發(fā)表教師職稱論文
教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。這是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的發(fā)表教師職稱論文，僅供參考!
發(fā)表教師職稱論文篇一
論教師教育與教師素質(zhì)
摘要：教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。如何以提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，全面提高教師的素質(zhì)呢?筆者認(rèn)為：必須圍繞“四師”來培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化的教師。
關(guān)鍵詞：教師教育;教師素質(zhì);關(guān)系
中圖分類號(hào)：G658.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324(2012)08-0228-02
《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》指出：“教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。教師培訓(xùn)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量的重要保證。”“但從總體上看，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)還不能完全適應(yīng)新時(shí)期教育改革發(fā)展需要，”因此，“新時(shí)期中小學(xué)教師培訓(xùn)的總體要求是：貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要，圍繞教育改革發(fā)展的中心任務(wù)，緊扣培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的戰(zhàn)略目標(biāo)，……全面提高教師素質(zhì)，建設(shè)人力資源強(qiáng)國提供師資保障。”也就是說，要想真正地對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，就必須首先提高教師自己本身的素質(zhì)。
那么，如何以提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，全面提高教師的素質(zhì)呢?筆者認(rèn)為：必須圍繞“四師”來培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化的教師。
一、無私奉獻(xiàn)的師魂
所謂師魂，就是人民教師的職業(yè)理想。人必須有理想，要想實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想就必須提高自己的基本素質(zhì)。如果只是借助文憑，坐吃山空，就難以實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，所以就必須對(duì)自己進(jìn)行一個(gè)再提高、繼續(xù)教育的過程，提高自身的素質(zhì)。一心撲在教育事業(yè)上，把全部精力投入到教書育人的工作中去;不計(jì)較個(gè)人得失，始終牢記黨的宗旨，體現(xiàn)出對(duì)神圣的教師職業(yè)理想的執(zhí)著追求和無限的忠誠。古今中外的教育家都是通過執(zhí)著的追求和無私的奉獻(xiàn)來實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想的。春秋時(shí)期的大教育家孔子，為了自己的職業(yè)理想，不惜周游列國講學(xué)，甚至以十條干臘肉做學(xué)費(fèi)，不正體現(xiàn)了一名教師對(duì)自己職業(yè)理想的追求嗎?正是這種追求，才能使孔子的教育理論為后人所贊譽(yù)。
那么，對(duì)于現(xiàn)代的教師不是更應(yīng)該努力拼搏來實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想嗎?所以，近幾年，我們的教師教育也非常重視這方面的教育和培訓(xùn)，霍懋征、孟二冬等人的恪盡職守、忠誠教育事業(yè)、執(zhí)著追求、樂于奉獻(xiàn)的精神和事跡，在感召著很多人民教師向他們學(xué)習(xí)。我縣舉行的“師魂頌”演講大賽，效果突出，起到了“學(xué)先進(jìn)，趕模范，展風(fēng)采，鑄師魂”的作用。
二、熱愛學(xué)生的師德
所謂師德，就是人民教師的職業(yè)道德。高尚的職業(yè)道德，是一名人民教師做好工作的前提。沒有高尚的職業(yè)道德，就難以提高自己的基本素質(zhì)?；舅刭|(zhì)不提高，就更不可能提高教學(xué)質(zhì)量。師德的體現(xiàn)是熱愛學(xué)生、熟悉學(xué)生，深入童心、巧塑童心，一切為了學(xué)生，為了每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的一生負(fù)責(zé)。曾被毛澤東稱頌為“學(xué)界泰斗，人世楷模”的近代中國著名教育家蔡元培先生，無論在理論上還是在實(shí)踐上，都表現(xiàn)出了崇高的道德風(fēng)范，對(duì)后世教育產(chǎn)生了極其重大而深遠(yuǎn)的影響。而現(xiàn)今有些教師卻沒有一顆對(duì)學(xué)生的愛心，不具有這種高尚的職業(yè)道德，不安心工作，只為自己的個(gè)人利益著想。如果教師都這樣做，我們的教育質(zhì)量能提高嗎?社會(huì)能前進(jìn)嗎?
