日語(yǔ)教學(xué)學(xué)術(shù)論文
傳統(tǒng)日語(yǔ)教學(xué)以教師為中心，注重內(nèi)容的講授，忽視學(xué)生的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生更多的是被動(dòng)地接受知識(shí)及機(jī)械化地學(xué)習(xí)。下面是小編為大家精心推薦的日語(yǔ)教學(xué)學(xué)術(shù)論文，希望能夠?qū)δ兴鶐椭?/p>
日語(yǔ)教學(xué)學(xué)術(shù)論文篇一
日語(yǔ)教學(xué)初探
摘 要：傳統(tǒng)日語(yǔ)教學(xué)的弊端是教師講得太多，讓學(xué)生練得太少，教學(xué)方式單一，結(jié)果學(xué)生很難在計(jì)劃的時(shí)間內(nèi)學(xué)到較多的日語(yǔ)知識(shí)。本文從更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法、改變?nèi)照Z(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)的評(píng)估方式方面探討日語(yǔ)教學(xué)。
關(guān)鍵詞：教學(xué)方式 評(píng)估方式
在日語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者深感到傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)與評(píng)估方式存在著弊端。日語(yǔ)教學(xué)最致命的弱點(diǎn)是教師講得太多，讓學(xué)生練得太少，平時(shí)沒有全面地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只是用傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)評(píng)估方式來(lái)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)果學(xué)生什么也學(xué)不到。日語(yǔ)教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的圈子中跳出來(lái)，具備創(chuàng)新的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法與傳統(tǒng)的評(píng)估方式，從而優(yōu)化教學(xué)。
一、 傳統(tǒng)日語(yǔ)教學(xué)與評(píng)估方式的弊端
1.傳統(tǒng)日語(yǔ)教學(xué)方式的弊端
傳統(tǒng)日語(yǔ)教學(xué)以教師為中心，注重內(nèi)容的講授，忽視學(xué)生的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生更多的是被動(dòng)地接受知識(shí)及機(jī)械化地學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)的弊端主要表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)過(guò)于程序化和模式化，教學(xué)效率低、學(xué)習(xí)效期短，往往辛苦教會(huì)的東西很快消逝無(wú)蹤。第二，教師對(duì)知識(shí)的正確性具有最高權(quán)威，教師與學(xué)生缺乏信息反饋。隨著社會(huì)發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)時(shí)代的要求，教師應(yīng)該開創(chuàng)新的教學(xué)方式以適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)的需求。
2.期末筆試的弊端
傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)評(píng)估方式有期末口試和筆試兩種形式。期末筆試之前，學(xué)生大多會(huì)努力地背書上的單詞、語(yǔ)音以及語(yǔ)法等來(lái)應(yīng)付考試，甚至有些學(xué)生平時(shí)不怎么學(xué)習(xí)到了期末的時(shí)候?yàn)榱藨?yīng)付考試就通宵達(dá)旦地死記硬背。筆者在筆試試卷分析的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有些平時(shí)日語(yǔ)說(shuō)得很差的學(xué)生，反而在筆試中考了很高的分?jǐn)?shù)。另外，平時(shí)日語(yǔ)說(shuō)得很好的一些學(xué)生期末筆試也考得不理想?？梢?，期末筆試這種單一的考核方式并不能很好地反映學(xué)生的日語(yǔ)水平。
3.期末口試依然存在弊端
