滿臉惶恐。我沉吟了一下,說道:“我相信拿錢的同學(xué)一定是有什么原因,可能有什么急事,有什么難處,一時沖動糊涂,不是成心要拿別人的東西,此時他的心里一定也非常矛盾、懊悔;但這是一種非常不好的習(xí)慣,希望所有的同學(xué)都不要犯這樣的錯誤。有什么困難可以和老師來講,我們會處理好的。請這位同學(xué)課后自己將錢放到我的辦公桌上,以后可要注意,把這個不好的毛病改掉。”而我的辦公桌上也真的放上了失蹤的現(xiàn)金。畢業(yè)后的聚會中,那位同學(xué)真誠地走到我的身邊,坦承當(dāng)年犯錯誤的原因,并感謝我當(dāng)時的寬容。如果不是我的寬容,他也許就會失去奮發(fā)的勇氣,在同學(xué)異樣的眼光中無地自容,也不會有今天的成就。
寬容的力量能給我們很多啟迪。學(xué)生犯了錯,大多數(shù)都會后悔,希望得到寬容、諒解。有些學(xué)生只要我們老師拉一拉,就能成為好學(xué)生。但如果稍一不慎,推一推,或不注
意方式、方法,就可能毀了一個人。對別人的過錯能寬容、原諒也是一個優(yōu)秀教師必須具備的心理品質(zhì)。“諒解也是教育。”我們的教師應(yīng)善于以自己的寬容,體諒學(xué)生,走近學(xué)生,走進學(xué)生的內(nèi)心,變成學(xué)生心目中可親、可近、可以推心置腹的人,從而順利達到教書與育人的目的。
四、寬容――嚴待學(xué)生,熱愛學(xué)生
我們講求的寬容不是縱容、遷就,而是嚴格要求與愛護的統(tǒng)一。在熱情愛護中又嚴格要求,愛在細微處,嚴在當(dāng)嚴時;把充滿愛的嚴與表現(xiàn)為嚴的愛相結(jié)合,才能贏得學(xué)生的尊敬和理解。嚴格要求學(xué)生是一種愛,寬容是一種積極、有效、高層次的教育態(tài)度。
當(dāng)然,我們對學(xué)生的寬容并非姑息遷就和袒護,而是教育學(xué)生的一種策略和手段,體現(xiàn)在對學(xué)生的教育上,可以是在處理問題時留有余地。毋庸置疑,作為老師對學(xué)生的嚴格管理是十分必要的,若在批評教育時諷刺、挖苦、奚落甚至侮辱、體罰,這與嚴格要求是格格不入的。懲罰只是教師束手無策的標志,而不是什么嚴格要求。作為人民教師,應(yīng)該在沉著、冷靜上下工夫,決不能因?qū)W生有錯就拍案而起,更不可認為他們“無藥可救了”。學(xué)生有錯應(yīng)該批評,但要嚴中有愛,特別要尊重學(xué)生的人格。在批評中善于發(fā)現(xiàn)和保護他們的積極性,妥善引導(dǎo),讓其閃光點得到放大的機會,促其朝著自己的興趣方向良性發(fā)展。
對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生,我們要特別注意保護他們的積極性。我們應(yīng)該相信每個學(xué)生都有一顆想學(xué)好的心,即使學(xué)生行為不當(dāng),老師嚴厲批評時,也應(yīng)動之以情,曉之以理,要讓他明白:老師是關(guān)心你、愛護你、是為你著想才嚴格要求的。學(xué)生理解了老師的苦心,在嚴厲批評面前就不會產(chǎn)生逆反心理或敵視情緒。所以,在教學(xué)過程中多一份寬容,多從學(xué)生的角度來看問題,設(shè)身處地地去為學(xué)生考慮,還有什么能比理解、信任和尊重更讓人歡欣鼓舞呢?
寬容不是無能的表現(xiàn),而是教師人格魅力的體現(xiàn),是教師充滿愛心的體現(xiàn)。
寬容是一種心境、是一種境界;寬容更具有無窮的魅力。有人甚至說:“寬容是智慧的善良,是悟透人間之難的覺醒,是對人類的愛和信心,是睿智,是勇敢。”教師需要有這樣的智慧與勇敢,去洞悉學(xué)生的心靈,了解他們的所需、所想。請用寬容給學(xué)生的發(fā)展留出一塊屬于他們的“自留地”,也給自己騰出一片心靈的綠洲!教書育人,我們“寬容”一下學(xué)生又何妨?
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老師副高職稱論文格式要求(2)
