小學(xué)語文教師評職稱論文

小學(xué)語文教師評職稱論文

　　教師是一朵無論插在哪里，就會飛翔的蒲公英。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理了小學(xué)語文教師評職稱論文，有興趣的親可以來閱讀一下!

　　小學(xué)語文教師評職稱論文篇一

　　小學(xué)語文教師如何聽課

　　【摘要】新課程強(qiáng)調(diào)教師要互相聽課，目的是讓教師通過聽課，互相交流，取長補(bǔ)短，促進(jìn)教師自我反思，提高教師的課堂教學(xué)能力。聽課對教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)能力的提高起著不可忽視的作用。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教師聽課

　　“取人之長，補(bǔ)己之短”就說明了一個道理，借鑒是最有效的學(xué)習(xí)方法。而新課程強(qiáng)調(diào)教師要互相聽課，目的是讓教師通過聽課，互相交流，取長補(bǔ)短，促進(jìn)教師自我反思，提高教師的課堂教學(xué)能力。聽課對教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)能力的提高起著不可忽視的作用。聽課不是目的，聽課是獲取和借鑒先進(jìn)教育思想、經(jīng)驗、課堂模式的重要手段，是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力的重要途徑。那么如何才能聽好課呢?我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

　　1、聽課前的課前準(zhǔn)備

　　聽課前的準(zhǔn)備工作是聽課活動的重要組成部分，是提高聽課活動實(shí)效性的一個非常重要的環(huán)節(jié)。課前準(zhǔn)備可以提高課堂觀察與課后評析的針對性，同時做好了聽課之前的準(zhǔn)備，聽課者就不再是純粹的學(xué)習(xí)者或評判者，僅僅以他者的眼光來衡量授課教師課堂教學(xué)的得與失，而是兼做一個“操作者”，試著站在授課者的立場去打量課堂中發(fā)生的一切。充分的課前準(zhǔn)備，能讓上課教師和聽課教師都事先認(rèn)真地做好業(yè)務(wù)上的準(zhǔn)備，上課者與聽課者在課前與課后的交流、討論，會把教研的氣氛推向高潮，真正實(shí)現(xiàn)聽課的目的，使聽課者有備而來，滿載而歸。在聽課前，聽課者要了解教材結(jié)構(gòu)和學(xué)科教改信息，還要制定客觀合理的聽課標(biāo)準(zhǔn)或指標(biāo)，了解上課教師的有關(guān)情況以及了解學(xué)生的現(xiàn)有狀況。聽課者除了熟悉教材與教案，了解師生、班級的情況外，還要做好物質(zhì)、心理和輿論上的準(zhǔn)備。進(jìn)入課堂之前，聽課教師需要做好物質(zhì)資料方面的準(zhǔn)備：要攜帶聽課專用的筆記本和筆，并填好聽課需要記錄的基本信息，以便在聽課時專心聽課。貌似簡單的課前準(zhǔn)備，卻包含著不少內(nèi)容。

　　2、教師聽課聽什么?

　　聽課一方面要聽教師的教學(xué)過程，了解教師的教學(xué)能力;一方面看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解實(shí)際的教學(xué)效果。包括以下幾個具體內(nèi)容：

　　2.1聽教師的基本功

　　教師的基本功包括：教師的教態(tài)是否自然親切，運(yùn)用教具是否熟練，實(shí)驗操作是否規(guī)范，語言表達(dá)是否準(zhǔn)確流暢，講解是否清楚明白，問題設(shè)計是否得當(dāng)，板書設(shè)計是否合理，教師課堂應(yīng)變是否及時，對學(xué)生的表現(xiàn)評價是否到位……這些內(nèi)容無一不在教學(xué)過程中得到體現(xiàn)。這些內(nèi)容無論是好的表現(xiàn)，還是需要提高的地方，都是有心的聽課教師研究教學(xué)基本功的好素材。尤其是聽一些基本功突出的教師講課，對聽課教師幫助極大。

　　2.2聽教學(xué)理念及教材處理能力

　　通過聽課，結(jié)合整個教學(xué)過程，可以知道教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，重難點(diǎn)是否到位，教師對教材的選擇、處理是否到位，了解教師的教材處理能力。此外，教師的創(chuàng)新能力，對新課程理念的理解，都會在教學(xué)過程中得到體現(xiàn)。這些內(nèi)容在評課階段再進(jìn)行相互交流，就能夠很好地了解教課教師的備課思路，實(shí)質(zhì)上就是在參與評課的教師之間以該課為范例進(jìn)行了如何進(jìn)行備課的研討。

　　2.3聽學(xué)生活動的設(shè)計與組織

　　是否設(shè)計學(xué)生活動，學(xué)生活動是流于形式還是真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計能力。而學(xué)生活動是否流暢，活動過程中對學(xué)生的觀察、指導(dǎo)，意外情況的處理體現(xiàn)了教師的課堂控制能力。

　　2.4 記什么?怎樣記?

