基于項目的高職院校思想政治理論課教學設計論文
思想政治工作必須服從和服務于黨的中心工作，具有鮮明的黨性、實踐性和群眾性。它以馬列主義、毛澤東思想為指導，用共產(chǎn)主義思想體系教育黨員、干部和群眾，使人們確立正確的立場、觀點，掌握正確的思想方法和工作方法，自覺地為實現(xiàn)黨的當前的和長遠的革命目標和任務而努力奮斗。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：基于項目的高職院校思想政治理論課教學設計相關論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
基于項目的高職院校思想政治理論課教學設計全文如下：
摘要：項目教學是高職院校思想政治理論課改革的新方向。從能力本位出發(fā)，研究了《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課項目教學的理論基礎和設計、實踐問題。
關鍵詞：高職 思想政治理論課 項目教學法
隨著形勢的發(fā)展變化和教學需要，思想政治理論課教材分別于去年和今年初進行了修訂，特別是《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課章節(jié)內(nèi)容做了較大調(diào)整，如何發(fā)揮教師主導、學生主體作用，提高思想政治理論課的教學質(zhì)量“讓黨放心、讓學生滿意”是擺在我們面前的現(xiàn)實問題，筆者試圖以“任務驅(qū)動”的方式對高職院?！睹珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論》課進行項目化教學設計與實踐。
一、項目化教學設計的理論支撐
杜威于1986年在芝加哥實驗學校嘗試使用設計教學法，這就是項目教學的源起。項目教學法主張教學互動，是以學生為本的活動教學法，也被稱為“基于項目活動的研究性學習”。支撐項目化教學改革的理論有：(1)建構主義的學習理論。建構主義理論認為，學習者在一定的情境中，通過教師和合作學習者的助力，利用參閱資訊，以意義建構的方式獲取知識。因此，項目教學就是立足于建構主義學習理論的研究式的學習模式。(2)實用主義的教育理論。杜威的實用主義教育理論要點：一是強調(diào)經(jīng)驗中心論。二是強調(diào)兒童中心論。主張教育應以受教育者為中心。三是強調(diào)活動中心論，提出“做中學”教育理論。(3)情境學習的理論。
心理學傳統(tǒng)的情境學習理論認為，知識是情境化的，意即個體與情景相互作用而建構知識。因此，學習也是情境性的，知識建構應在實踐中。項目教學的內(nèi)容是現(xiàn)實世界的情境任務，學生由此獲得崗位職業(yè)能力。
二、《概論》課項目化教學設計
(一)項目化教學設計要求
1.一般要求。明確教學目標，分為知識目標、素質(zhì)目標、能力目標。提供每單元的六步詳單：資訊單、決策單、計劃單、實施單、檢查單、評價單。小班授課。運用分組教學法，進行同質(zhì)分組或異質(zhì)分組。引入競爭機制，培育團隊精神，學會合作、競爭、宣傳、組織、策劃。項目在多元智能培養(yǎng)中進行，如看、聽、說、做、演等。
2.每章應設計出一個情境任務。“項目”是一個具體的實際工作。“項目”的情境就是這件事情的由來、它的工作環(huán)境與約束條件。情境任務應是每章(即教學單元)的貫穿線，即圍繞本章知識點完成一項任務(做事)。情境任務應是實際社會活動為背景的工作，通過與人交往、與人合作完成一次社會服務或一次社會實踐，如進社區(qū)進行理論宣講。情境任務包括正常情境、出錯情境、緊急情境、意外情境的任務。情境任務要求是學生在教室能夠完成，需要進一步延伸的任務進入第二課堂(課外)，由思政部、團委共同成立管理“項目教學理論社團――思政教師工作室”，思政教師項目活動工作室，通過參加理論社團活動完成項目的深度任務。
