小學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)術(shù)論文

小學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)術(shù)論文

　　小學(xué)教師是一個(gè)令人敬仰的職業(yè)，把學(xué)生從一個(gè)什么都不懂的小孩中，培育成一個(gè)全面發(fā)展的學(xué)生。下面是小編為大家精心推薦的小學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)術(shù)論文，希望能夠?qū)δ兴鶐椭?/p>

　　小學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)術(shù)論文篇一

　　小學(xué)語(yǔ)文教師如何聽(tīng)課

　　【摘要】新課程強(qiáng)調(diào)教師要互相聽(tīng)課，目的是讓教師通過(guò)聽(tīng)課，互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)教師自我反思，提高教師的課堂教學(xué)能力。聽(tīng)課對(duì)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)能力的提高起著不可忽視的作用。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教師聽(tīng)課

　　“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”就說(shuō)明了一個(gè)道理，借鑒是最有效的學(xué)習(xí)方法。而新課程強(qiáng)調(diào)教師要互相聽(tīng)課，目的是讓教師通過(guò)聽(tīng)課，互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)教師自我反思，提高教師的課堂教學(xué)能力。聽(tīng)課對(duì)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)能力的提高起著不可忽視的作用。聽(tīng)課不是目的，聽(tīng)課是獲取和借鑒先進(jìn)教育思想、經(jīng)驗(yàn)、課堂模式的重要手段，是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力的重要途徑。那么如何才能聽(tīng)好課呢?我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

　　1、聽(tīng)課前的課前準(zhǔn)備

　　聽(tīng)課前的準(zhǔn)備工作是聽(tīng)課活動(dòng)的重要組成部分，是提高聽(tīng)課活動(dòng)實(shí)效性的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。課前準(zhǔn)備可以提高課堂觀察與課后評(píng)析的針對(duì)性，同時(shí)做好了聽(tīng)課之前的準(zhǔn)備，聽(tīng)課者就不再是純粹的學(xué)習(xí)者或評(píng)判者，僅僅以他者的眼光來(lái)衡量授課教師課堂教學(xué)的得與失，而是兼做一個(gè)“操作者”，試著站在授課者的立場(chǎng)去打量課堂中發(fā)生的一切。充分的課前準(zhǔn)備，能讓上課教師和聽(tīng)課教師都事先認(rèn)真地做好業(yè)務(wù)上的準(zhǔn)備，上課者與聽(tīng)課者在課前與課后的交流、討論，會(huì)把教研的氣氛推向高潮，真正實(shí)現(xiàn)聽(tīng)課的目的，使聽(tīng)課者有備而來(lái)，滿載而歸。在聽(tīng)課前，聽(tīng)課者要了解教材結(jié)構(gòu)和學(xué)科教改信息，還要制定客觀合理的聽(tīng)課標(biāo)準(zhǔn)或指標(biāo)，了解上課教師的有關(guān)情況以及了解學(xué)生的現(xiàn)有狀況。聽(tīng)課者除了熟悉教材與教案，了解師生、班級(jí)的情況外，還要做好物質(zhì)、心理和輿論上的準(zhǔn)備。進(jìn)入課堂之前，聽(tīng)課教師需要做好物質(zhì)資料方面的準(zhǔn)備：要攜帶聽(tīng)課專(zhuān)用的筆記本和筆，并填好聽(tīng)課需要記錄的基本信息，以便在聽(tīng)課時(shí)專(zhuān)心聽(tīng)課。貌似簡(jiǎn)單的課前準(zhǔn)備，卻包含著不少內(nèi)容。

　　2、教師聽(tīng)課聽(tīng)什么?

　　聽(tīng)課一方面要聽(tīng)教師的教學(xué)過(guò)程，了解教師的教學(xué)能力;一方面看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解實(shí)際的教學(xué)效果。包括以下幾個(gè)具體內(nèi)容：

　　2.1聽(tīng)教師的基本功

　　教師的基本功包括：教師的教態(tài)是否自然親切，運(yùn)用教具是否熟練，實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范，語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確流暢，講解是否清楚明白，問(wèn)題設(shè)計(jì)是否得當(dāng)，板書(shū)設(shè)計(jì)是否合理，教師課堂應(yīng)變是否及時(shí)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)價(jià)是否到位……這些內(nèi)容無(wú)一不在教學(xué)過(guò)程中得到體現(xiàn)。這些內(nèi)容無(wú)論是好的表現(xiàn)，還是需要提高的地方，都是有心的聽(tīng)課教師研究教學(xué)基本功的好素材。尤其是聽(tīng)一些基本功突出的教師講課，對(duì)聽(tīng)課教師幫助極大。

　　2.2聽(tīng)教學(xué)理念及教材處理能力

　　通過(guò)聽(tīng)課，結(jié)合整個(gè)教學(xué)過(guò)程，可以知道教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，重難點(diǎn)是否到位，教師對(duì)教材的選擇、處理是否到位，了解教師的教材處理能力。此外，教師的創(chuàng)新能力，對(duì)新課程理念的理解，都會(huì)在教學(xué)過(guò)程中得到體現(xiàn)。這些內(nèi)容在評(píng)課階段再進(jìn)行相互交流，就能夠很好地了解教課教師的備課思路，實(shí)質(zhì)上就是在參與評(píng)課的教師之間以該課為范例進(jìn)行了如何進(jìn)行備課的研討。

　　2.3聽(tīng)學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織

　　是否設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)是流于形式還是真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。而學(xué)生活動(dòng)是否流暢，活動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的觀察、指導(dǎo)，意外情況的處理體現(xiàn)了教師的課堂控制能力。

　　2.4 記什么?怎樣記?