　　一是記教學(xué)實(shí)錄。聽課者除了記錄班級、學(xué)科、課題、執(zhí)教教師和日期外，還要記錄教學(xué)過程與聽課隨感。要邊聽邊記，隨時分析執(zhí)教者設(shè)計的每一教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)缺點(diǎn)，可用符號標(biāo)記，如優(yōu)點(diǎn)打“對”，缺點(diǎn)打“O”，疑點(diǎn)打“?”。要記下課堂上重要的情況(可用“……”表示)和自己的意見(可用“△”表示)。

　　二是記教學(xué)點(diǎn)評。對于教學(xué)的某一環(huán)節(jié)、教師設(shè)計的某一問題，或某一學(xué)生的發(fā)言交流等，要隨聽隨記，隨記隨悟，隨分析隨評議。

　　2.5 思什么?怎樣思?

　　聽課者要思考執(zhí)教者對教材的處理是否恰當(dāng)，換個角度行不行;思考本節(jié)課的亮點(diǎn)與不足之處，甚至出現(xiàn)錯誤的原因，并能預(yù)測對學(xué)生能產(chǎn)生的相關(guān)性影響;思考本節(jié)課是否反映了教師正常的教學(xué)水平，如果沒有聽課者，教師是否會這樣上;換位思考，若我是學(xué)生，我是否理解和掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，若我來上這節(jié)課，應(yīng)該如何改進(jìn)等。

　　課堂上聽課者的看與思要相互兼顧，如教師講解和學(xué)生演練時，應(yīng)以聽、看為主，學(xué)生做練習(xí)題時就應(yīng)思為主。

　　3、課后反思

　　聽罷一節(jié)課，不能一聽了之。要對課堂實(shí)況過幾遍電影，來個透徹地反思。反思的方法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執(zhí)教者交談，或?qū)坠?jié)“互有牽連”的課進(jìn)行比較，或?qū)懸黄?ldquo;聽課一得”，或干脆將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上試一試……將他人的課堂當(dāng)作“教材”，細(xì)細(xì)咀嚼回味，常能收到溫故知新的效益。反思中，設(shè)身處地地考慮這樣一些問題：“假如學(xué)生向我這樣質(zhì)疑”、“為什么她的學(xué)生聽課興趣這么濃”、“為什么他的課文朗讀這么動人”、“為什么他的作文講評這么有特色”……立足課堂，將探尋、思考的目光投射到別人備教的整個過程，羨慕和遺憾之余，我們便能明白“我這一輩子在備這節(jié)課”的內(nèi)涵。

　　4、跨越局限

　　盡管學(xué)科分門別類，各有個性，但畢竟統(tǒng)一于教學(xué)，受共同規(guī)律的制約。聽課，倘若跨入多門學(xué)科，我們就能從多角度來審視課堂，領(lǐng)悟教學(xué)的普遍規(guī)律。語文老師，不妨聽聽其他科任老師在本班的執(zhí)教情況，那時，就有可能發(fā)現(xiàn)語文課上的“后進(jìn)生”在數(shù)學(xué)課上有積極態(tài)度，在音樂課上有出色表演，在體育課上輕松活躍。這不但能為我們轉(zhuǎn)變語文“后進(jìn)生”找到突破口，還可促使我們樹立起正確的學(xué)生觀、人才觀?？鐚W(xué)科聽課，還能從其他學(xué)科的教學(xué)中，獲取改進(jìn)自己學(xué)科的啟迪。美術(shù)課上學(xué)生對“色”與“形”的濃厚興趣，提示我們在語文教學(xué)中要采取形象化的教學(xué)手段;數(shù)學(xué)課上的十分鐘作業(yè)啟發(fā)我們作“語文文字堂堂練”的嘗試。只有以謙虛的態(tài)度、欣賞的眼光、研究的心態(tài)和分享的神情，去聽、去品、去悟，堅持經(jīng)常去品悟不同類型、不同科目、不同階段和不同老師的課，及時向授課老師討教授課感悟，聆聽評課老師的意見，并將自己的看法表達(dá)出來讓其他老師評議，就必然使自己的授課水平產(chǎn)生大的飛躍。

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