結(jié)合個性分模塊培養(yǎng)藝術專業(yè)學生自我管理能力論文

　　自我管理能力是指受教育者依靠主觀能動性按照社會目標，有意識、有目的地對自己的思想、行為進行轉(zhuǎn)化控制的能力。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：結(jié)合個性分模塊培養(yǎng)藝術專業(yè)學生自我管理能力相關論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　結(jié)合個性分模塊培養(yǎng)藝術專業(yè)學生自我管理能力全文如下：

　　一、大學生自我管理的內(nèi)涵

　　大學生自我管理是指大學生為了實現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標以及滿足社會日益發(fā)展對個人素質(zhì)的要求，充分調(diào)動自身的主觀能動性，卓有成效地利用和整合自我資源 (身體"心理"時間"信息"思想和行為等)，運用科學管理方法而開展的自我認知、自我計劃與組織、自我監(jiān)控、自我開發(fā)與自我教育等一系列的活動。大學生自我管理的過程就是主體我對客體我的管理過程，在此過程中體現(xiàn)了主體意識的自主性、行動的自覺性和意志的自控性。

　　二、提高藝術類大學生自我管理能力的必要性

　　隨著社會的不斷進步，當前社會所需要的藝術人才既要有扎實的專業(yè)知識與較強的實踐能力，同時還要具有較高的社會化程度，具體表現(xiàn)為良好的社會適應性與溝通合作能力。但現(xiàn)實中的藝術類大學生與社會期待相反，他們大多數(shù)重視技能的提高而輕視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，個性突出而團隊協(xié)作能力較差，思維活躍但情緒控制能力差，有一技之長但自我認知存在偏差，專業(yè)情節(jié)濃厚但職業(yè)規(guī)劃意識不強，尤其是紀律意識淡薄，自控能力極差，欠缺社會所需要的綜合素質(zhì)，被社會普遍認為有藝無德，不能較好融入社會。

　　另一方面，以往高校對藝術生的管理多以“剛性管理”為主，以紀律和規(guī)章制度來硬性約束學生的行為，忽視了藝術類學生的個性與專業(yè)特點，仍然把學生視為整體進行統(tǒng)一管理，這種模式雖然易于統(tǒng)一學生的行為，讓學生表面上服從了管理者的安排，但傷害了學生的能動性與積極性，導致學生被動的接受管理，無法認同接受與內(nèi)化教育者的教育理念，管理的效果得不到保證，管理的真正目的――管是為了不管更是無從談起。對于具體的管理者而言，大多數(shù)的思想政治教育工作者不具備相關專業(yè)背景，藝術專業(yè)一對一的單獨學習方式與藝術生“明星崇拜效應”，導致專業(yè)教師對學生的影響甚于一般的輔導員，而專業(yè)教師更多注重的是專業(yè)知識的傳授，對學生人格發(fā)展、自身成長與社會責任感的培養(yǎng)關注不多，這種專業(yè)教學與學生管理人為分割的結(jié)果就是學生的專業(yè)技能水平雖然得到提高，但學生的綜合素質(zhì)卻不一定隨之提升。

　　因此，高校應引導藝術生充分發(fā)揮積極主動性，搭建學校、教師、輔導員班主任與學生之間的平臺，有意識的把學生推向教學、管理的各項活動中，大力培養(yǎng)他們的自我教育和自我管理能力，這才是對藝術類大學生管理的必然選擇。而藝術類大學生只有通過不斷提高自我管理的能力，增強自我認知、自我修正、自我強化的能力，明確自我發(fā)展的方向，有針對性的進行自我教育，并把自我發(fā)展和社會要求相統(tǒng)一，從而促進自我的發(fā)展與提高，[2](5)才能成為社會所需要的藝術人才。

　　三、藝術類大學生自我管理的內(nèi)容與方式

　　要想培養(yǎng)藝術類大學生自我管理的能力，就必須結(jié)合藝術專業(yè)學生的思想行為特點，要針對不同層次、不同年級階段的大學生的特點、需求制定階段性與層次化的培養(yǎng)目標，確定不同的教育目標、教育內(nèi)容、采用不同的教育方法，有的放矢、對癥下藥、因材施教。

