實驗型學(xué)術(shù)論文(2)
實驗型學(xué)術(shù)論文
實驗型學(xué)術(shù)論文篇二
實驗型法語教學(xué)模式初探
摘 要： 根據(jù)法語專業(yè)學(xué)生的語言能力現(xiàn)狀和就業(yè)需求，傳統(tǒng)法語教學(xué)模式逐漸顯現(xiàn)出一些弊端。根據(jù)法語教學(xué)的特點和需要，結(jié)合語言類課堂教學(xué)的實際經(jīng)驗，作者探討如何將教學(xué)內(nèi)容豐富化，手段多元化，過程實踐化，尊重教學(xué)對象的差異，綜合提高學(xué)生的知識水平和語言能力的問題。
關(guān)鍵詞： 法語教學(xué) 實驗型教學(xué)模式 應(yīng)用
1.實驗型教學(xué)模式
這種模式是為了解決實際問題，模仿科學(xué)研究的基本方法，在教學(xué)過程中對新的教學(xué)方法進(jìn)行檢驗，從而找到科學(xué)、合理、具體、可操作的教學(xué)模式，有明確的教學(xué)目的、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象和教學(xué)效果。
1.1實驗型教學(xué)模式的特點
1.1.1開放性，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、思維方式的開放。內(nèi)容上以教材為主，結(jié)合語言實際發(fā)生場景，注重學(xué)生對語意的掌握和有效的交流，弱化語言形式，強(qiáng)化語言內(nèi)容，而學(xué)生利用語境來記憶新的詞句，并內(nèi)化為語言知識和能力。教學(xué)形式上減少講授所占的比例，為學(xué)生多提供發(fā)言的機(jī)會，發(fā)言形式有對話(conversation)、討論(discussion)和辯論(débat)，三種形式的安排為由易到難、由淺入深。思維方式的開放不是孤立的，而是伴隨著教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的開放性實踐。教師要了解學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)特點和心理，有目的地營造開放性的課堂氛圍。
1.1.2主動性。教師是推行新教學(xué)模式的主導(dǎo)者，貴在堅持，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。教師應(yīng)有耐心地鼓勵和引導(dǎo)作為教學(xué)活動主體因素的學(xué)生，不斷重復(fù)發(fā)言環(huán)節(jié)：等待、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言;用語言、表情等鼓勵學(xué)生，養(yǎng)成師生互動的習(xí)慣，最大限度地發(fā)揮主體作用。
1.1.3多層面互動。課堂設(shè)計從學(xué)生感知教材開始，到探索問題、形成理論、靈活應(yīng)用理論，整個過程都貫穿教材、教學(xué)環(huán)境、師生之間的互動。
1.1.4帶動效應(yīng)。學(xué)生長期以來養(yǎng)成的課堂習(xí)慣就是聽講。在實驗型教學(xué)模式下，一部分互動反應(yīng)較快的學(xué)生能帶動其他學(xué)生，達(dá)到以點帶面的效果。一對一的對話，群體的討論，兩方陣營的辯論，有趣的學(xué)習(xí)材料，教師的積極教學(xué)，都能激發(fā)整個課堂學(xué)習(xí)熱情。
2.實驗型教學(xué)模式在法語教學(xué)中的應(yīng)用
將實驗型教學(xué)模式應(yīng)用到法語課堂，具體表現(xiàn)為課堂設(shè)計，在教學(xué)實踐中發(fā)揮其開放性、主動性和互動性的特點，使學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富化、教學(xué)手段多樣化、教學(xué)對象個性化，達(dá)到提高學(xué)生語言知識和語言能力的教學(xué)效果。
2.1與傳統(tǒng)集中使用教材不同，實驗型教學(xué)模式傾向于按需分散利用學(xué)習(xí)材料，統(tǒng)一的教材結(jié)構(gòu)可能會被打破并重新建立起新的更合理的結(jié)構(gòu)。分散和解構(gòu)的根據(jù)是教學(xué)對象的個性差異化。靈活應(yīng)用統(tǒng)一的教材，可以避免“念教材”式的消極教學(xué)。
