地理科學專業(yè)學術論文
地理科學專業(yè)學術論文
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地理科學專業(yè)學術論文篇一
地理教學與科學發(fā)展觀教育
【摘要】隨著第二輪深入開展學習科學發(fā)展觀實踐活動在全國展開，根據(jù)縣教育局的統(tǒng)一部署，長興電大教師進修學院也加入了學習和實踐的行列。從2009年三月初開始，至8月底結(jié)束，為期六個月，學習實踐分三個階段六個環(huán)節(jié)，即學習調(diào)研階段、分析檢查階段、整改落實階段，每個階段分兩個環(huán)節(jié)。結(jié)合自身的本職工作和地理教學實際，撰寫了“地理教學與科學發(fā)展觀教育”。
【關鍵詞】科學發(fā)展觀;實踐活動;地理教學
一、科學發(fā)展觀提出的地理背景
科學發(fā)展觀是在借鑒國外發(fā)展經(jīng)驗的基礎上提出來的。第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，加快經(jīng)濟增長成為世界各國的共識，人類創(chuàng)造了前所未有的經(jīng)濟增長奇跡。但是，由于單純追求經(jīng)濟增長，不重視社會發(fā)展和社會公平，忽視環(huán)境保護和能源、資源節(jié)約，世界各國在發(fā)展過程中普遍出現(xiàn)了這樣那樣的問題。當代世界發(fā)展的實踐表明，發(fā)展絕不僅僅是經(jīng)濟的增長，而應該是包括經(jīng)濟、政治、文化、社會的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。應該是人與自然相和諧的可持續(xù)發(fā)展 我國作為世界上最大的發(fā)展中國家，要完成工業(yè)化和現(xiàn)代化的雙重任務.面臨著加快經(jīng)濟增長和保護資源環(huán)境的雙重壓力，這就決定了我們不能重復其他國家走過的老路。而必須走出一條具有中國特色的發(fā)展道路?？茖W發(fā)展觀正是在深刻總結(jié)世界各國發(fā)展經(jīng)驗教訓的基礎上提出的，順應了當今世界的發(fā)展潮流，反映了當代世界的最新發(fā)展理念。
二、地理教學與科學發(fā)展觀教育
可持續(xù)發(fā)展是地理學的重要內(nèi)容之一?？沙掷m(xù)發(fā)展就是要促進人與自然的和諧，實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展和人口、資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)，堅持走生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明發(fā)展道路，保證一代接一代地永續(xù)發(fā)展。
地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關系的科學。隨著全球性人VI、資源、環(huán)境等問題的產(chǎn)生，人類正在重新審視自己的發(fā)展歷程.以“既滿足當代人的需求，又不損害后代人滿足其需求的能力”為宗旨的可持續(xù)發(fā)展思想應運而生，成為地理學研究人類活動與地理環(huán)境相互關系的指導思想和重要內(nèi)容。
當前，對學生進行可持續(xù)發(fā)展觀以及人口觀、資源觀、環(huán)境觀的培養(yǎng)，成為地理教學在情感、態(tài)度、價值觀方面的重要目標。科學發(fā)展觀是可持續(xù)發(fā)展觀在我國的全面落實和進一步發(fā)展，是統(tǒng)領我國經(jīng)濟社會發(fā)展全局的世界觀和方法論。因此，在地理教學中開展科學發(fā)展觀教育，既是地理教學的價值所在，也是時代發(fā)展的強烈要求。
三、深入開展科學發(fā)展觀中的地理學問題
1.對人地關系的認識和研究
