2017大學(xué)生形勢與政策論文
形勢與政策課程作為高校思想政治理論課的一個重要組成部分，對于培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)有著不容忽視的作用。下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的2017大學(xué)生形勢與政策論文，希望能對大家有所幫助！
2017大學(xué)生形勢與政策論文篇一：《試談大學(xué)生形勢與政策教育拓展訓(xùn)練》
摘 要：形勢與政策教育是高校思政工作的重要內(nèi)容，是高校思政理論課的重要組成部分，是提升大學(xué)生思政素質(zhì)的重要渠道。拓展訓(xùn)練在形勢與政策教育中具有把說教模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉窒砟Ｊ?，為大學(xué)生辨析社會形勢和國家政策提供專職服務(wù)平臺和整合教育資源的應(yīng)用價值，拓展訓(xùn)練通過實施方案構(gòu)建和拓展訓(xùn)練實踐體驗兩個方面的結(jié)合，有力地推動了學(xué)生形勢與政策素質(zhì)的科學(xué)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：拓展任務(wù);訓(xùn)練方案;實踐體驗
2004年11月，中宣部和教育部頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢與政策教育的通知》指出：“形勢與政策教育是高等學(xué)校學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容。形勢與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對學(xué)生進(jìn)行形勢與政策教育的主渠道、主陣地，是每個學(xué)生的必修課程，在大學(xué)生思想政治教育中擔(dān)負(fù)著重要使命，具有不可替代的重要作用。”[1] 在經(jīng)濟(jì)全球化、網(wǎng)絡(luò)國際化、價值西方化的新形勢下，高校意識形態(tài)陣地，承受著境內(nèi)外敵對勢力的強(qiáng)大進(jìn)攻和重重滲透。如何在新的歷史條件下，切實加強(qiáng)大學(xué)生形勢與政策教育，提高大學(xué)生對國內(nèi)外形勢和國內(nèi)政策的理性認(rèn)識，提高大學(xué)生的政治覺悟，成為了當(dāng)前高校的重要教育課題。因此，運(yùn)用新的教育方式來加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)形勢與政策教育，是當(dāng)前勢與政策教育的重大戰(zhàn)略任務(wù)，運(yùn)用拓展訓(xùn)練來提升大學(xué)生的形勢與政策教育效果，是當(dāng)前勢與政策教育的有益探索。
一、拓展訓(xùn)練在形勢與政策教育中的應(yīng)用價值
拓展訓(xùn)練(Outward Development)最早由德國人庫爾特・漢恩(Kurt Hahn)提出，美國馬薩諸塞州哈密爾頓韋恩哈姆高中校長皮赫20世紀(jì)70年代把拓展訓(xùn)練引進(jìn)了學(xué)校教育，20世紀(jì)90年代中期，拓展訓(xùn)練被引入中國，在企業(yè)培訓(xùn)上廣泛使用。目前，中國學(xué)校教育對拓展訓(xùn)練的應(yīng)用處于嘗試階段。2002年3月，共青團(tuán)中央聯(lián)合教育部和全國學(xué)聯(lián)，啟動實施了“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”，該計劃對加強(qiáng)和改進(jìn)形勢與政策教育具有十分重要的意義，它為形勢與政策教育拓展訓(xùn)練，指明了發(fā)展方向，奠定了政策基礎(chǔ)。近年來，拓展訓(xùn)練在高校思政教育中獲得了初步運(yùn)用，把拓展訓(xùn)練應(yīng)用到高校思政教育中來，是高校思政教育工作發(fā)展的新趨勢。把拓展訓(xùn)練應(yīng)用到高校形勢與政策教育中來，是高校形勢與政策教育工作發(fā)展的必然選擇。運(yùn)用拓展模式對高校形勢與政策教育進(jìn)行訓(xùn)練，在教育模式改革，學(xué)習(xí)動力更新等方面，有著重要價值。
第一，形勢與政策教育拓展訓(xùn)練把形勢與政策教育說教模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉窒砟Ｊ?。中國傳統(tǒng)形勢與政策教育有個致命弱點(diǎn)，就是在教育過程中，無論是采用講座，報告或講課的方式進(jìn)行，主要以說教模式為主，說教模式，就是以說的方式傳達(dá)信息給別人。這種模式好比“杯與壺”，聽者像空杯，等著說者這個“壺”，將知識注入杯子里。這是一種被動的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生針對主題內(nèi)容，不會主動去調(diào)動自己的情緒、感覺和想法，如果主題內(nèi)容引發(fā)了學(xué)生自己或他人的情緒反應(yīng)，大部分學(xué)生習(xí)慣持觀望態(tài)度，很難主動配合。因此，在說教模式下，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)積極性不高，而且厭學(xué)逃學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。一些教育者為取悅學(xué)生，在教育過程中會插講故事笑話，而不得不忍痛割舍許多重要內(nèi)容。更多的教育者，則為了符合政治教育的嚴(yán)肅性，習(xí)以為常地采用滿堂灌的說教模式，向?qū)W生灌輸理論觀念，教育成了老師牽著學(xué)生鼻子走的活動，教育者很辛苦，受教育者很痛苦，忠言逆耳而效果甚微，一相情愿敬職敬責(zé)而費(fèi)力不討好。