因此，我們的師德教育抓的非常緊，單是中小學(xué)教師繼續(xù)教育全員職務(wù)培訓(xùn)：2002年教材是《師表風(fēng)范》，2005年教材是《新時(shí)期師德精神的頌歌》，2009年教材是2008年新修訂的《新時(shí)期中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范與修養(yǎng)》?？梢姡覀兊慕逃ぷ髡弑仨毦哂懈呱械穆殬I(yè)道德，只有具有了這種高尚的職業(yè)道德，才能真正提高自身的素質(zhì)，真正地對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育。
三、全面發(fā)展的師觀
所謂師觀，就是人民教師應(yīng)具有的新的現(xiàn)代化教育觀。只有具有這種教育觀，才能全面貫徹黨的教育方針，把德育貫穿于全部的教育活動(dòng)中，堅(jiān)持正確的教育觀，學(xué)生觀和質(zhì)量觀?？v觀我國建國以來的教育工作，60年代以前沒有一個(gè)正確的方向，學(xué)生只會(huì)學(xué)習(xí)，教師只會(huì)灌輸，沒有做到全面的發(fā)展;60、70年代，搞武斗、搞造反，荒廢了學(xué)業(yè)，沒有真正的文化知識(shí);80年代，人民抓質(zhì)量，提高升學(xué)率，而又忽視了德育教育，而現(xiàn)在各方面搞得比較好了，又出現(xiàn)了人口素質(zhì)的問題。現(xiàn)在，國家的現(xiàn)代化建設(shè)更需要現(xiàn)代化的全面發(fā)展的建設(shè)者，因此，素質(zhì)教育理念、新課標(biāo)、新課程得以實(shí)施。但是，在貫徹黨的教育方針上，我們不夠徹底，不夠完全，素質(zhì)教育開展還不夠到位，這就要求我們進(jìn)一步搞好新理念、新課程的培訓(xùn)，使得廣大教師具備全面發(fā)展的師觀，明白教師不再是教學(xué)過程的控制者和支配者，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，做到“和諧施教，全面發(fā)展”，成為學(xué)生健康成長的促進(jìn)者和領(lǐng)路人，從而，提高我們整體的教育教學(xué)質(zhì)量。
四、教書育人的師能
所謂師能，就是人民教師所應(yīng)具備的教育教學(xué)能力。正如“唐宋八大家之一”的韓愈所說的“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”這簡單的幾個(gè)字，把教師的職業(yè)能力說的清楚明白，也就說教師應(yīng)該傳授給學(xué)生做人的道理，教給學(xué)生知識(shí)，幫助學(xué)生解決疑難問題。如果教師不具備這種能力，就不是稱職的教師，也不可能教好學(xué)生。正如有的教師，只能授業(yè)不能傳道，教的學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)只為一己私利，或者有的學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。有的教師只抓分?jǐn)?shù)，而不能寓思想教育于課堂教學(xué)中，不能使學(xué)生全面的發(fā)展。也有的教師只會(huì)授業(yè)，而不能解惑。如果只能授業(yè)，業(yè)也授不好。例如有的教師只顧一味地教，不了解學(xué)生，不幫助學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生不接近老師，對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之，學(xué)生不買賬，最終效果不好。以上幾種情況都出現(xiàn)在師能上，所以更有待于增強(qiáng)自己的師能，來提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
2011年起我們邯鄲市在全市中小學(xué)深入開展了“強(qiáng)力提師能、創(chuàng)建新課堂”活動(dòng)?；顒?dòng)以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，全面貫徹黨的教育方針，以深入實(shí)施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為主線，以深化課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育為核心，以“校本革命”為抓手，以變革教學(xué)方法、轉(zhuǎn)換課堂主體為重點(diǎn)，以全面提升教師學(xué)科教學(xué)和駕馭新課堂能力為目標(biāo)，促進(jìn)教師更新理念、提升素質(zhì)、幸福工作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、快樂學(xué)習(xí)，促進(jìn)全市中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的快速提升。
綜上所述，教師的素質(zhì)與“四師”的關(guān)系很密切;只有搞好教師教育，使得教師能正確處理它們之間的關(guān)系，才能真正提升教師自身的素質(zhì)，才能把教育教學(xué)工作做好，對(duì)學(xué)生全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)出合格的現(xiàn)代化公民和祖國建設(shè)的棟梁之才。
發(fā)表教師職稱論文篇二
教師主動(dòng)教學(xué)與教師課堂提問
摘 要： 課堂提問是教師全部教學(xué)技能的一個(gè)主要組成部分，也是一門藝術(shù)，運(yùn)用得好，就能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生的印象，提高教學(xué)質(zhì)量。教師課堂提問也是教師主動(dòng)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。本文簡要闡述了有關(guān)教師課堂提問的幾個(gè)相關(guān)問題。
關(guān)鍵詞： 教師課堂提問 最佳時(shí)機(jī) 問題
一、教師要把握課堂提問的最佳時(shí)機(jī)
