教師指導學術(shù)論文

教師指導學術(shù)論文

　　學習是學生時期最重要的活動，同時離不開教師的指導。下面是小編為大家精心推薦的教師指導學術(shù)論文，希望能夠?qū)δ兴鶐椭?/p>

　　教師指導學術(shù)論文篇一

　　大型建構(gòu)游戲中的教師指導

　　摘要：　建構(gòu)游戲是一種幼兒利用各種建構(gòu)材料，根據(jù)自己的想象和意愿進行構(gòu)思與構(gòu)造，表現(xiàn)出一定的事物形態(tài)，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲。大型建構(gòu)游戲是建構(gòu)游戲中的一種，它不僅能發(fā)展幼兒的空間知覺和想象力，而且能幫助幼兒感知形體、對稱等概念，培養(yǎng)幼兒堅持、細致、耐心等學習品質(zhì)。大型建構(gòu)游戲場地大，參與人數(shù)多，建構(gòu)材料復雜，相比班級建構(gòu)游戲區(qū)，它會給幼兒帶來更大的挑戰(zhàn)，也使教師在指導時面臨更大的困難。

　　通過對一次中班大型建構(gòu)游戲的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，教師在指導幼兒游戲時存在場地規(guī)劃不合理、介入過于頻繁、給幼兒游戲的時間不夠充分等問題。筆者將圍繞這些問題，管窺幼兒大型建構(gòu)游戲中教師指導的現(xiàn)狀，并對教師如何更好地指導提出建議。

　　場景一

　　游戲前，教師先引導幼兒觀察幻燈片上埃菲爾鐵塔的外形，討論“塔”怎樣才能搭得高，可幼兒的興趣似乎根本不在觀察“塔”的外形上，只聽晨晨興奮地叫道：“這個是埃菲爾鐵塔，我在書里看到過。”接著，活動室里炸開了鍋。教師有點不知所措，最后不得不自己總結(jié)出“下面要搭得寬，上面要搭得窄”的結(jié)論。

　　教師將游戲安排在操場上進行，但并未劃分區(qū)域，操場一側(cè)堆放著大型積木。教師將幼兒分為若干個小組(每組3～5人)，要求幼兒分組搭建。被分在同一組的幼兒未經(jīng)商討、計劃便開始搭建。盡管操場很大，但幼兒全都擠在不足操場1/4的區(qū)域進行搭建，有的幼兒不小心撞倒了其他幼兒的搭建物。很多幼兒似乎忘了“塔”這一主題，豆豆那組的幼兒像砌墻似的一味壘高，而不顧根基是否穩(wěn)固，很快搭建物就倒塌了;小樂那組的幼兒想到哪兒搭到哪兒，沒有計劃，沒有目的，最后搭出的“塔”也是頭重腳輕的。

　　問題分析與建議

　　1.豐富幼兒的前期經(jīng)驗，增強建構(gòu)游戲的計劃性

　　這次搭建游戲的主題是“塔”，教師希望幼兒通過該游戲獲得“上小下大可使建筑物更加穩(wěn)固”的經(jīng)驗，提升建構(gòu)技能。可在實際搭建中，幼兒紛紛按照自己的想象搭建，搭建物的形狀也千姿百態(tài)，除了有上小下大的A型(如圖1)，還出現(xiàn)了上大下小的T型(如圖2)和上下一般大的H型(如圖3)。

　　幼兒的前期經(jīng)驗會直接影響其建構(gòu)，出現(xiàn)上述情況的可能原因之一就是幼兒有關“塔”的前期經(jīng)驗不足。中班幼兒的生活經(jīng)歷非常有限，他們大多只在書本里見過塔，因此很難理解為什么“上小下大”的結(jié)構(gòu)可以增強穩(wěn)定性。為豐富幼兒的前期經(jīng)驗，教師可以帶領幼兒實地觀察塔的構(gòu)造，在班級環(huán)境中有意識地投放各種塔的圖片，因為“下面要搭得寬，上面要搭得窄”這一結(jié)論需要在觀察、對比多幅不同塔的圖片后得出。