對大學(xué)生進(jìn)行形勢與政策教育，不能只采用說教模式，而必須改革這種模式，要改變這種模式，就要去考慮學(xué)生心理狀態(tài)，考察學(xué)生接受知識的規(guī)律。拓展訓(xùn)練的實踐體驗可以控制在形勢與政策教育內(nèi)容中去充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和參與性，改變形勢與政策教育說教模式的被動局面，變學(xué)生被動的聽教為主動參與的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在體驗中把理論說教模式變?yōu)槔碚摲窒砟Ｊ?，達(dá)到寓教于樂的教育目的。拓展訓(xùn)練把形勢與政策教育融入現(xiàn)場環(huán)境體驗中，使學(xué)校與社會、與自然緊密聯(lián)系，它突破了形勢與政策教育封閉式格局，豐富了形勢與政策教育體系，符合現(xiàn)代課程改革發(fā)展趨勢。
第二，形勢與政策教育拓展訓(xùn)練為大學(xué)生辨析社會形勢和國家政策提供了專職服務(wù)平臺。形勢與政策教育不是簡單的讀報看新聞，也不是點(diǎn)評國內(nèi)外重大事件。而是對社會的發(fā)展形勢，對國家的相關(guān)政策，學(xué)生要有科學(xué)的理解和把握，大學(xué)生要能自覺運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)和方法，能把雜亂的社會事件聯(lián)系起來，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找到社會事件發(fā)展的規(guī)律。這樣，大學(xué)生才能更深刻地理解和把握社會發(fā)展變化的趨勢，才能更好地理解黨制定路線方針政策的依據(jù)，要達(dá)到這樣的高度，高校教育必須提供相應(yīng)的專職服務(wù)平臺，形勢與政策教育拓展訓(xùn)練就是這樣的一個服務(wù)平臺。一方面，形勢與政策教育拓展訓(xùn)練的實踐體驗，就包含著讓學(xué)生運(yùn)用邏輯思維和辯證思維去思考社會形勢與國家政策的訓(xùn)練活動，學(xué)生在訓(xùn)練活動中，獨(dú)立思考，得出結(jié)論;另一方面，形勢與政策教育拓展訓(xùn)練的交流體驗，可以讓學(xué)生在交流的過程中相互啟發(fā)、相互校正、相互驗證、相互監(jiān)督和相互激勵，既可以從內(nèi)在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，又可以從外在建構(gòu)學(xué)生共同學(xué)習(xí)的制約機(jī)制。
第三，形勢與政策教育拓展訓(xùn)練可以充分整合各種教育資源，形成強(qiáng)大的形勢與政策教育合力。形勢與政策教育對象多層次性和多元化，決定了形勢與政策教育工作的多元性和綜合性。這就要求形勢與政策教育者要不斷尋求新的教育資源，以滿足受教育者不斷增長的需要。新的教育資源必須通過剪輯和整合，才更加容易融入到形勢與政策教育中去，拓展訓(xùn)練是剪輯和整合形勢與政策教育資源的平臺。拓展訓(xùn)練將形勢與政策教育安排在特定環(huán)境中，擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的時空，精心設(shè)置一系列新穎刺激的教育情景，讓學(xué)生在教育情景中去參與去體驗去學(xué)習(xí)，拓展訓(xùn)練充分激發(fā)學(xué)生情緒，調(diào)動學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生合作意識和進(jìn)取精神，讓學(xué)生心理受到挑戰(zhàn)，活力得到激發(fā)，潛力得到挖掘。因此，形勢與政策教育拓展訓(xùn)練，能夠把課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外的教育資源有機(jī)結(jié)合起來，產(chǎn)生良好的教育效果。
二、形勢與政策教育內(nèi)容及其訓(xùn)練方案的構(gòu)建
形勢與政策教育的根本任務(wù)是教育學(xué)生準(zhǔn)確全面了解掌握黨在制定方針政策時所依據(jù)的馬列主義基本原則方法，提高學(xué)生的政策素質(zhì)和政治覺悟，自覺與黨中央保持高度一致。這個根本任務(wù)決定了形勢與政策教育必須以社會現(xiàn)實形勢和黨的路線方針政策為基本內(nèi)容。
形勢與政策教育基本內(nèi)容既包含相對穩(wěn)定的基本理論基礎(chǔ)知識基本方法方面，又包含動態(tài)性很強(qiáng)的國內(nèi)外重大事件，熱難點(diǎn)問題等方面。這就要求形勢與政策教育既要有相應(yīng)的理論功底，又要有很強(qiáng)的政治敏銳性，能及時捕捉最新時事動態(tài)，準(zhǔn)確傳達(dá)給學(xué)生。因此，形勢與政策教育基本內(nèi)容要求必須既緊扣形勢與政策的基本理論基礎(chǔ)知識和基本方法，又緊扣時代脈搏，做到歷史和現(xiàn)實的統(tǒng)一，不斷增強(qiáng)教育對學(xué)生的吸引力和感染力。要達(dá)到這個要求，就要充分挖掘教育資源，發(fā)揮教育優(yōu)勢，拓展訓(xùn)練對于形勢與政策教育基本內(nèi)容來說，是一種有效的挖掘教育資源，發(fā)揮教育優(yōu)勢的新型模式。
通過拓展體驗訓(xùn)練，可以把形勢與政策教育基本內(nèi)容落到實處，具體到學(xué)生身上，拓展訓(xùn)練對形勢與政策教育基本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化和深化，便形成了形勢與政策教育拓展內(nèi)容。這個內(nèi)容包含馬克思主義形勢觀政策觀教育;黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)和基本經(jīng)驗教育;中國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的形勢、任務(wù)和發(fā)展成就教育;黨和國家重大方針政策、重大活動和重大改革措施教育;中國對外政策、當(dāng)前國際形勢與國際關(guān)系狀況、發(fā)展趨勢、世界重大事件及中國政府原則立場的教育五個方面。