在課堂教學(xué)中，教師設(shè)疑提問的質(zhì)量，直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量;而提問時(shí)機(jī)的選擇，直接影響著學(xué)生思維的訓(xùn)練。所以，教師選擇什么時(shí)間設(shè)疑提問成為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。
1.提問于學(xué)生的疑惑處。
提問，是為啟發(fā)學(xué)生通過自己的思考來獲得知識(shí)、培養(yǎng)力。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，或課前設(shè)疑，或課中置疑，或課后疑，引導(dǎo)學(xué)生“生疑”、“質(zhì)疑”、“釋疑”，使學(xué)生始終處于一種對(duì)知識(shí)的積極探求狀態(tài)。
2.提問于教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵處。
所謂“關(guān)鍵處”，是指教師課堂教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是那些對(duì)學(xué)生的思維有統(tǒng)領(lǐng)作用即“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的地方，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地發(fā)掘課文中所蘊(yùn)含的深意。
3.提問于學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折處。
事物本身往往具有多面性，對(duì)于閱歷較淺、涉世不深的中小學(xué)生來說，有時(shí)對(duì)課堂教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)不容易理解，這就要求教師在學(xué)生思維處于轉(zhuǎn)折時(shí)給予適當(dāng)點(diǎn)撥。教師通過多角度、多方式的提問，引導(dǎo)學(xué)生在指定的目標(biāo)下進(jìn)行思考，直至到達(dá)“理解”的彼岸。
二、教師如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)提問
1.教師課堂提問的問題設(shè)計(jì)的原則。
在問題分類基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，這就涉及問題設(shè)計(jì)的原則。具體說來，教師的問題設(shè)計(jì)要遵循以下原則。
(1)科學(xué)性原則。
教師必須對(duì)教學(xué)大綱和教材準(zhǔn)確理解、充分掌握，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)好每一個(gè)問題。
(2)啟發(fā)性原則。
問題的設(shè)計(jì)要能啟發(fā)學(xué)生循著教師提問的思路進(jìn)行思考，進(jìn)而得出正確的結(jié)論。
(3)全面性原則。
設(shè)計(jì)的問題要盡可能涵蓋本課時(shí)的全部知識(shí)點(diǎn)。
(4)層次性原則。
設(shè)計(jì)問題時(shí)需照顧不同層次學(xué)生的理解和解決能力。問題設(shè)計(jì)過難或過易都不利于學(xué)生思維的發(fā)展。
(5)梯度性原則。
人的認(rèn)知過程往往是由淺入深、由表及里的。因此，問題的設(shè)計(jì)要由易到難、由感性到理性、由現(xiàn)象到本質(zhì)。
(6)開放性原則。
為鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，教師設(shè)計(jì)的問題盡量避免單一答案，讓學(xué)生討論有幾種結(jié)論的可能。
2.教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)提問的要求。
(1)課堂提問要有藝術(shù)性和趣味性。
同一個(gè)故事，有人講得娓娓動(dòng)聽，使人聽得津津有味;有人卻講得平平淡淡，讓人覺得枯燥乏味。同樣一篇課文，有的老師講來叫人聽了昏昏欲睡，有的卻給人一種藝術(shù)享受。這是因?yàn)楦魅说谋硎鏊囆g(shù)不同。課堂提問也是這樣，也要講究藝術(shù)性和趣味性。
(2)課堂提問要有針對(duì)性和啟發(fā)性。
在語文教學(xué)中提問不能只問“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“有沒有”等問題，這樣的提問，學(xué)生的回答往往是不假思索的，教師等于是自我嘲弄。提問是為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中運(yùn)用的一種手段。要把提問這個(gè)“矢”對(duì)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)這個(gè)“的”，教師必須引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考探究，進(jìn)行分析歸納，而后討論作答，達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的，這是課堂提問的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。因此，教師要針對(duì)教材特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生把握事物之間的相互聯(lián)系，形成科學(xué)合理的認(rèn)知。
(2)課堂提問要抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
課堂提問不在多，而在于精，關(guān)鍵是教師要抓住文章的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。文章的深邃意境中寫到的情節(jié)，都是作者動(dòng)情的內(nèi)容，作者往往把自己的感情、愿望寄予其中，成為它的有機(jī)部分，在意境中表達(dá)出來。因此，在教學(xué)中我們要捕捉文中作者的動(dòng)情點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象其情境，進(jìn)而明確文章的思想感情。
三、課堂教學(xué)提問應(yīng)注意的問題