人地關系理論是科學發(fā)展觀的重要理論基礎。人與自然和諧發(fā)展的統(tǒng)籌處于基礎層次，是最根本的。地理學著重研究地球表層人與自然的相互影響與反饋作用，對于人地關系的認識.素來是地理學的研究核心，也是地理學理論研究的一項長期任務，始終貫徹在地理學的各個發(fā)展階段。人地關系系統(tǒng)研究的內(nèi)容和方向是多方面的，但其中心目標是協(xié)調(diào)人地關系，是為探求系統(tǒng)內(nèi)各要素的相互作用及系統(tǒng)的整體行為與調(diào)控機理。人地關系是一種動態(tài)關系，隨著時代的發(fā)展，“地”與“人”的內(nèi)容都在不斷變化、擴大、革新。人地關系現(xiàn)已不僅僅是人與自然環(huán)境的關系，而是人與自然環(huán)境、社會環(huán)境和人工環(huán)境的關系.而且與后兩者的關系越來越密切;人地關系中的“人”也不僅僅是指人類社會，而是多層面的“人”。因此，人地關系乃是基于人類生存發(fā)展需要形成的人與人、人與群體、人與社會(組織、制度、政治、軍事、文化、科技)、人與人工產(chǎn)物、人與土地綜合體、人與自然等多層面組成的物質(zhì)關系系統(tǒng)。
2.區(qū)域可持續(xù)發(fā)展
可持續(xù)發(fā)展具有不同的空間尺度，作為以人地關系地域系統(tǒng)為研究核心的地理學，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展是其更能發(fā)揮優(yōu)勢的領域。中國地域遼闊，區(qū)域間境況不同，資源、環(huán)境、社會歷史狀況存在巨大差異，發(fā)展也極不平衡。改革開放以來。中國東、中、西三大地區(qū)的差別不僅沒有縮小，反而明顯擴大。遵循科學發(fā)展觀，在區(qū)域發(fā)展的統(tǒng)籌上，就必須正視這一現(xiàn)實。要認真研究不同區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，協(xié)調(diào)區(qū)際間的聯(lián)系，正確處理好其間的差異與不平衡。西部大開發(fā)、振興東北老工業(yè)基地、實現(xiàn)中部崛起等領域，地理學都大有用武之地。
3.農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整與城市化
當前，中國城鄉(xiāng)收人差距之大實為世界所罕見，“三農(nóng)”問題已成為中國全面建設小康社會的重點和難點。農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整、農(nóng)民增收、加快城市化步伐等這些關系國計民生的重大發(fā)展問題，分別是地理學的分支學科--經(jīng)濟地理學、城市地理學等學科的重要研究任務，并較其他學科具有明顯的研究優(yōu)勢。該命題正是科學發(fā)展觀中統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的中心任務。
4.生態(tài)教育與環(huán)境保護實踐
通過生態(tài)環(huán)境教育，使人們建立起科學的環(huán)境價值觀，對自然資源與環(huán)境應當珍惜保護，有償使用，避免浪費和破壞，從而采取正確的行為取向;通過生態(tài)環(huán)境教育，使人們培養(yǎng)環(huán)境保護意識。在生產(chǎn)方面，發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟、倡導清潔生產(chǎn)，對廢物減量化、資源化和做無害化處理，使污染物對人類和環(huán)境的危害減至最少。在消費方面，要逐步形成低消耗的生產(chǎn)體系和適度消費的生活體系，并且引導人們選擇和支持綠色生產(chǎn)與消費方式，糾正浪費資源和能源、以犧牲環(huán)境來換取高額利潤等不良行為，參與宣傳、購買和使用綠色產(chǎn)品。
5.全球化、地域聯(lián)系與統(tǒng)籌兼顧