　　幼兒的搭建分有意搭建和無意搭建，幼兒無意搭建時就會搭到哪里算哪里，其搭建物往往也與搭建主題相背離。案例中，教師有意識地將幼兒分組，但組內(nèi)幼兒沒有協(xié)商、溝通，導致搭建過程漫無目的。教師應在搭建前引導幼兒以小組為單位進行商討、計劃，通過繪畫的方式設計出所要搭建的“塔”，并協(xié)商分配好各自的任務，如某某負責搭建樓梯，某某負責搭建塔底，某某負責搭建外圍的道路……明確搭什么、怎么搭的問題。

　　2.合理創(chuàng)設游戲環(huán)境，投放多樣化的建構(gòu)材料

　　此次大型建構(gòu)游戲在寬敞的戶外進行，但幼兒仍然出現(xiàn)了一些糾紛。其實這些糾紛的產(chǎn)生都跟環(huán)境創(chuàng)設不合理有關。合理創(chuàng)設環(huán)境，將環(huán)境作為教育的手段與資源，將有效地幫助幼兒建立游戲常規(guī)，保證幼兒愉快、順利地開展游戲?！?〕

　　首先，可以利用地線、標示牌等直觀的圖示和標記向幼兒提示進入大型建構(gòu)區(qū)的常規(guī)要求。如用地線畫出運輸積木的專門通道，提示幼兒要繞道行走;在相應的位置放置標示牌，提示幼兒在游戲中不要干擾他人，等等。同時，可將相同類型的積木用不同顏色的籃筐裝好后分放在場地的不同區(qū)域，確保幼兒就近取用。

　　其次，根據(jù)已有的空間設置，合理安排幼兒人數(shù)。例如，可以將戶外游戲場地劃分為幾塊開放式區(qū)域，區(qū)域之間保持一定距離，每個區(qū)域人數(shù)相對固定。

　　最后，通過投放多樣化的游戲材料，幫助幼兒建立現(xiàn)實與想象之間的聯(lián)結(jié)。案例中選用的大型積木由各種幾何形狀構(gòu)成(如圖4)，包括各種單元積木、正方體、斜坡、圓柱體、棱柱、三角體、拱門、長條板等。雖然材料的類型比較豐富，但缺乏輔助材料。一般而言，材料越具體、越形象，越有利于豐富幼兒建構(gòu)游戲的內(nèi)容。教師可以根據(jù)建構(gòu)游戲的主題投放相應的輔助材料，例如圍繞“塔”的搭建，教師可以投放適當?shù)娜诵瓮婢?、小旗子、路標牌、轎車和卡車模型等。

　　場景二

　　在搭建中，大部分幼兒只用到了平鋪、壘高、加寬、延長等簡單的建構(gòu)技能，只有少數(shù)幼兒用到了圍合、架空和模式等建構(gòu)技能。由于沒有專門運輸積木的通道，很多幼兒為了“抄近路”就從搭建小組間狹窄的空隙搬運材料，而教師也沒有加以制止和提醒，只顧“巡視”正在搭建的幼兒是否出現(xiàn)問題。飛飛正在將積木圍成一個圓圈，在圓圈中心用長方體積木不斷壘高，可正當他想要嘗試搭建心目中的“塔”時，教師走過來對他說：“你看底部是不是不夠穩(wěn)固呢?我們在這里加些木塊，讓它更穩(wěn)固些。”邊說邊在圓圈內(nèi)塞上積木?？娠w飛似乎并不認可，之后在搭建中也沒有表現(xiàn)得像起初那樣興致勃勃。

　　各個小組的搭建物越來越大，幼兒能夠自由活動的范圍卻在逐漸變小。阿磊沉浸在搭建中，一起身弄倒了天天剛剛搭建好的“塔”，天天嘟著小嘴正想說些什么，教師就急忙走過來說：“阿磊，你怎么這么不小心?快向天天道歉!”阿磊聽了顯得很委屈，憋了好一會兒才輕聲說出“對不起”。