2.2突出學(xué)生的主體地位，將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計為引導(dǎo)學(xué)生“觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、鑒別、應(yīng)用、掌握”。即教師讓學(xué)生讀學(xué)習(xí)材料，發(fā)現(xiàn)新知識點，將新知識點從材料中抽離出來觀察，提問式地推動學(xué)生初步發(fā)現(xiàn)規(guī)律，嘗試總結(jié)規(guī)律，鑒別規(guī)律正誤，進(jìn)行總結(jié)規(guī)律的第二次嘗試，最后應(yīng)用規(guī)律并掌握規(guī)律。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主體，注重教師的講授，學(xué)生參與少，教學(xué)互動的力量不足;實驗型教學(xué)模式以學(xué)生表現(xiàn)為根本，注重學(xué)生的主觀能動性。
2.3大量應(yīng)用“發(fā)言、對話、討論和辯論環(huán)節(jié)”，強(qiáng)化學(xué)生的語言應(yīng)用意識和能力，理解語言信息，使用語言達(dá)到溝通的目的，同時重視語法規(guī)則和語言組織規(guī)范，弱化語法先行的教學(xué)順序，改變語法在先和語言應(yīng)用在后的教學(xué)順序，在語言應(yīng)用的過程中優(yōu)化語法素質(zhì)。以語言的意義為中心，而不是讓語言形式先行。
2.4尊重教學(xué)對象的差異。教學(xué)對象的差異一般表現(xiàn)在語言水平、心理特征、性格特征、課堂反應(yīng)等方面。“因材施教”的具體方法有：針對不同學(xué)生設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，最終完成課堂任務(wù)。伴隨這一過程，教師對學(xué)生的了解、學(xué)生對教師的信任及良好的課堂氣氛會慢慢形成，實現(xiàn)教學(xué)相長。
2.5提高知識水平和鍛煉語言能力并重。兩者屬于相互聯(lián)系、相互影響的關(guān)系，不能偏重語言能力。大到法國概況，小到語言習(xí)慣、語調(diào)與語境的關(guān)系，都要穿插于課堂教學(xué)中，教師要保持開闊的教學(xué)視野。除了穿插講解文化知識外，教師也可以設(shè)計數(shù)分鐘的課堂環(huán)節(jié)，就實事新聞、重要節(jié)日、歷史事件、中法文化差異等進(jìn)行描述、展開討論和研究，這有利于增長學(xué)生的見識，引起他們對文化差異的關(guān)注和理解，培養(yǎng)活躍的思考習(xí)慣。
3.實驗型法語教學(xué)模式的效果反饋
教學(xué)過程是教與學(xué)之間的信息傳遞與反饋的過程，反饋在課堂教學(xué)中體現(xiàn)為個體間、整體間相互溝通、相互作用、信息往返交流的過程，是師生共同參與教與學(xué)的必然結(jié)果。
3.1反饋工作按照以下邏輯順序依次進(jìn)行：音：發(fā)音準(zhǔn)確，拼讀正確;詞：積累一定數(shù)量的常用詞;句：會造句，會運用關(guān)聯(lián)詞等;段：會泛讀與精讀;文：會歸納主要內(nèi)容和中心思想，理解組段成文的邏輯關(guān)系。
3.2反饋方式。一般分為課堂反饋、課后反饋和反饋矯正。
課堂反饋，又稱即時反饋，一般用在課堂上，對剛學(xué)過的知識進(jìn)行反饋，教師根據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
課后反饋，又稱延時反饋，表現(xiàn)為課后作業(yè)、階段練習(xí)等?？梢杂山處熢O(shè)計，也可以是學(xué)生對已學(xué)過的語言訓(xùn)練點的思考發(fā)現(xiàn)，這個過程可以促使知識向技能轉(zhuǎn)化。
反饋矯正，一般出現(xiàn)在最后的復(fù)習(xí)階段，教師對反饋信息進(jìn)行分析判斷，繼而有效地解決問題。
對法語教學(xué)模式的初探只是一個開端，還有更多的問題要解決，比如如何將語言知識內(nèi)化為職業(yè)技能，如何處理好教學(xué)與反饋的關(guān)系，如何突出實驗型法語教學(xué)模式的優(yōu)點，這些問題都有待進(jìn)一步思考。
參考文獻(xiàn)：
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