對形勢與政策教育拓展內(nèi)容進(jìn)行具體的實踐訓(xùn)練之前，要圍繞形勢與政策教育拓展五個方面的內(nèi)容，制定周密翔實的拓展訓(xùn)練方案。因為“在拓展訓(xùn)練中的規(guī)則與活動計劃都是事先制定的，活動中主要是為了解決項目中的各種問題，由于在各個問題的解決過程中，我們會得到各自的認(rèn)知，在體驗后與大家分享，換位思考別人的認(rèn)知與自己的差異，得到再次的學(xué)習(xí)”[2] 。所以，拓展訓(xùn)練方案是實踐訓(xùn)練的藍(lán)圖，它是指導(dǎo)實踐訓(xùn)練有序有效進(jìn)行的指示標(biāo)，也是進(jìn)行拓展訓(xùn)練總結(jié)和評價的重要依據(jù)。結(jié)合具體的拓展條件，可將形勢與政策教育拓展內(nèi)容的訓(xùn)練方案構(gòu)建(見下表)。
從上表可以看出，形勢與政策教育拓展內(nèi)容訓(xùn)練方案包含拓展內(nèi)容、拓展任務(wù)、拓展場景、拓展目的、拓展導(dǎo)師、拓展對象和拓展時間幾個方面。拓展內(nèi)容是核心，其他方面圍繞它展開、符合它的要求并向它服務(wù);拓展任務(wù)是對拓展內(nèi)容的進(jìn)一步細(xì)化和深化，是拓展訓(xùn)練的基本結(jié)構(gòu)單位，即每一個拓展任務(wù)構(gòu)成一個獨(dú)立的主題;拓展場景是為實現(xiàn)拓展任務(wù)，根據(jù)拓展任務(wù)要求而選擇或設(shè)計的典型環(huán)境形象;拓展目的是指通過拓展訓(xùn)練后，要求學(xué)生達(dá)到的培訓(xùn)目的，主要包括觀念、意識;知識、方法;信心、自信;格局、高度;立場、態(tài)度幾個方面的目的;拓展導(dǎo)師就是邀請的對該拓展任務(wù)比較專業(yè)的專家或嘉賓，在拓展過程中扮演某種角色;拓展對象專指被訓(xùn)練的學(xué)員，不包含臨時參與的觀眾或其他列席人員;拓展時間以分鐘為計算單位，分為總時間和每階段時間，拓展時間不包含階段與階段之間的休息時間。
三、形勢與政策教育拓展內(nèi)容訓(xùn)練的實踐體驗
形勢與政策教育拓展內(nèi)容訓(xùn)練方案確定后，就要把它付諸拓展訓(xùn)練的實踐體驗，拓展訓(xùn)練是“通過體驗從而轉(zhuǎn)化為知識的過程”[3] ，體驗則是整個拓展訓(xùn)練的本質(zhì)部分。體驗(experiences)是指人響應(yīng)某些刺激(stimulus)的個別事件(private events)。它對事件直接觀察或直接參與而形成，它包含受訓(xùn)人員的視聽嗅味膚感官和情感情緒等感性因素，包含知識、智力、思考等理性因素，也包含身體行為因素。
形勢與政策教育拓展內(nèi)容訓(xùn)練實踐體驗，是指親身體會訓(xùn)練過程，直接認(rèn)知、欣然接受、感悟道理、自由運(yùn)用知識形成能力的過程。這個過程充滿趣味、活力和魅力，它根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)新或重復(fù)情境，用拓展流程呈現(xiàn)或再現(xiàn)教育任務(wù)，還原教育內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感，讓精神經(jīng)由訓(xùn)練而獲得彰顯和擴(kuò)張。
形勢與政策教育拓展內(nèi)容訓(xùn)練實踐體驗過程具有兩個方面的條件。
第一，形勢與政策教育拓展內(nèi)容訓(xùn)練實踐體驗的硬件方面條件。拓展訓(xùn)練實踐體驗中，環(huán)境媒體是必需的硬件條件，沒有環(huán)境媒體，無法充分調(diào)動受教育者感官感受，就無法進(jìn)行拓展訓(xùn)練。無論是實地環(huán)境媒體，還是虛擬環(huán)境媒體，都不是現(xiàn)成的，而是經(jīng)過精心選擇和設(shè)計的結(jié)果。盡管有好的環(huán)境媒體，也不能把它們一層不變地搬到教育過程中來，要根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容的需要，選擇符合主題的環(huán)境媒體層面，經(jīng)過剪輯和設(shè)計，重新整合出一個綜合的教育環(huán)境媒體，才能有效推動拓展訓(xùn)練的發(fā)展。
實地環(huán)境媒體硬件條件要求很高，必須有自然環(huán)境條件或人工建筑環(huán)境條件，最好兩者兼而有之。實地環(huán)境媒體分為專業(yè)性職業(yè)性實地環(huán)境媒體和一般性的實地環(huán)境媒體。專業(yè)性職業(yè)性實地環(huán)境媒體一般指教育基地或某方面的專職場所，一般性的實地環(huán)境媒體是教育者自己動手布置的像會場一樣的環(huán)境媒體。如進(jìn)行黨的基本理論教育拓展訓(xùn)練的實踐體驗，可以在專業(yè)性職業(yè)性實地環(huán)境媒體中進(jìn)行，將學(xué)生帶到紅色革命傳統(tǒng)教育基地去，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)紅色革命傳統(tǒng)教育基地，首先看到巨大的鐵骨錚錚的紅軍戰(zhàn)士石雕，然后會看到紅軍首長和戰(zhàn)士的遺物，還有一些歷史標(biāo)語，學(xué)生甚至可以去扮演一些歷史角色，感受一下當(dāng)初的歷史氛圍，體會新民主主義革命理論形成的艱辛過程;也可以在一般性實地環(huán)境媒體中進(jìn)行，教育者帶領(lǐng)受教育者，根據(jù)拓展任務(wù)訓(xùn)練要求，用黑板畫或幕布等形式來布置教育場所，讓學(xué)生對黨的基本理論教育產(chǎn)生親近感，擴(kuò)大拓展訓(xùn)練的感官影響。