很多人認(rèn)為期末口試可以引導(dǎo)學(xué)生注重日語(yǔ)聽說(shuō)，可以很好地反映學(xué)生的聽說(shuō)能力，是一種理想的日語(yǔ)評(píng)估方式，其實(shí)未然。期末口試這種日語(yǔ)評(píng)估方式可以引導(dǎo)學(xué)生注重日語(yǔ)聽說(shuō)，這一點(diǎn)固然是好的，但學(xué)生未必都立即行動(dòng)起來(lái)開始培養(yǎng)聽說(shuō)能力，而是大部分學(xué)生還是會(huì)到了期末考試的時(shí)候才復(fù)習(xí)口語(yǔ)考試的內(nèi)容。而學(xué)生在期末往往有各門各科的考試要應(yīng)付，他們時(shí)間緊迫，心理壓力大，來(lái)不及很好地全面地進(jìn)行口試復(fù)習(xí)，或者臨時(shí)盲目地進(jìn)行高壓性的背誦，卻不做全面的復(fù)習(xí)。這種臨時(shí)的高壓記憶的遺忘率是相當(dāng)高的，所以期末的考試結(jié)果并不理想，或者即使學(xué)生在口試中取得很好的成績(jī)，也并沒有真正掌握所學(xué)過(guò)的知識(shí)。因?yàn)樗麄冞^(guò)后會(huì)很快就遺忘了為了應(yīng)付考試所背誦的內(nèi)容?？梢姡谀┮淮慰谡Z(yǔ)考試未能給學(xué)生帶來(lái)理想的學(xué)習(xí)效果。
二、新教學(xué)方式的嘗試與收獲
1. 新的教學(xué)與評(píng)估方式
1.1 聽錄音及會(huì)話表演
在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)該把重點(diǎn)放在聽說(shuō)方面，盡可能給學(xué)生最多的開口的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)到真正會(huì)說(shuō)的日語(yǔ)。比如，教材配套的錄音，用于教學(xué)能創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是初學(xué)者，他們懷著一顆好奇心聽錄音，如果在老師的正確指導(dǎo)下，堅(jiān)持跟著錄音聽下去，說(shuō)下去，一旦形成習(xí)慣，學(xué)生的聽說(shuō)能力就會(huì)得到不斷的提高。聽錄音模仿聽說(shuō)，能使學(xué)生從具體實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境中去直接領(lǐng)會(huì)這一語(yǔ)言的準(zhǔn)確表達(dá)技巧。如升降調(diào)、高低音、弱化、停頓 、節(jié)奏及語(yǔ)流、語(yǔ)速等。聽錄音能幫助學(xué)生基本排除讀怪音、雜音等讀音現(xiàn)象。通過(guò)聽錄音，學(xué)生一旦掌握了口頭上的表達(dá)技巧，讀準(zhǔn)了語(yǔ)音，就基本上能聽懂并講出相應(yīng)程度較規(guī)范的日語(yǔ)，同時(shí)自然也規(guī)范了他們的日語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)。另外，教師還需要補(bǔ)充一些相關(guān)的課本以外的知識(shí)。語(yǔ)言是隨著社會(huì)的發(fā)展變化不斷發(fā)展變化，教師應(yīng)該不斷收集新的信息。比如，教材上所標(biāo)注的一些單詞的讀法已經(jīng)跟現(xiàn)在的讀法不同了，應(yīng)該及時(shí)更正。
教師不但要在課堂上使用錄音，還要要求學(xué)生課后反復(fù)地聽教材配套的錄音。教師還可以讓學(xué)生跟著錄音說(shuō)多遍，直到會(huì)說(shuō)之后，分組練習(xí)課文的對(duì)話部分，在下一次課堂上發(fā)表會(huì)話。由于學(xué)生反復(fù)練習(xí)過(guò)，發(fā)表內(nèi)容比較熟悉，這樣可以增加學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，也將每一課學(xué)習(xí)的內(nèi)容牢牢掌握并能靈活應(yīng)用。教師可以在每個(gè)小組發(fā)表的時(shí)候，給他們打分并記錄在案，作為平時(shí)成績(jī)。
1.2 短劇表演和演講
語(yǔ)言教學(xué)本身在一定程度上就是枯燥的，如果口語(yǔ)操練一直都只用會(huì)話這種單一的方式，會(huì)顯得枯燥。在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用的過(guò)程中，教師要開發(fā)學(xué)生的潛能。在處理一些情景生動(dòng)的對(duì)話時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力把分組對(duì)話改稱小短劇 ，然后在課堂上表演。剛開始的時(shí)候，學(xué)生有可能覺得負(fù)擔(dān)很大，沒有自信去做好，甚至有的學(xué)生過(guò)于緊張一上臺(tái)就發(fā)抖、忘詞。但是他們熟悉了這種方式以后，他們的表演也會(huì)越來(lái)越精彩，課堂氣氛也變得十分活躍。這樣不僅學(xué)生喜歡上這門課，教師上課時(shí)也會(huì)情緒很高，能在很歡快的環(huán)境下完成教學(xué)任務(wù)。這個(gè)活動(dòng)將課本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為短劇表演，可以啟發(fā)思路，學(xué)生潛移默化地把日語(yǔ)學(xué)習(xí)演變?yōu)樽匀坏慕涣骰顒?dòng)，提高了學(xué)生的應(yīng)用能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、發(fā)現(xiàn)能力及知識(shí)遷移能力。