　　問題分析與建議

　　1.依據(jù)幼兒年齡特點，提升幼兒建構(gòu)技能

　　不同年齡段的幼兒會表現(xiàn)出不同的建構(gòu)水平和特點。一般來說，小班幼兒能用壘高、平鋪、圍合、加寬、延長等基本技能建構(gòu)造型簡單的物體形象;中、大班幼兒能綜合運用架空、模式、表征、插接、鑲嵌、編織、黏合、旋轉(zhuǎn)、橋式、塔式以及各式排列、組合、穿套等技能建構(gòu)較復雜、精細、勻稱的物體形象。〔3〕可見，案例中多數(shù)幼兒只表現(xiàn)出小班幼兒的建構(gòu)水平。教師可以通過投放材料隱性地幫助幼兒提升建構(gòu)技能。例如，投放不同顏色的積木，引導幼兒運用模式技能;投放輔助材料，引導幼兒利用建構(gòu)物開展象征性游戲，以提升表征技能，等等。此外，教師還可以有意識地滲透一些言語指導，如“我們給小房子加個屋頂”(架空);“我們把相同顏色的積木放在一起”(模式);“給你的建構(gòu)物取個名吧”(表征)…… 　　值得注意的是，雖然建構(gòu)技能是建構(gòu)游戲的基礎，是促進幼兒想象力、創(chuàng)造力的載體，但是我們要鼓勵幼兒自主表現(xiàn)，不可一味強調(diào)建構(gòu)技能的重要性，而忽略幼兒的想象及主體意識和創(chuàng)新意識。

　　2.把握介入時機，用“引”而不用“教”

　　游戲中，“教師介入的方式一定要有助于保持兒童的參與度、有助于解決已經(jīng)出現(xiàn)的問題以及有助于吸引兒童重回游戲中來”。〔4〕教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，在適當?shù)臅r機用適當?shù)姆绞浇槿胫笇?。而案例中，教師往往在幼兒還未出現(xiàn)問題時就介入指導，且過于頻繁。教師的指導方式也存在問題，大多只是告訴幼兒應該怎樣做，而沒有讓幼兒明白為什么這樣做，不僅沒有提升幼兒的游戲水平，反而削弱了幼兒的游戲興趣。

　　由于大型建構(gòu)游戲相較其他建構(gòu)游戲具有更大的挑戰(zhàn)性，因此教師應留給幼兒足夠的時間和空間去試誤，并以適當?shù)姆绞郊右砸龑?。例如，教師發(fā)現(xiàn)幼兒搭建的“塔”很不穩(wěn)固時可以說：“這里好像輕輕一碰就會倒的樣子。”從而啟發(fā)幼兒思考塔的穩(wěn)定性問題。又如，教師發(fā)現(xiàn)個別幼兒搭建完后顯得無所事事時可以提問：“這里沒有樓梯怎么上去呢?”以創(chuàng)設情境引導幼兒進一步豐富搭建內(nèi)容。

　　3.提示游戲規(guī)則，引導幼兒自己解決糾紛

　　案例中，很多幼兒在運輸積木時為了“抄近路”常常撞倒他人的搭建物，從而引發(fā)糾紛，而教師只是要求幼兒講和道歉，這種簡單的解決方式可能會導致幼兒之間的糾紛升級和幼兒的內(nèi)心不服。

　　在大型建構(gòu)游戲中，引發(fā)幼兒糾紛的因素很多，可能是爭搶游戲材料，可能是損壞了別人的作品，也可能是無意碰撞或誤解。在解決幼兒游戲中出現(xiàn)的糾紛時，教師要盡可能做到“不越權(quán)”，引導幼兒自己尋找解決糾紛的方法：一是靜觀其變，盡量讓幼兒自己解決;二是讓幼兒明確規(guī)則，鼓勵幼兒運用規(guī)則解決糾紛;三是讓幼兒“自食其果”，幫助幼兒認識到自己的不良情緒和行為;四是鼓勵溝通，讓幼兒用語言表達自己的要求和情緒，而不僅僅靠哭泣或拳頭;五是及時強化，肯定和鼓勵幼兒表現(xiàn)出的寬容、忍讓、謙和、分享等良好行為?！?〕

　　場景三

　　建構(gòu)游戲接近尾聲，飛飛和仔仔兩組幼兒搭的“塔”已基本成型，教師讓飛飛和仔仔將搭建物連接起來。等飛飛和仔仔連接好后，教師便“下令”停止游戲。而此時大部分幼兒都還在搭建中，他們的搭建物也基本看不出有“塔”的形狀。教師請幼兒與各自的搭建物合影留念，這時悠悠還在繼續(xù)搭建，遲遲不肯停下來。教師就對悠悠說：“我們要收拾積木，準備回班里了哦。”悠悠很不情愿地停了下來。合影完后，教師督促幼兒整理材料，接著組織幼兒回到班里，沒有立即安排分享環(huán)節(jié)。