實地環(huán)境媒體硬件條件帶來的拓展訓(xùn)練效果雖然相當(dāng)高，但是必須以自然環(huán)境條件或人工建筑環(huán)境條件為依托，實地環(huán)境媒體硬件很難全面滿足形勢與政策教育拓展任務(wù)的需要;更多情況下選擇的是虛擬環(huán)境媒體條件，虛擬環(huán)境媒體條件主要指多媒體技術(shù)條件，多媒體能為學(xué)生提供高質(zhì)量的仿真虛擬視聽環(huán)境材料，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，充分調(diào)動學(xué)生感覺功能，有利于激起學(xué)生興趣，增進(jìn)學(xué)生理解，提高學(xué)生拓展體驗的質(zhì)量。
第二，形勢與政策教育拓展內(nèi)容訓(xùn)練實踐體驗的軟件方面條件。拓展訓(xùn)練實踐體驗的環(huán)境媒體充分調(diào)動受教育者視聽嗅味膚的感官，讓其產(chǎn)生學(xué)習(xí)渴望和學(xué)習(xí)沖動，受教育者在拓展訓(xùn)練互動氣氛的影響下變被動為主動，非常自然自覺地參與整個拓展訓(xùn)練實踐體驗的過程。因此，整個拓展訓(xùn)練實踐體驗效果的取得，除了要有外在的環(huán)境媒體硬件條件之外，還要充分利用好受教育者自身的感性和理性機(jī)能條件。
1.感官(Sense)。感官是感受外界事物刺激的器官，包括眼、耳、鼻、舌、身等。感官拓展體驗訴求目標(biāo)是激起感覺知覺體驗，尤其是感覺中的視覺、聽覺、觸覺、味覺與嗅覺的體驗。感官拓展體驗?zāi)芤l(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望與增加拓展任務(wù)的附加價值。
2.情感(Feel)?！缎睦韺W(xué)大辭典》中認(rèn)為，“情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗”。情感拓展體驗訴求目標(biāo)是激起學(xué)生內(nèi)心的感情與情緒體驗，尤其是激起學(xué)生喜怒哀樂的感情與情緒體驗。情感拓展體驗的運(yùn)作，需要真正了解什么刺激可以引起什么情緒，不能故作姿態(tài)違反常情，要讓學(xué)生自然受到感染，并融入情景教育中。如以社會主義現(xiàn)代化建設(shè)成就教育為主題的拓展體驗，可以通過雄壯的音樂畫面來激起學(xué)生愛國的情感體驗。
3.思考(Think)。思考指針對某個或多個對象進(jìn)行分析、綜合、推理、判斷等思維的活動。思考拓展體驗訴求是以創(chuàng)新引起學(xué)生的驚奇感和興趣性，從而產(chǎn)生對問題思考的體驗。對于形勢與政策教育拓展內(nèi)容訓(xùn)練而言，思考是學(xué)生感性飛躍到理性的必要條件，思考拓展體驗是層層深入的過程，它滲透著學(xué)生充滿創(chuàng)意熱情的精神，能召喚出學(xué)生的連帶理性動力。
4.行動(Act)。行動特指拓展活動影響學(xué)生心理，觸動學(xué)生身體產(chǎn)生互動交流等的行為動作體驗。行為拓展體驗分為說和做兩種體驗方式，這兩種方式的結(jié)果都是讓別人知曉行為者的意圖，意圖不明之處是整個拓展訓(xùn)練需要及時清晰確認(rèn)的盲點(diǎn)。學(xué)生在拓展訓(xùn)練進(jìn)行過程中，不能持續(xù)悶著，而是要把自己的所感所想整理后，通過說或做的行為把它表現(xiàn)出來，讓受教育的產(chǎn)品(學(xué)生)形成拓展共振和疊加效應(yīng)。如在中國對外政策教育拓展內(nèi)容訓(xùn)練中，可以通過互動交流或外交角色扮演的方式來推動學(xué)生的這種行動體驗。
在整個拓展體驗中，教育者不要只去湊熱鬧，瞎起哄，而要引導(dǎo)好學(xué)生，隨時留心觀察，及時抓到觸發(fā)點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行即興激勵。因為在體驗拓展中，學(xué)生可能會偏離主題，也可能會遇到無法克服的困難，教育者要通過激勵讓學(xué)生及時回到主題上，或激勵學(xué)生克服困難，學(xué)生在激勵之下學(xué)習(xí)熱情一般會高漲，學(xué)習(xí)信心會倍增。因此，在體驗環(huán)節(jié)中，教育者要善于激勵學(xué)生，調(diào)整拓展節(jié)奏，保持訓(xùn)練熱場，一步步把體驗環(huán)節(jié)推向高潮。
拓展體驗訓(xùn)練結(jié)束時，教育者必須進(jìn)行總結(jié)，否則功虧一簣。對本次拓展訓(xùn)練要進(jìn)行客觀評價總結(jié)，分析它的得失，繼續(xù)鞏固好的方面，修改不足之處，并提出下一步努力的方向。
綜上所述，形勢與政策教育是高校大學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容，形勢與政策教育拓展訓(xùn)練內(nèi)容豐富，形式靈活，給人耳目一新感覺。它針對學(xué)生思想實際開展形勢與政策教育，幫助學(xué)生了解國內(nèi)外重大時事，正確全面了解掌握黨的基本路線、重大方針和政策，激發(fā)學(xué)生愛國熱情，增強(qiáng)學(xué)生民族自信心和社會責(zé)任感，推動了學(xué)生思想政治素質(zhì)的健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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2017大學(xué)生形勢與政策論文篇二：《淺談當(dāng)代大學(xué)生形勢與政策認(rèn)知特點(diǎn)》