另外，還有一種表演性質(zhì)的訓(xùn)練，是讓學(xué)生在課堂輪流演講自己寫的小文章。每節(jié)課由一位到兩位同學(xué)演講各3分鐘。演講后給3到5分鐘的時(shí)間讓其他學(xué)生用日語(yǔ)提問(wèn)及演講者回答問(wèn)題。演講的題材不限，提問(wèn)的內(nèi)容也不限，這樣互相交流，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。起初有些學(xué)生站到講臺(tái)上演講時(shí)會(huì)很緊張，回答同學(xué)的提問(wèn)時(shí)也很害羞。但是慢慢地他們也都會(huì)找到自信，有些學(xué)生演講的時(shí)候會(huì)很生動(dòng)、幽默，讓全班哄堂大笑，于是制造出一種很快樂(lè)的氣氛，學(xué)生在笑聲中學(xué)到了真正會(huì)說(shuō)的日語(yǔ)。同樣，短劇表演和演講也可以作為平時(shí)的成績(jī)。
1.3 鑒賞日本影視劇，體驗(yàn)日本文化
語(yǔ)言是文化的載體，每一種語(yǔ)言都承載著使用這一語(yǔ)言的民族文化底蘊(yùn)。而學(xué)習(xí)語(yǔ)言不但要學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則，而且要學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化。文化背景的講授是外語(yǔ)教育中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。這不僅可以讓學(xué)生理解不同的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣即不同語(yǔ)言的背后隱藏的原因，更能拉近語(yǔ)言學(xué)習(xí)者與該語(yǔ)言的距離。觀看日本影視劇是了解日本文化的一個(gè)途徑。因?yàn)橛耙晞》从车膬?nèi)容是社會(huì)文化的縮影，通過(guò)看影視劇可以了解日本文化底蘊(yùn)。選一些好的影視劇在課堂上播放給學(xué)生看，可以練習(xí)聽說(shuō)，可以體會(huì)不同場(chǎng)合的語(yǔ)言表達(dá)方式，還可以體會(huì)語(yǔ)言應(yīng)用的特點(diǎn)，了解風(fēng)土人情和社會(huì)歷史等?？春蟮募o(jì)錄也很重要，可以鞏固聽過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)，聯(lián)系語(yǔ)言表達(dá)，也是對(duì)日本文化作歸納、整理。
2.新教學(xué)法的信息反饋
盡管筆者對(duì)以上所述的新教學(xué)方法的嘗試取得了一定的教學(xué)效果，但如果對(duì)學(xué)生過(guò)分嚴(yán)格、學(xué)生負(fù)荷過(guò)重而厭煩這種學(xué)習(xí)方式，也會(huì)達(dá)到反效果。為此，筆者特意在自己所任教的幾個(gè)班級(jí)做了一次關(guān)于“新舊教學(xué)方法和評(píng)估方式的分析”的不記名問(wèn)卷調(diào)查。根調(diào)查結(jié)果表明：88.6%的學(xué)生都喜歡這種新的教學(xué)方式?？梢?，新的教學(xué)方法是可取的。
四、結(jié)論
總之，傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)與評(píng)估方式已經(jīng)跟不上時(shí)代的腳步，不斷開創(chuàng)新的教學(xué)與評(píng)估方法是我們教師的責(zé)任，也是歷史的使命，是勢(shì)不可擋的。日語(yǔ)教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，改變?nèi)照Z(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)的評(píng)估方式，改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生清楚學(xué)習(xí)日語(yǔ)的目的、善于開口，學(xué)以致用，從而達(dá)到優(yōu)化日語(yǔ)教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]伍新春. 高等教育心理學(xué). 高等教育出版社，1999.
[2]謝安邦，唐安國(guó)，唐玉光. 高等教育學(xué). 高等教育出版社，1999.