從目前社會、經(jīng)濟、科技、文化等發(fā)展的現(xiàn)狀看,全球化的趨勢日益明顯;同時,在全球化的浪潮中,也應增強本土化的觀念,以多樣化求生存和發(fā)展?？茖W發(fā)展觀要求統(tǒng)籌國內(nèi)發(fā)展與對外開放,就是順應了這一時代潮流,通過對國內(nèi)外兩個市場及其資源的統(tǒng)籌利用,達到發(fā)展的目的。高中地理新課程將全球變化研究作為重要課題,課程標準提出“了解全球的環(huán)境與發(fā)展問題,理解國際合作的價值,初步形成正確的全球意識。”教材則從自然地理角度著重分析全球氣候變化對人類活動的影響,從人文地理角度則探討產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移與世界經(jīng)濟一體化的趨勢,以及對不同區(qū)域的影響。全球化的進程必然又涉及到地域聯(lián)系的問題,高中地理課程標準中要求“舉例說明生產(chǎn)活動中地域聯(lián)系的重要性和主要方式”,這是對學習地域聯(lián)系的具體要求。由此可見,在全球變化的區(qū)域響應及全球變化背景下的我國改革開放策略方面的研究,高中地理均有涉獵,也是科學發(fā)展觀中統(tǒng)籌國內(nèi)發(fā)展和對外開放的具體要求。
6.科學發(fā)展觀是以人為本，全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的發(fā)展
科學發(fā)展觀的核心是全面發(fā)展。其中，人的全面發(fā)展是社會發(fā)展的終極目標，社會發(fā)展最終表現(xiàn)為人的全面發(fā)展科學發(fā)展觀的本質(zhì)是以人為本?？茖W發(fā)展觀是以人為中心的發(fā)展觀，其人本思想就是指以人為價值的核心和社會的本位，把人的生存和發(fā)展作為最高的價值目，一切為了人，一切服務于人。發(fā)展的目的是為了促進社會與人的全面發(fā)展。
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作者簡介：胡立強(1978--)，男，湖南常德人，現(xiàn)為浙江廣播電視大學長興學院專任教師，研究方向：地理教學改革研究
地理科學專業(yè)學術論文篇二
培養(yǎng)學生地理科學素質(zhì),提高地理課堂教學效率
【摘 要】在中學地理教學中，教師要結(jié)合地理學科的特點，從培養(yǎng)學生學習地理的興趣;培養(yǎng)學生具有一雙“地理眼”，樹立一種“人地觀”，描繪一幅“腦中圖”，勤于實踐“走四方”等地理學習習慣;培養(yǎng)學生學習需要興趣、理解、意志和積累的地理學習方法;培養(yǎng)學生讀圖、概括、綜合及創(chuàng)新等地理學習能力等四個方面的地理科學素質(zhì)。
【關鍵詞】興趣;習慣;方法;能力
古語云：授之以魚，不如授之以漁。教會學生科學知識不如培養(yǎng)學生科學素質(zhì)。地理學是研究地球表面地理環(huán)境的結(jié)構分布及發(fā)展變化的規(guī)律性以及人地關系的學科。地理學科的特征決定了地理學科的人文性、綜合性、廣泛性和實踐性，為一般學生所畏難。所以培養(yǎng)中學生地理科學素質(zhì)即主動學習地理的興趣、習慣、方法、能力等顯得尤為重要。
1. 培養(yǎng)地理學習興趣 興趣是人積極探究事物的認識傾向。穩(wěn)定的興趣能使認識過程的整個心理活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強，使智力活動的效能大大提高。然而大部分高中生對地理學習的興趣較為淡薄，如何培養(yǎng)他們學習地理的興趣呢? 地理教師應不斷地改革教法，提高課堂藝術，把死課本變成“活”課堂，利用各方面有利因素，激發(fā)學生的情趣，把地理課變成學生喜愛的學科。
(1)產(chǎn)生興趣。 首先應使學生對地理產(chǎn)生興趣，課堂又是地理學習的主要陣地，因此地理教師應注重課堂上新課導言的藝術性，善于利用情景教學法，巧妙地選擇地理知識的結(jié)合點，用生動的描繪激發(fā)學生濃厚的學習興趣，使之進入最佳求知欲狀態(tài)。