摘 要：當(dāng)代大學(xué)生對于形勢與政策的認(rèn)知呈現(xiàn)出三個明顯的矛盾特征：在認(rèn)知心理上表現(xiàn)出趨同性與獨(dú)立性共生，在認(rèn)知過程中表現(xiàn)為穩(wěn)定性與多變性同在，而在認(rèn)知狀態(tài)上則呈現(xiàn)出主動性與被動性并存的特點(diǎn)。深入研究大學(xué)生形勢與政策認(rèn)知特點(diǎn)，對于增強(qiáng)大學(xué)生形勢與政策教育的針對性和實效性具有突出的現(xiàn)實意義。
關(guān)鍵詞：形勢與政策;認(rèn)知特點(diǎn);大學(xué)生
作為高校思想政治理論課的一個重要組成部分，形勢與政策教育是高校對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容和有效途徑[1]。在新形勢下，增強(qiáng)大學(xué)生形勢與政策教育的針對性和實效性，關(guān)鍵在于科學(xué)把握大學(xué)生形勢與政策的認(rèn)知特點(diǎn)。這些特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下三個方面。
一、認(rèn)知心理：趨同性與獨(dú)立性共生
現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究表明，人們對復(fù)雜事物的認(rèn)知往往建立在一定的認(rèn)知心理基礎(chǔ)之上。研究大學(xué)生形勢與政策認(rèn)知特點(diǎn)，首先就要研究他們的認(rèn)知心理。有關(guān)調(diào)查研究表明，大學(xué)生的認(rèn)知心理同時呈現(xiàn)出趨同性和獨(dú)立性兩個特點(diǎn)。
趨同性在心理學(xué)上又叫場依存性，是指人們在信息加工過程中依賴于內(nèi)部或外部參照物的傾向性[2]。認(rèn)知心理上的趨同性使絕大多數(shù)學(xué)生在認(rèn)知形勢與政策時潛意識當(dāng)中愿意向群體看齊，保持在關(guān)注熱點(diǎn)和主要觀點(diǎn)上與群體的一致性。大學(xué)生之所以在認(rèn)知心理上呈現(xiàn)出趨同性的特點(diǎn)，從根本上講是由于集體生活的影響。大學(xué)生缺乏豐富的社會閱歷作借鑒，接近二十年的教育大都是服從教師、服從家長，因而會形成嚴(yán)重的從眾心理，而這會作為一種心理惰性影響他們在大學(xué)時期的認(rèn)知方式。目前，我國多數(shù)高校的學(xué)生都是生活在集體之中的。集體生活中同學(xué)間的互相影響使學(xué)生對形勢政策的認(rèn)知表現(xiàn)出很強(qiáng)的趨同性。大學(xué)生認(rèn)知心理上的趨同性對于形勢與政策教育的影響主要表現(xiàn)在兩個方面：首先，它會促使學(xué)生中思想熱點(diǎn)的形成。在集體中，由于同學(xué)之間頻繁的交往、交流、互相影響，各種信息的傳播在集體中呈現(xiàn)出了迅速、及時、波及面廣、影響深刻等特征，容易形成集中的熱點(diǎn)。其次，它會使學(xué)生的情緒表達(dá)趨向一致。大學(xué)生集體中的輿論、風(fēng)氣、規(guī)范等會潛在地對學(xué)生產(chǎn)生一定的心理壓力，因而容易形成“共振”，對某些問題的看法也易達(dá)成一致。所以，當(dāng)大學(xué)生在集體生活中與其他同學(xué)交流、探討形勢政策時，就容易受其他同學(xué)的影響，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己的意見和觀點(diǎn)與其他同學(xué)不一致時，群體中潛在的心理壓力便會促使他們改變自身的觀點(diǎn)和看法，并盡量與其他同學(xué)保持一致。
大學(xué)生在形勢與政策認(rèn)知領(lǐng)域的獨(dú)立性，從積極方面看主要表現(xiàn)為創(chuàng)造性，從消極方面看，主要表現(xiàn)為叛逆性。一方面，大學(xué)生思維活躍，在分析問題時敢于打破常規(guī)，想前人之未想，容易形成許多新的觀點(diǎn)，一旦加以合理引導(dǎo)，就會轉(zhuǎn)化為形勢與政策教育的強(qiáng)大推動力。另一方面，建構(gòu)在青春期逆反心理基礎(chǔ)之上的叛逆性又使大學(xué)生本能地排斥任何理論說教，盲目追求標(biāo)新立異，容易形成許多過于偏激的觀點(diǎn)，從而給形勢與政策教育帶來一定的困擾和挑戰(zhàn)。大學(xué)生對于形勢與政策等政治色彩濃厚、理論性很強(qiáng)的教育，習(xí)慣于獨(dú)立地、批判地看待，并依據(jù)自己所了解和掌握的形勢政策信息，提出自己的看法和見解。但大學(xué)生通過各種渠道所掌握的信息并不全面，因而認(rèn)識本身就帶有不自覺的片面性。另一方面，對于形勢與政策教育教學(xué)而言，還處于不斷完善、不斷提高的過程中，也存在著不少的問題。學(xué)生所關(guān)注的最新形勢與政策信息，往往在課堂上得不到及時有效地介紹;學(xué)生所關(guān)注的社會熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，在課堂上得不到正確合理地解釋。因而通過課堂這一渠道得到的信息中任何缺陷，都可能成為他們否定形勢與政策正面教育的理由，從而對形勢與政策的認(rèn)知表現(xiàn)出較強(qiáng)的抵觸情緒。
大學(xué)生形勢與政策認(rèn)知心理上同時呈現(xiàn)出的趨同性和獨(dú)立性兩個看似對立的特征，其實并不矛盾。趨同性表現(xiàn)為大學(xué)生群體認(rèn)知的共性特征，主要是整體觀點(diǎn)、興趣熱點(diǎn)和思維方法的趨同;獨(dú)立性則更多地表現(xiàn)為個體認(rèn)知特征，這種特征既可能是積極的――創(chuàng)造性，也可能是消極的――叛逆性，因人因事因時而異。開展大學(xué)生形勢與政策教育，必須綜合考慮大學(xué)生認(rèn)知心理上的這兩個特點(diǎn)，一方面，通過加大形勢與政策宣傳教育力度，在全校范圍內(nèi)構(gòu)建統(tǒng)一的輿論場，引導(dǎo)大學(xué)生向主流價值觀靠攏。另一方面，在開展形勢與政策教學(xué)時，教師要積極鼓勵大學(xué)生獨(dú)立思考問題，重點(diǎn)解決他們的思想困惑，著力培養(yǎng)大學(xué)生的辯證思維能力，全面提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)。