　　(一)根據(jù)藝術類大學生的認知與行為特點確定自我管理的三大模塊

　　大學四年既是大學生從學校到社會的過渡期，也是大學生從“學校人”到“社會人”的成長期，不同年級的藝術類大學生的心理特征與認知特點存在差別。一年級的學生剛進入大學，不同于以往的環(huán)境帶來的諸如學習、生活、思想等的變化使得藝術專業(yè)的學生不能及時轉(zhuǎn)換角色意識，業(yè)余時間的增多與學習、生活、成長中無人監(jiān)督的狀況也容易使他們?nèi)笔繕耍貏e是藝術類的大學生，他們從一個相對封閉的環(huán)境來到個性更加開放、包容性更強、更放松的環(huán)境，極易造成他們在學習、行為、心理等各個方面更加放縱自我，降低對自我的要求，對他們的管理依然需要學校家庭的監(jiān)督，停留在“他律”的階段;
二年級的學生已逐漸適應大學生活，與大一相比，大部分藝術學生主體意識凸顯，有較明確的學習動機，他們專業(yè)求知的欲望與參加專業(yè)實踐的意愿較強，注重提高自己的專業(yè)技能，但是人文素養(yǎng)依然處于較低的水平;三年級的學生主體意識越來越強，個性特征也愈加明顯，他們在學習與外出實踐的過程中逐漸意識到綜合能力培養(yǎng)的重要性，有提升自我管理能力的意識;四年級的學生自我意識日趨完善，他們更注重自我設計發(fā)展，藝術專業(yè)較低的就業(yè)率現(xiàn)狀也使得他們在臨近畢業(yè)期間，極大關注就業(yè)求職與職業(yè)發(fā)展道路，愿意在就業(yè)實習中按照社會要求，不斷自我教育、自我內(nèi)化、自我提升，已期達到現(xiàn)代社會的要求。因此根據(jù)藝術類大學生的心理特征與行為特點，將藝術類大學生自我管理的內(nèi)容重點分成三個模塊：行為養(yǎng)成教育、專業(yè)技能與綜合素質(zhì)教育、職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展教育。

　　(二)提高藝術類大學生自我管理能力的方式

　　藝術專業(yè)大學生成長不同階段的思想特點與行為特征必然導致在不同時期自我管理教育的內(nèi)容與方式不同，具體如下：

　　1.在行為養(yǎng)成教育上，以良好行為養(yǎng)成為重點，采用“管”字訣

　　同一般大學生一樣，藝術專業(yè)的新生在入校期間存在不適應，可以根據(jù)情況相應開展以專業(yè)思想教育、理想信念教育、生活適應性教育、校規(guī)校級教育、心理健康教育與生命觀、學習觀教育等為內(nèi)容的“新生入校教育”與“新生適應教育”，幫助學生進行角色轉(zhuǎn)變，提高適應力。同時，藝術專業(yè)大學生不同于一般大學生的個性特征也決定了在此階段的重點開展內(nèi)容與其他專業(yè)學生略有不同。

　　藝術專業(yè)學生個性張揚，以自我為中心，對待問題情緒化，紀律觀念與集體意識淡薄，自控能力較差，在學習與生活中表現(xiàn)出較強的隨意性。因此，在行為養(yǎng)成教育上要幫助學生自我認知，喚醒自我意識，使他們學會主動思考，增強自控能力。 　　為實現(xiàn)這一目的，德育工作者應堅持正面教育為主，加強制度建設和組織紀律的管理，以制度與規(guī)定為準繩，開展日常行為養(yǎng)成教育來培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的行為習慣，引導學生把規(guī)章制度、社會要求、道德規(guī)范內(nèi)化為個人修養(yǎng)，主動約束與規(guī)范自己的行為，達到行動的自覺性;鼓勵學生明確行動目標，進行目標管理，發(fā)揮目標的激勵與引導作用，學會科學規(guī)劃自己的學習和生活;除了培養(yǎng)良好的行為習慣外，還要重視對藝術類大學生情緒控制能力與心理調(diào)試能力的培養(yǎng)，教育他們建立和諧的人際關系，提高自己的心理調(diào)適能力與抗挫能力。

　　2.在全面發(fā)展階段，以綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)為重點，采用“轉(zhuǎn)”字訣

　　藝術專業(yè)學生的個性決定學生自我管理能力的培養(yǎng)工作僅僅依靠前期學校的管理，讓學生被動接受教育的方式是不可行的，教育者要在培養(yǎng)工作上體現(xiàn)一個“轉(zhuǎn)”字，結(jié)合藝術專業(yè)學生的個性特征，充分調(diào)動學生的主動性與能動性，適時培養(yǎng)與引導學生不斷增強自我管理的能力，促進管理由被動“他律”管理向主動“自我”管理轉(zhuǎn)變。