　　一是記教學(xué)實(shí)錄。聽(tīng)課者除了記錄班級(jí)、學(xué)科、課題、執(zhí)教教師和日期外，還要記錄教學(xué)過(guò)程與聽(tīng)課隨感。要邊聽(tīng)邊記，隨時(shí)分析執(zhí)教者設(shè)計(jì)的每一教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)缺點(diǎn)，可用符號(hào)標(biāo)記，如優(yōu)點(diǎn)打“對(duì)”，缺點(diǎn)打“O”，疑點(diǎn)打“?”。要記下課堂上重要的情況(可用“……”表示)和自己的意見(jiàn)(可用“△”表示)。

　　二是記教學(xué)點(diǎn)評(píng)。對(duì)于教學(xué)的某一環(huán)節(jié)、教師設(shè)計(jì)的某一問(wèn)題，或某一學(xué)生的發(fā)言交流等，要隨聽(tīng)隨記，隨記隨悟，隨分析隨評(píng)議。

　　2.5 思什么?怎樣思?

　　聽(tīng)課者要思考執(zhí)教者對(duì)教材的處理是否恰當(dāng)，換個(gè)角度行不行;思考本節(jié)課的亮點(diǎn)與不足之處，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，并能預(yù)測(cè)對(duì)學(xué)生能產(chǎn)生的相關(guān)性影響;思考本節(jié)課是否反映了教師正常的教學(xué)水平，如果沒(méi)有聽(tīng)課者，教師是否會(huì)這樣上;換位思考，若我是學(xué)生，我是否理解和掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，若我來(lái)上這節(jié)課，應(yīng)該如何改進(jìn)等。

　　課堂上聽(tīng)課者的看與思要相互兼顧，如教師講解和學(xué)生演練時(shí)，應(yīng)以聽(tīng)、看為主，學(xué)生做練習(xí)題時(shí)就應(yīng)思為主。

　　3、課后反思

　　聽(tīng)罷一節(jié)課，不能一聽(tīng)了之。要對(duì)課堂實(shí)況過(guò)幾遍電影，來(lái)個(gè)透徹地反思。反思的方法有很多，或翻翻聽(tīng)課記錄，或與執(zhí)教者交談，或?qū)坠?jié)“互有牽連”的課進(jìn)行比較，或?qū)懸黄?ldquo;聽(tīng)課一得”，或干脆將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上試一試……將他人的課堂當(dāng)作“教材”，細(xì)細(xì)咀嚼回味，常能收到溫故知新的效益。反思中，設(shè)身處地地考慮這樣一些問(wèn)題：“假如學(xué)生向我這樣質(zhì)疑”、“為什么她的學(xué)生聽(tīng)課興趣這么濃”、“為什么他的課文朗讀這么動(dòng)人”、“為什么他的作文講評(píng)這么有特色”……立足課堂，將探尋、思考的目光投射到別人備教的整個(gè)過(guò)程，羨慕和遺憾之余，我們便能明白“我這一輩子在備這節(jié)課”的內(nèi)涵。

　　4、跨越局限

　　盡管學(xué)科分門(mén)別類(lèi)，各有個(gè)性，但畢竟統(tǒng)一于教學(xué)，受共同規(guī)律的制約。聽(tīng)課，倘若跨入多門(mén)學(xué)科，我們就能從多角度來(lái)審視課堂，領(lǐng)悟教學(xué)的普遍規(guī)律。語(yǔ)文老師，不妨聽(tīng)聽(tīng)其他科任老師在本班的執(zhí)教情況，那時(shí)，就有可能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課上的“后進(jìn)生”在數(shù)學(xué)課上有積極態(tài)度，在音樂(lè)課上有出色表演，在體育課上輕松活躍。這不但能為我們轉(zhuǎn)變語(yǔ)文“后進(jìn)生”找到突破口，還可促使我們樹(shù)立起正確的學(xué)生觀、人才觀。跨學(xué)科聽(tīng)課，還能從其他學(xué)科的教學(xué)中，獲取改進(jìn)自己學(xué)科的啟迪。美術(shù)課上學(xué)生對(duì)“色”與“形”的濃厚興趣，提示我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要采取形象化的教學(xué)手段;數(shù)學(xué)課上的十分鐘作業(yè)啟發(fā)我們作“語(yǔ)文文字堂堂練”的嘗試。只有以謙虛的態(tài)度、欣賞的眼光、研究的心態(tài)和分享的神情，去聽(tīng)、去品、去悟，堅(jiān)持經(jīng)常去品悟不同類(lèi)型、不同科目、不同階段和不同老師的課，及時(shí)向授課老師討教授課感悟，聆聽(tīng)評(píng)課老師的意見(jiàn)，并將自己的看法表達(dá)出來(lái)讓其他老師評(píng)議，就必然使自己的授課水平產(chǎn)生大的飛躍。

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