3.要挖掘整理出一章節(jié)(即一個教學單元)的知識點。知識點分要求學生了解、理解、掌握三個層面。要求記憶背誦的要標明，考核要求是能夠默寫出來。知識點是傳統(tǒng)教學方法“教、學”的內(nèi)容。知識點是課程題庫編制的要點，依據(jù)知識點設計填空題、選擇(單選、多項)題、判斷改正題、材料閱讀回答問題、核心知識點問題短論題(200～500字)。知識點考核通過平時按章節(jié)學生在多媒體教學一體機環(huán)境下答題或筆答或期末班級整體在微機房進行網(wǎng)上答題。
4.圍繞情境任務，要設計能力點，在做事中體現(xiàn)能力的遞進。能力點與知識點結(jié)合進行，既先實踐后理論，或先理論后實踐，理實一體，要精心設計能力訓練過程。能力等級包括模仿完成、指導完成、討論完成、獨立完成、協(xié)作完成或包括具體技能、具體經(jīng)驗、一般技能、一般知識、社會能力、方法能力、經(jīng)濟法律人際關系等非技術方面技能知識、學會做人建立正確價值觀、世界觀和人生觀。
5.充分體現(xiàn)出學生為主體，體現(xiàn)出學生能力本位，反復在情境中訓練。“在做中學”“邊做邊學”。針對不同學習基礎學生準備差別任務進行訓練。教師的主導作用是引導和調(diào)控，掌控整體學習進度。教師的主導作用體現(xiàn)在知識點講解，重點突出必須講授的內(nèi)容，突出講授教材的難點內(nèi)容，重點講解學生看書看不懂的內(nèi)容，書上沒有寫明又需要加以講授的內(nèi)容。
(二)課程單元與整體教學設計
《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課新修訂教材共12章，項目教學仍以每章為一個單元，緊密結(jié)合教材內(nèi)容并適當加以拓展，聯(lián)系社會實際，進行整體設計。如第一章《馬克思主義中國化兩大理論成果》項目設計如下：項目情境之一為演繹紅色經(jīng)典。任務驅(qū)動描述為讀《毛澤東選集》節(jié)選篇目;吟唱紅歌紅詩;觀看《走近毛澤東》等影視作品精彩片段，寫出觀后感。能力培養(yǎng)是引導其通過讀原著、吟唱紅歌紅詩，觀看影視作品等激發(fā)興趣，增進情感體驗、促進由信念向信仰的轉(zhuǎn)化。項目情境之二為“實事求事”微調(diào)查。任務驅(qū)動描述為閱讀《改造我們的學習》《人的正確思想是從哪里來的》，對班級的學風等問題進行微調(diào)查，并以實事求事的思想路線講述解決問題的辦法和成功案例。能力培養(yǎng)是培養(yǎng)學生優(yōu)良的馬克思主義學風，學會實事求事地開展調(diào)查研究，認識規(guī)律，順應規(guī)律，把握規(guī)律，運用規(guī)律，獲得自由而全面的發(fā)展。
又如，第二章《新民主主義革命理論》項目設計：項目情境之一為角色扮演――“革命的閃客”。任務驅(qū)動描述為通過閱讀《矛盾論》《中國社會各階級的分析》等《毛澤東選集》中的有關文獻，學會矛盾分析法、階級分析法研究舊中國國情，在此基礎上撰寫一篇3～5分鐘的演講稿，以20世紀30年代為時代背景，主要是寫明革命的路線、綱領、道路等，在飛行集會上宣講，擔當“革命的閃客”。能力培養(yǎng)是培養(yǎng)運用矛盾分析法、階級分析法分析國情;培養(yǎng)面對公眾運用通俗生動的語言進行理論宣講鼓動的能力。項目情境之二：自辦(或?qū)W習小組辦)一份“燎原”電子報。
任務驅(qū)動描述：通讀本章內(nèi)容，利用網(wǎng)絡收集新民主主義革命不同時期的照片，進行圖文整理、編輯、設計，自制(或?qū)W習小組)一份“燎原”電子報。內(nèi)容涵蓋新民主主義革命的國情分析、重要文獻簡表、總路線、綱領、道路、經(jīng)驗(法寶)、意義等。能力培養(yǎng)：培養(yǎng)學生對理論知識的梳理、加工能力;通過圖片直觀了解革命史，培養(yǎng)運用圖片直觀表達能力;學習初步報紙編輯能力，提高新聞媒體素養(yǎng)。
綜上所述，項目化教學給思想政治理論課教學改革帶來了新動力，將使課堂教學互動更加充分，使教師教學魅力得以顯現(xiàn)，進一步提高思想政治理論課的實效性。
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