　　問題分析與建議

　　1.適時結(jié)束，游戲時間要盡量保證

　　在游戲中，教師以少數(shù)表現(xiàn)突出的幼兒完成建構(gòu)任務的時間為結(jié)束時間，強行讓大部分幼兒停止搭建，導致幼兒很不情愿地中斷游戲。

　　教師在幼兒游戲時要尋找適當?shù)臅r機，在幼兒的興致還沒完全消退時結(jié)束游戲，這樣可讓幼兒保持對游戲的興趣，并為下次游戲的開展埋下伏筆。同時，教師也要依據(jù)情況靈活安排，保證幼兒有充分的游戲時間，盡可能讓大部分幼兒都能基本完成搭建任務。

　　2.及時分享，分享內(nèi)容要就事論事

　　案例中，教師通過拍照的方式記錄幼兒的搭建成果無可厚非，及時督促幼兒整理也有利于幼兒養(yǎng)成良好的習慣。但是，在很多幼兒還只搭建到一半時就拆除他們的搭建物顯然是不合理的。

　　有效的評價、總結(jié)既是對幼兒游戲的認可，有助于幼兒提煉游戲經(jīng)驗，提升游戲水平，也是為了讓幼兒對下次游戲充滿期待。在這個環(huán)節(jié)中，“什么時候分享”“分享什么”“怎樣分享”是關鍵。

　　首先是要解決“什么時候分享”的問題。分享環(huán)節(jié)不一定要安排在游戲剛剛結(jié)束時，可靈活安排在餐前、午睡前、離園前等過渡環(huán)節(jié)。但在本案例中，由于大部分幼兒尚未完成搭建工作，幼兒又具有具象思維特點，因此筆者認為在現(xiàn)場進行分享會更有利于幼兒回憶和總結(jié)在搭建過程中遇到的問題，梳理和提升游戲經(jīng)驗。當然，通過拍照保留幼兒的搭建物，然后靈活安排在其他時段進行分享，也是可以的。

　　其次是要解決“分享什么”和“怎樣分享”的問題。分享的內(nèi)容要就事論事，包括分工合作、技能掌握、材料運用、游戲常規(guī)等方面。分享方式可以是集體的、小組的，也可以是個別的。在分享時，幼兒可以相互交流游戲經(jīng)驗。例如，教師可以組織幼兒交流：“搭建的塔容易倒塌的問題解決了嗎?用什么方法解決的?你們小組的搭建任務完成得怎樣?與同伴合作搭建時遇到了什么困難?是怎樣解決的?”教師要認真傾聽幼兒的交流，幫助幼兒提煉出有益的游戲經(jīng)驗，以推動幼兒的游戲向更高水平發(fā)展。在分享游戲經(jīng)驗的基礎上，教師可以啟發(fā)幼兒思考：“對下次游戲你有什么好的建議?你還想增加哪些搭建材料或輔助材料?”以幫助幼兒拓寬思路，逐漸豐富游戲場景、材料、主題、情節(jié)，從而使幼兒對下次游戲充滿期待。

　　參考文獻：

　　〔1〕范玉茹.大型建構(gòu)游戲中的常見問題及應對策略〔J〕.華夏教師(課程與教學)，2014，(12).

　　〔2〕溫迪・科扎.幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設和一日生活〔M〕.曹曉�D，譯.南京：南京師范大學出版社，2013.

　　〔3〕劉焱.兒童游戲通論〔M〕.北京：北京師范大學出版社，2004.

　　〔4〕蓋伊・格朗蘭德.發(fā)展適宜性游戲：引導幼兒向更高水平發(fā)展〔M〕.嚴冷，譯.北京：北京師范大學出版社，2014.

　　〔5〕董旭花，等.小區(qū)域大學問：幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設與活動指導〔M〕.北京：中國輕工業(yè)出版社，2013.

點擊下頁還有更多>>>教師指導學術(shù)論文