好的提問設(shè)計(jì)和巧妙的提問如曲徑通幽，引導(dǎo)學(xué)生輕松愉快地踏進(jìn)知識(shí)的殿堂，而蹩腳生硬的提問則會(huì)使學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，或腦子如同“負(fù)重賽跑”，即使達(dá)到了“終點(diǎn)”也花費(fèi)了很多冤枉氣。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師課堂提問從問題的設(shè)計(jì)、提問的內(nèi)容、提問的方式方法，到問題的處理都存在著很多不足，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來很多困難，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
1.課堂所要提出的問題沒有精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，隨意性強(qiáng)。
一節(jié)課中要提什么問題、怎么提、提問后怎樣處理，都要根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行周密的思考精心設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)一位教師備課的深度和文化功底。
2.提出的問題過于簡單沒有思考價(jià)值。
問題過于簡單，一是提問的內(nèi)容太簡單。過低地估計(jì)學(xué)生的知識(shí)水平，否則容易挫傷學(xué)生的自尊心;二是要求學(xué)生回答得過于簡單。教師只是要求學(xué)生回答“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”，不重視對(duì)問題分析過程的回答。簡單判斷式回答反饋的教學(xué)信息可信度低。在課堂教學(xué)中這樣的提問盡量少用，不利于學(xué)生思維能力、表達(dá)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
3.提問語言用詞不準(zhǔn)確、思想表達(dá)不清、中心意思不突出。
教師提的問題用詞不當(dāng)或語言過簡過繁，讓學(xué)生聽不明白，不知如何思考和如何作答，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是教師語言表達(dá)能力不過關(guān)。
4.問題提出后急于作答，沒有給大多數(shù)學(xué)生足夠的思考時(shí)間。
提出問題就是讓學(xué)生去思考，思考就需要時(shí)間，而遇到基礎(chǔ)差的學(xué)生，思考得慢一些的，更應(yīng)該留給他們充分的思考時(shí)間和空間，“此時(shí)無聲勝有聲”。在課堂上學(xué)生認(rèn)真思考問題的過程才是教學(xué)的本質(zhì)所在。學(xué)生通過獨(dú)立思考而取得成功是學(xué)習(xí)最大的樂趣，是學(xué)生樹立自信心的最佳方法。
5.只提問功課較好的學(xué)生。
在聽課中，教師提問總是集中在個(gè)別學(xué)生身上。教師擔(dān)心提問基礎(chǔ)差的學(xué)生耽誤時(shí)間，影響課堂教學(xué)質(zhì)量，這種想法是不符合素質(zhì)教育要求的。素質(zhì)教育要求教師在課堂上必須面對(duì)全體學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)力和發(fā)展，越是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師越要想辦法鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí)，勇于回答問題。“一個(gè)都不能少”，才能充分體現(xiàn)以人為本的現(xiàn)代教育理念。
6.教師對(duì)學(xué)生回答問題的鼓勵(lì)不夠。
當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽，而且要用表情語言鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的看法，這是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。而不要在學(xué)生回答問題時(shí)表現(xiàn)冷淡、無所謂而去注意別的事情，使回答問題的學(xué)生感到漠視而沒有回答問題的情趣，敷衍了事。當(dāng)學(xué)生回答完問題后，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)并對(duì)問題有一個(gè)明確完整的答案，使全班同學(xué)在知識(shí)上都有所獲益，防止出現(xiàn)提問中虎頭蛇尾或不了了之的現(xiàn)象，既要善于提出問題又要善于處理問題。
四、結(jié)語
總之，課堂提問是一種常用的、必備的而且十分重要的教學(xué)方法。因此，努力探索課堂提問設(shè)計(jì)之道應(yīng)該是教師的必修之課。各年級(jí)教材內(nèi)容不同，各位教師所教的學(xué)生也千差萬別，到底課堂提問應(yīng)如何設(shè)計(jì)，關(guān)鍵在于教師要吃透教材，了解學(xué)生，從而有的放矢，使課堂教學(xué)更生動(dòng)，更為學(xué)生所喜愛。
為了提高學(xué)生回答問題的水平，課外可以做一些輔助性的訓(xùn)練，如：重點(diǎn)性訓(xùn)練，即在學(xué)生回答基本正確，但主次失當(dāng)時(shí)，教師指出失當(dāng)所在，讓學(xué)生作強(qiáng)調(diào)性發(fā)言。此外，還有復(fù)述性訓(xùn)練、矯正性訓(xùn)練、取舍性訓(xùn)練、概括和補(bǔ)充性訓(xùn)練等。
另外，提問是學(xué)習(xí)的第一步，而問題的質(zhì)量則直接關(guān)系到下一步學(xué)習(xí)鉆研的深度和最終的效果。一旦學(xué)生具備了這種深入探究的思維能力，并且把問題意識(shí)內(nèi)化成個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考能力的提高便成為水到渠成的事。
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