二、認(rèn)知過程：穩(wěn)定性與多變性同在
大學(xué)生在具備了一定的心理認(rèn)知基礎(chǔ)之后，就開始了認(rèn)知過程。這種認(rèn)知過程既不是勻速直線上升也不是勻速水平推進(jìn)的，而是同時呈現(xiàn)出變與不變的矛盾特性，從而推動大學(xué)生的形勢與政策認(rèn)知過程呈現(xiàn)出波浪式推進(jìn)和螺旋式上升的矛盾運(yùn)動。
大學(xué)生形勢與政策認(rèn)知過程中的穩(wěn)定性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是大學(xué)生對形勢與政策的認(rèn)知已經(jīng)不再滿足于在感性層面，大學(xué)生已經(jīng)具備了透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力，從而形成了某種程度的理性認(rèn)識，表現(xiàn)為認(rèn)識的深刻性。二是大學(xué)生雖然具備了一定的理性思維，但由于思想上還不夠成熟，一旦形成關(guān)于形勢與政策的某種認(rèn)知，就很難改變，從而表現(xiàn)為某種思維定式，在分析具體問題時容易受教條主義的束縛。導(dǎo)致大學(xué)生形勢與政策認(rèn)知呈現(xiàn)出穩(wěn)定性的原因主要有三個方面：一是長期以來堅持思想政治教育的結(jié)果。改革開放以來，我國建立了從小學(xué)到大學(xué)一整套完備的思想政治教育體系，從小就向他們灌輸馬克思主義的世界觀和方法論，經(jīng)過多年的思維訓(xùn)練，大部分學(xué)生都培養(yǎng)了一定的抽象思維的能力。二是宣傳思想工作成效顯著。我國的新聞傳媒是黨和政府的喉舌，宣傳思想工作的一致性使得大學(xué)生對形勢與政策的認(rèn)知也相應(yīng)地表現(xiàn)出穩(wěn)定性的特征。三是從大學(xué)生自身來看，身心發(fā)育漸趨成熟，基本上能夠做到全面、聯(lián)系、發(fā)展地看問題，能夠透過現(xiàn)象認(rèn)識事物的本質(zhì)，深入分析形勢與政策問題。
2017大學(xué)生形勢與政策論文篇三：《試論形勢與政策課的教學(xué)現(xiàn)狀與對策》
摘要：形勢與政策教育是高校思想政治理論課的重要組成部分，也是高校學(xué)生思想政治教育的必修課程之一。臨沂大學(xué)在形勢與政策教育方面采取了一系列積極措施，取得了一些經(jīng)驗和成效，針對相關(guān)問題提出了合理化的教學(xué)建議，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才做出了有益的貢獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞：形勢與政策課;成效;問題;建議
形勢與政策教育是高校思想政治理論課的重要組成部分，也是高校學(xué)生思想政治教育的必修課程之一。它不僅是對大學(xué)生進(jìn)行國內(nèi)外形勢與政策教育的主渠道和主陣地，而且也是大學(xué)生明確時代責(zé)任要求、成長為合格人才的迫切需要，在大學(xué)生思想政治教育中擔(dān)負(fù)著重要使命，具有其他課程無法替代的重要作用。因此，特對近幾年來臨沂大學(xué)形勢與政策課的教學(xué)現(xiàn)狀與對策進(jìn)行分析，以供其他兄弟院校參閱和借鑒。
一、關(guān)于形勢與政策課取得的成效
形勢與政策課具有很強(qiáng)的時效性，重視形勢與政策課的教學(xué)與管理，加強(qiáng)對學(xué)生思想動態(tài)的教育和疏導(dǎo)，是加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育的迫切需要。為了更好地實施形勢與政策教育，避免一些不良現(xiàn)象的出現(xiàn)，造成人力、物力和財力的浪費(fèi)，臨沂大學(xué)采取了一系列積極有效的措施，取得了一些經(jīng)驗和成效。
1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，教學(xué)團(tuán)隊逐步健全。
為了更好地貫徹和執(zhí)行《中共中央宣傳部 教育部 關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢與政策教育的通知》(教社政[2004]13號)精神，臨沂大學(xué)把形勢與政策教育當(dāng)作一項重大政治任務(wù)來抓，綜合調(diào)配原法學(xué)院師資力量，于2011年8月成立了馬克思主義學(xué)院，組建了“形勢政策與當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治”教研部，制訂了《地方黨政領(lǐng)導(dǎo)干部、校外專家學(xué)者、校級領(lǐng)導(dǎo)為學(xué)生作形勢與政策報告制度》。