日語(yǔ)教學(xué)學(xué)術(shù)論文篇二
日語(yǔ)教學(xué)淺談
近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)和信息的全球化，外語(yǔ)人才的需求越來(lái)越大，而中國(guó)與日本的經(jīng)濟(jì)文化交流日益緊密，我國(guó)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者人數(shù)也日益增多，除英語(yǔ)外，日語(yǔ)成為最熱門的外語(yǔ)語(yǔ)種。與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)日語(yǔ)人才的要求越來(lái)越高，日語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式也在不斷的改革和創(chuàng)新，不再僅僅是培養(yǎng)日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，而是注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。
1 日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
1.1 日語(yǔ)教學(xué)的成果
調(diào)查顯示，中國(guó)設(shè)立日語(yǔ)專業(yè)的高校迅速增加，我國(guó)在高等教學(xué)階段的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者人數(shù)最多，在中國(guó)舉辦的各類日語(yǔ)教育研討會(huì)已吸引大量學(xué)者參加，中國(guó)編寫的各類日語(yǔ)教材及工具書也占據(jù)著領(lǐng)先地位。隨著信息技術(shù)和多媒體網(wǎng)絡(luò)的普及，日語(yǔ)教學(xué)的方式有了很大的改善，老師開始利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合，學(xué)生不僅可以利用傳統(tǒng)的報(bào)刊雜志來(lái)學(xué)習(xí)日語(yǔ)，更可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的聽說(shuō)教學(xué)素材進(jìn)行學(xué)習(xí)。就教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，如今針對(duì)不同方面開設(shè)了商務(wù)日語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)日語(yǔ)等課程，逐步滿足社會(huì)對(duì)日語(yǔ)人才的需求。
另一方面，近年來(lái)我國(guó)到日本留學(xué)的人數(shù)也在不斷增加，不少高校有一些交流項(xiàng)目，供學(xué)生到題本進(jìn)行交換交流，給學(xué)生提供了更多親身體驗(yàn)日本的機(jī)會(huì)，提高了他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力和實(shí)際交際能力。
1.2 日語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題
雖然日語(yǔ)教學(xué)在快速發(fā)展，但也出現(xiàn)一些問(wèn)題。長(zhǎng)久以來(lái)，日語(yǔ)的學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用存在脫節(jié)現(xiàn)象，傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)仍以讀寫課為主，且教學(xué)模式單一。培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生盡管有較高的閱讀寫作能力和較大的詞匯量，卻在口語(yǔ)交流上存在較大的問(wèn)題。
(1)課程設(shè)置不合理。
課程設(shè)置是教學(xué)過(guò)程的首要環(huán)節(jié)和重要部分，聽、說(shuō)、讀、寫、譯是外語(yǔ)人才必備的基本功，由于外語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，因此，聽和說(shuō)是兩個(gè)重要的環(huán)節(jié)。但目前國(guó)內(nèi)的課程設(shè)置仍以讀、寫和譯為主，學(xué)生閱讀大量日語(yǔ)文章，進(jìn)行大量的寫作和翻譯訓(xùn)練，但比較缺少聽和說(shuō)的機(jī)會(huì)，特別是說(shuō)，一直是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生掌握大量的詞匯、語(yǔ)法和句式，能在網(wǎng)絡(luò)上找到很多相關(guān)的聽力教程，但卻由于缺少口語(yǔ)的鍛煉，很難開口表達(dá)。
(2)教學(xué)模式較為單一。
雖然當(dāng)今教學(xué)手段已得到很大的提高，通過(guò)計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)的使用，日語(yǔ)教學(xué)的方式也變得多樣化。但很多時(shí)候，日語(yǔ)教學(xué)的模式仍較為單一，老師教學(xué)生學(xué)這樣的教學(xué)模式仍占主導(dǎo)地位。老師講解語(yǔ)法知識(shí)、剖析課文，學(xué)生埋頭記筆記、背誦知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在課堂上積極性較低，主動(dòng)性較差。同時(shí)由于考核方式的問(wèn)題，學(xué)生較多的忙于應(yīng)付考卷上的知識(shí)點(diǎn)，背誦記憶變成學(xué)習(xí)考試的主要方式。這樣的教學(xué)模式很難讓學(xué)生對(duì)日語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。
(3)忽視中日文化差異。