　　藝術專業(yè)大學生有濃厚的專業(yè)情節(jié)，他們注重專業(yè)知識的學習與專業(yè)技能的提高，所以在進行教育引導的過程中應盡可能的與專業(yè)掛鉤;受其專業(yè)的特點，他們在藝術學習的過程中培養(yǎng)了敏銳的感知力，易于因勢利導;他們具有強烈的主體意識和求知成才的愿望，更加關注自身素質(zhì)和能力的提高，有強烈的表現(xiàn)欲望，愿意參加藝術實踐展示自己的才能;與其他學生相比，他們中的一大部分人由于外出專業(yè)學習，接觸社會較早，具備較強的獨立意識與社會實踐能力。因此，在這一階段，可以結(jié)合藝術類大學生的專業(yè)背景，在開展藝術實踐與社會實踐活動中進行體驗式與滲透性教育。

　　首先發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，開展與專業(yè)密切結(jié)合的校園文化活動，用活動吸引學生，實現(xiàn)“滲透式”的教育，在活動中強調(diào)優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)，塑造健康人格，提升學生做人、做事、做學問的水平;其次，鼓勵學生參加專業(yè)“技能團隊”，廣泛的參與校內(nèi)外的各項活動，同時安排相應的指導老師為學生進行指導，既有助于專業(yè)的深入學習和交流，又有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與合作精神，加深學生的“自我教育、自我管理、自我服務”的能力，從被動接受管理到自覺開展自我管理;第三，以社會實踐為主渠道，提升“體驗式”的教育管理。學生主動參與社會實踐的過程中，通過體驗式的教育，在社會的大熔爐里學會自我約束，社會責任感得到加強，學生在實踐中組織管理能力、溝通協(xié)作能力、社會交往能力等綜合能力與個人素養(yǎng)的各個方面都能得到不同程度的鍛煉和提升，為以后順利進入社會打下堅實基礎。

　　3.在職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展上，關鍵做好自我發(fā)展，采用“導”字訣

　　職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展貫穿于大學始終，是一個不斷變化不斷修正的動態(tài)過程，它是隨著學生對專業(yè)認知與個人認知的逐步加深而設定的有效實現(xiàn)自身價值的職業(yè)目標，可以引導大學生理性、科學地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學習過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力。針對大學四年每個階段對職業(yè)認知的不同，可以將職業(yè)規(guī)劃的整個過程分成初級、中級與高級階段：初級階段以入學教育專業(yè)教育、就業(yè)形勢、職業(yè)意識為主要內(nèi)容，進行職業(yè)生涯規(guī)劃基礎教育;中級階段以職業(yè)興趣測評、職業(yè)目標確定、計劃擬訂、職業(yè)實踐、交際力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)提高為主要內(nèi)容，進行職業(yè)生涯規(guī)劃專門教育與實踐;高級階段以擇業(yè)就業(yè)觀、求職技能、求職心理素質(zhì)為主要內(nèi)容，進行擇業(yè)就業(yè)教育。[3](251)

　　藝術專業(yè)大學生相比而言，他們更注重自我設計、自我發(fā)展，在價值觀、人生觀等方面存在務實主義與多元主義的傾向;他們過分追求實現(xiàn)個人價值、發(fā)揮個人才能，導致就業(yè)求職中功利主義嚴重，職業(yè)意識與責任感不強;高額學習費用的投入與不能正確認知自我導致了他們的就業(yè)期望值較高，;他們既自負又自卑的心理，導致當求職中理想與現(xiàn)實情況沖突時，抗挫能力較差。

　　因此，在職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展上，除了幫助藝術類大學生掌握基本的就業(yè)技能之外，還要引導學生把自己的人生觀、價值觀與社會對藝術人才的需求與期待正確結(jié)合起來，找準社會定位，明確職業(yè)目標，合理規(guī)劃職業(yè)生涯;其次，引導學生通過自我分析，正確認知自我，明確自己的定位，幫助其調(diào)整學生就業(yè)期望值，改變“好高騖遠”的就業(yè)心態(tài)，鼓勵學生通過在工作崗位上的鍛煉提高工作技能，逐步實現(xiàn)自己的職業(yè)目標與人生價值;第三，鼓勵學生正確看待求職失敗，正確歸因，調(diào)整求職心理與求職策略，積累求職經(jīng)驗，增強抗挫能力，樹立求職自信心;最后，引導學生抓住“就業(yè)”與“升學”兩個出口，進行分流就業(yè)。

　　因此，要想培養(yǎng)與提高藝術類大學生自我管理的能力，就需要高校在堅持正面引導的同時，充分尊重學生的主體地位，在結(jié)合藝術專業(yè)大學生的個性特點與發(fā)展的需求下，激發(fā)大學自我管理的意識，逐步增強他們自我管理的能力水平，引導他們在學習、生活與社會實踐的過程中不斷認知自我、教育自我、提高自我，發(fā)展自我， 達到情、意、行三者的有機統(tǒng)一，實現(xiàn)個人發(fā)展目標、高校培養(yǎng)目標、社會需求目標與個人行為的有機統(tǒng)一。