在學(xué)校黨委、宣傳部、學(xué)工處、教務(wù)處等部門的積極配合下，逐步健全了各部門分工明確、協(xié)調(diào)配合的教學(xué)管理體制。其中，黨委、宣傳部負(fù)責(zé)校內(nèi)外專家講座，教務(wù)處負(fù)責(zé)課程編排和成績管理，學(xué)工處負(fù)責(zé)學(xué)生實踐教學(xué)，馬克思主義學(xué)院負(fù)責(zé)實施教學(xué)計劃，形成了各部門同心協(xié)力、各司其職的良好局面。為了規(guī)范課程教學(xué)管理，完成課程教學(xué)任務(wù)，馬克思主義學(xué)院成立了教師教學(xué)團(tuán)隊，形成了專兼職教師隊伍。目前，共有十九名任課老師參與分擔(dān)形勢與政策課的教學(xué)任務(wù)，其中十八位教師又分別是十八所學(xué)院的兼職輔導(dǎo)員，承擔(dān)輔導(dǎo)所在學(xué)院部分兼職教師的任務(wù)。他們除了正常的專業(yè)授課之外，每學(xué)年度至少作一次形勢與政策課的專題報告，教研部在年終把報告編輯成冊，送交學(xué)院檔案室存檔備案。各學(xué)院的兼職教師作為該學(xué)院的輔導(dǎo)員，具體負(fù)責(zé)本學(xué)院學(xué)生的管理、考試、實踐等任務(wù)。良好的師資隊伍建設(shè)，是搞好形勢與政策課教學(xué)與研究的最根本保障。
2.教學(xué)方案靈活機(jī)智，教學(xué)管理切合實際。
從2011～2012學(xué)年度第一學(xué)期開始，“形勢政策與當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治”教研部負(fù)責(zé)制定形勢與政策課教學(xué)實施方案，由教務(wù)處發(fā)往全校十八所學(xué)院，各學(xué)院任課教師和兼職教師具體承擔(dān)和完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)教務(wù)處規(guī)定，本科學(xué)生從大一至大三開設(shè)形勢與政策課，共分六個學(xué)年度完成，每學(xué)年授課十六學(xué)時，總時數(shù)九十六學(xué)時，共計六學(xué)分。?？茖W(xué)生從大一至大二開設(shè)，共分四個學(xué)年度完成，每學(xué)年授課十六學(xué)時，總時數(shù)六十四學(xué)時，共計四學(xué)分。每個學(xué)生必須根據(jù)學(xué)校要求修完所規(guī)定的學(xué)分。加強(qiáng)課程教學(xué)管理，教學(xué)形式靈活多樣。在課內(nèi)，可以采取專題講座、專家報告、影視教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等形式;在課外，可以采取軍訓(xùn)教育、暑期實踐、社會考察、專家采訪等形式。建立成績檔案制度，實行課程學(xué)期考核。每學(xué)期考核一次，計入期末學(xué)生學(xué)業(yè)總成績。各學(xué)院可根據(jù)學(xué)生實際情況，采取課堂問答、卷面考試、撰寫論文、實踐總結(jié)等多種形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作出正確的評估和測定。這種考核形式有利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，更加體現(xiàn)出課程教學(xué)的合理化與人性化。
3.教學(xué)內(nèi)容更新及時，教學(xué)特色新穎實效。
形勢與政策課的教學(xué)時效性特強(qiáng)，要求教師能夠準(zhǔn)確把握當(dāng)今世界形勢與政策的發(fā)展動態(tài)，及時掌握國內(nèi)外重大事件和焦點(diǎn)問題的變化趨勢。針對當(dāng)前的實際情況和學(xué)生的思想狀態(tài)，任課教師不斷地調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生正確認(rèn)識形勢與政策課的重要性和必要性，提高政治思維的敏感力和洞察力，疏導(dǎo)和化解可能出現(xiàn)的思想情緒，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，自覺抵制各種不好的思想侵蝕，不斷提高自身的思想道德素質(zhì)，形成了良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和高尚的道德情操。
為了更好地實施教學(xué)計劃，緊跟當(dāng)前國內(nèi)外形勢與政策的發(fā)展變化，在學(xué)校教務(wù)處等部門的大力支持下，學(xué)院組織部分教師編輯出版了校級優(yōu)秀立項教材《形勢與政策》(徐東升、陳兆河主編，山東人民出版社出版，2013年9月第一版)，發(fā)放給每個開課班級的學(xué)生。為了開拓學(xué)生的思維，擴(kuò)大學(xué)生的視野，人均訂制一冊《時事報告大學(xué)生版》(中共中央宣傳部主管，《時事報告》雜志社編輯出版)，供學(xué)生課外學(xué)習(xí)和參考使用。另外，由教研部主任編輯每月的國內(nèi)國際時事報告專輯，包括每月的國內(nèi)外大事要點(diǎn)和專題分析，刊登在學(xué)院課程和下載網(wǎng)頁上，供全校師生學(xué)習(xí)、參考和借鑒(也可供其他院校師生和相關(guān)人員參閱)，年終編輯、裝訂成冊(約十萬字)，存檔備案。
二、關(guān)于形勢與政策課存在的問題
為了更好地實施形勢與政策課教學(xué)方案，我們對全校的形勢與政策課教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)還存在著一些不足之處，其中主要是教師隊伍建設(shè)問題和學(xué)生自身素質(zhì)問題。
1.教師隊伍建設(shè)問題。
一是教師隊伍流動性強(qiáng)。教師隊伍要求合理搭配，實現(xiàn)專兼職相結(jié)合。由于形勢與政策課的教學(xué)內(nèi)容量大、多變而繁雜，教學(xué)難度和強(qiáng)度也在不斷增加，尤其是一些兼職教師的責(zé)任心不強(qiáng)或由于工作崗位的變動，導(dǎo)致教師隊伍出現(xiàn)不穩(wěn)定、流動化等現(xiàn)象，一些教師不能勝任或長期適應(yīng)這項教學(xué)工作，從而增加了學(xué)校對這門課程的教學(xué)管理難度。