日語(yǔ)的漢字不少和中文相同，很多人因此覺得兩者差別不大，但實(shí)際上日語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言習(xí)慣和文化背景等都和中文有很大的不同。我國(guó)目前的日語(yǔ)教學(xué)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法詞匯的講解和語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，卻忽視了日語(yǔ)教學(xué)中中日的文化差異。語(yǔ)言作為文化的載體，其中蘊(yùn)含著不少文化內(nèi)涵，很多風(fēng)俗習(xí)慣、禮儀規(guī)矩都包含在語(yǔ)法和句式中。比如日語(yǔ)中的敬語(yǔ)，就和中文有很大的差別，敬語(yǔ)不僅體現(xiàn)其語(yǔ)言的特色，也反映了日本文化，但現(xiàn)在的日語(yǔ)教學(xué)大多停留在講解層次，對(duì)其具體的使用卻較少解釋。而如果日語(yǔ)教學(xué)中忽視中日的文化差異，中國(guó)學(xué)生用一貫的漢語(yǔ)思維去學(xué)習(xí)日語(yǔ)，就容易導(dǎo)致雙方溝通存在障礙，甚至造成對(duì)方的誤解和誤會(huì)。
2 日語(yǔ)教學(xué)改革
現(xiàn)代社會(huì)所需要的日語(yǔ)人才是綜合性的應(yīng)用人才，對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)提出了更高的要求。經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用都要求更高素質(zhì)的復(fù)合型日語(yǔ)人才。只有具有扎實(shí)的基礎(chǔ)、良好的交流能力、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，才能滿足現(xiàn)代社會(huì)的需求，因此，要培養(yǎng)具有更高日語(yǔ)水平的學(xué)生，日語(yǔ)教學(xué)的改革也是必不可少。
2.1 改進(jìn)課程體系，提高應(yīng)用能力
要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，首先應(yīng)在教學(xué)課程體系上進(jìn)行改進(jìn)。在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)上，應(yīng)給學(xué)生提供更多聽和說(shuō)的機(jī)會(huì)，進(jìn)行更多的口語(yǔ)交流，將學(xué)到的詞匯語(yǔ)法都表達(dá)出來(lái)，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力;同時(shí)，在教學(xué)中，應(yīng)進(jìn)行鼓勵(lì)教育，給學(xué)生創(chuàng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。一般在實(shí)際交流時(shí)，學(xué)生都會(huì)比較緊張，特別是學(xué)習(xí)初期，老師應(yīng)多說(shuō)肯定的話語(yǔ)，提高他們的自信心，讓他們大膽地進(jìn)行對(duì)話，在交流中更加流暢自如。
2.2 改善教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣在學(xué)習(xí)中有著重要的作用，在教學(xué)模式上，可豐富教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如開展多媒體教學(xué)，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果;采用討論式教學(xué)，提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力;進(jìn)行語(yǔ)境教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)較為真實(shí)的日語(yǔ)環(huán)境，使學(xué)生能在日語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)。此外，老師在進(jìn)行日語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可引入一些有趣的相關(guān)內(nèi)容，而不是單純枯燥的知識(shí)點(diǎn)講解，這也就要求老師自身有較廣的知識(shí)面。
2.3 引入文化因素，培養(yǎng)交際能力
文化因素的介紹是目前日語(yǔ)教學(xué)較缺乏的方面。很多學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)，掌握詞匯，熟悉語(yǔ)法，卻對(duì)日語(yǔ)中反映的日本文化不太了解，這也阻礙了他們?cè)谌照Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的進(jìn)一步深入。在日語(yǔ)教學(xué)中，老師可穿插講解所涉及的日本人的生活習(xí)慣、風(fēng)俗禮儀等，使他們了解語(yǔ)言中包含的文化背景，也可通過(guò)給學(xué)生播放日劇的方式讓他們進(jìn)一步了解日本的特點(diǎn)以及與中國(guó)的文化差異，邀請(qǐng)一些赴日留學(xué)的人才舉辦講座等，也讓學(xué)生能更深入地了解日本文化。這樣在實(shí)際交際中，也能更好更靈活地使用所學(xué)的知識(shí)，與日本人進(jìn)行交流。
3 結(jié)語(yǔ)
現(xiàn)代社會(huì)是信息化和全球化的社會(huì)，需要更多高素質(zhì)的復(fù)合型日語(yǔ)人才，因此，對(duì)日語(yǔ)教學(xué)的要求也越來(lái)越高。日語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，在課程體系和教學(xué)模式上進(jìn)行改進(jìn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生提供更多的交流機(jī)會(huì)，在教學(xué)中引入日本文化因素，讓學(xué)生全面了解日本文化，更好的應(yīng)用在實(shí)際交際上，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。
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