二是教師水平參差不齊。形勢與政策課要求教師具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)和管理能力。有的教師由于專業(yè)水平和適應(yīng)能力較差，對該課程所涉及的相關(guān)知識缺乏必要的了解，不能夠全面掌握和講授教學(xué)內(nèi)容，難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。另外，由于教學(xué)班級規(guī)模較大，聽課學(xué)生人數(shù)眾多，個別教師不能夠全面掌控課堂狀況，因而達(dá)不到滿意的教學(xué)效果。
2.學(xué)生自身素質(zhì)問題。
一是對學(xué)習(xí)形勢與政策課不感興趣。少數(shù)學(xué)生由于受當(dāng)前社會政治經(jīng)濟(jì)形勢和不同社會思潮的影響，不僅對形勢與政策課不感興趣，而且對整個高校思想政治理論課也漠不關(guān)心。他們以應(yīng)付考試、修滿學(xué)分為最終學(xué)習(xí)目的，對國家大事和國際形勢不甚熱情，或者說關(guān)心程度不夠，主要表現(xiàn)為上課時心不在焉，下課后懶惰散漫，對作業(yè)敷衍了事，對考試漫不經(jīng)心等等。究其原因，主要在于學(xué)生的自身素質(zhì)不高，對學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足。
二是缺少學(xué)習(xí)形勢與政策課的氛圍。由于學(xué)生的思想政治理論基礎(chǔ)不同，特別是很多理工科專業(yè)的學(xué)生，在中學(xué)時期就對相關(guān)的政治常識了解不多，因而對形勢與政策課的學(xué)習(xí)顯得力不從心。雖然絕大多數(shù)學(xué)生擁有個人電腦，手機(jī)能夠隨時上網(wǎng)，但不是關(guān)心時事新聞，了解天下大事，而是熱衷于上網(wǎng)聊天、玩游戲、看電影等。這方面的原因主要在于學(xué)生的自我約束不強(qiáng)，需要老師的進(jìn)一步疏導(dǎo)和管理。
三、關(guān)于形勢與政策課教學(xué)的建議
通過對形勢與政策課教學(xué)的探索和實踐，我們積累了一些經(jīng)驗和收獲，但也仍然存在著一些不足，對此特提出如下教學(xué)建議：
1.加強(qiáng)對形勢與政策課的全面認(rèn)識。
教育部門要敦促高校充分認(rèn)識這門課程的重要性，編輯出版統(tǒng)一教材，指導(dǎo)全國的形勢與政策課教學(xué)。目前，全國絕大多數(shù)高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，教學(xué)資源相對不足，對形勢與政策課的重視程度不夠，使該課程的教學(xué)很容易被邊緣化、表面化和形式化。因此，教育部門要采取強(qiáng)有力的措施，通過會議、文件、督察等不同形式，敦促高校充分認(rèn)識形勢與政策課的重要性，積極投入必要的教學(xué)資源，下大功夫開展課程建設(shè)。這是目前改善高校形勢與政策課教學(xué)現(xiàn)狀的必要前提。
2.組建好形勢與政策課的教學(xué)團(tuán)隊。
形勢與政策課的教學(xué)任務(wù)量大面廣、難度較大，只有組建好合理的教學(xué)團(tuán)隊，才能形成良好的教學(xué)梯隊建設(shè)。教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)該由專職教師和兼職教師共同組成，其中專職教師主要承擔(dān)形勢與政策課的教學(xué)任務(wù)，制作教學(xué)課件，參與集體備課，指導(dǎo)兼職教師等;兼職教師主要輔助專職教師收集整理相關(guān)的教學(xué)資料，接受教育部門的定期培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績等，這樣才能為搞好課堂教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。
3.加強(qiáng)對形勢與政策課的教師培訓(xùn)。
目前，教育部和省教育廳每年都對形勢與政策課的教學(xué)骨干教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，但有些培訓(xùn)只是表面形式上的普遍化培訓(xùn)，雖然對教師教學(xué)團(tuán)隊有所幫助，能夠擴(kuò)大一些教師的知識視野，但不能從根本上滿足教師隊伍整體素質(zhì)的全面提高。由于形勢與政策課涉及到不同的學(xué)科領(lǐng)域，專業(yè)化程度要求較高，需要教師具備開拓性的思維方式、全方位的知識視野和前瞻性的觀察能力。加強(qiáng)對專職教師隊伍、特別是兼職教師隊伍的專業(yè)化培訓(xùn)和綜合指導(dǎo)，是提高形勢與政策課教學(xué)質(zhì)量的重要措施。
4.健全對形勢與政策課的集體備課制度。
由于形勢與政策課程具有廣泛性、更新性和時效性特點(diǎn)，主管部門需要全面掌握師資隊伍的學(xué)科背景、專業(yè)水平，形成強(qiáng)有力的集體備課制度，定期研討課堂教學(xué)狀況、學(xué)生所出現(xiàn)的問題，將集體的智慧結(jié)晶與個人的專業(yè)特長有機(jī)地結(jié)合起來，準(zhǔn)確把握形勢與政策課的教學(xué)時效性特點(diǎn)，相互之間取長補(bǔ)短、查漏補(bǔ)缺，做到共性與個性的完美結(jié)合，共同提高教師教學(xué)團(tuán)隊的整體水平，真正達(dá)到形勢與政策課的教學(xué)目標(biāo)和要求。
當(dāng)前和今后一個時期，形勢與政策課要緊密結(jié)合世情和國情，探討學(xué)生所關(guān)注的熱點(diǎn)問題和重大時事，幫助學(xué)生認(rèn)清國內(nèi)外形勢與政策的發(fā)展趨勢，全面提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而不懈努力。
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