如講海水的鹽度時，可這樣深情并茂地導入新課：“不知你是否見過浩瀚的大海，是否在海灘上尋覓海貝，盡情玩耍。這時你用手掬起一把海水，仔細品嘗海水的味道。你會發(fā)覺海水的味道又苦又咸。那么，為什么海水又苦又咸呢?”接著按教材內(nèi)容往下講，經(jīng)過這樣的導入，學生興趣盎然，已做好接受新知識的心理準備。
(2)保持興趣。 學生產(chǎn)生興趣后，地理教師應設法保持學生學習地理的濃厚興趣，在課堂中善于結(jié)合地理知識的內(nèi)容，巧借古詩詞、民謠、諺語、故事、漫畫等內(nèi)容進行教學，讓學生有耳目一新、引人入勝之感，同時也可以加深對地理知識的理解和運用。另外教師應積極鼓勵學生參與，體會地理學習的樂趣，在教學中多設計體驗、參與類的活動，使學生的學習地理的興趣得到很好的保持。如在學完一個專題后，將班級學生分成六個小組，然后采用“幸運五十二”和“開心詞典”相結(jié)合的方法，讓學生進行競賽。當然也可利用現(xiàn)代教育技術，保持學生地理學習的興趣。
(3)發(fā)展興趣。 在保持地理學習興趣的同時地理教師還應注重發(fā)展學生地理學習的興趣，創(chuàng)設各種問題情境，如擬問設疑、推理設疑、故事設疑、圖象設疑、情景設疑、假設設疑、綜合設疑等等深化地理學習興趣。也可開展各種實踐活動，如利用課余時間或節(jié)假日，或寒暑假，根據(jù)所學的內(nèi)容，進行社會調(diào)查或?qū)嵉乜疾?，發(fā)展學生學習地理的興趣，學以致用，培養(yǎng)學生勤于實踐“走四方”的能力。
2. 培養(yǎng)地理學習習慣 要將興趣持久，就要“習慣成自然”，既能在課堂上主動學習地理，也能在課外主動鞏固知識，完成作業(yè)，還能在生活中收集，觀察、體會中學習地理。
其實要想獲得良好的學習結(jié)果必須要有良好的學習習慣。所謂習慣是個人在一定情況下，自動化地進行某種動作的需要或特殊的傾向，它是在較長時期內(nèi)逐漸養(yǎng)成的，一時不易改變。因此，教師在教學過程中，應該有意識，逐步培養(yǎng)學生良好的學習習慣。作為一名地理教師應該突出地理學科的特點，培養(yǎng)學生的地理學習習慣。
(1)培養(yǎng)“地理眼”。 地理教師要培養(yǎng)學生有目的、有計劃、有方法地探尋和感知各種地理事物和現(xiàn)象，將地理理論與地理實際相聯(lián)系，在生活中能從地理學科的角度去發(fā)現(xiàn)世界、了解世界。
如講到“人口的變化”就應教會學生主動用自己的眼光去觀察和思考現(xiàn)實生活中的“民工潮”現(xiàn)象，尋找出相關的地理理論知識的支持。這樣就能幫助學生深刻理解理論知識，將知識轉(zhuǎn)化為實際能力。
(2)樹立“人地觀”。 地理教師不僅要學生掌握有關環(huán)境中的地理知識，而且還應注意培養(yǎng)學生用辨證唯物主義的人地關系理論來認識人類與環(huán)境之間的關系，在此基礎上建立關于人口、資源與環(huán)境等方面的正確觀念，自覺地從“人地相關性”的角度關切人類賴以生存的環(huán)境，了解、評價人類活動與環(huán)境的密切聯(lián)系，進而樹立環(huán)境保護的責任感和危機感，自覺約束自己的行為。
如講到“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”就要讓學生有目的地聯(lián)系有關自然環(huán)境因素，及社會經(jīng)濟因素等，進行綜合考慮，做到因地制宜，充分而合理地利用土地資源，發(fā)展各種不同的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型。
(3)描繪 “腦中圖”。 地理教學離不開地圖，地圖在地理教學中起著決定性的作用。地圖可以把似乎零散的地理事物歸結(jié)到圖中進行綜合歸納，條理化，能夠清晰地呈現(xiàn)出地理知識的規(guī)律性，易于被學生接受掌握。這樣，學生學起來感到輕松自如，從而可以激發(fā)學生的學習興趣，樹立學習信心。地理教師要培養(yǎng)學生習慣于運用地圖這種地理語言工具，從讀圖、用圖、畫圖到進行無圖思考，發(fā)展學生的空間想象和形象思維能力。
(4)實踐“走四方”。 地理學科具有很強的社會實踐性，學生不僅要學好基本概念、原理，還應該在教師的引領下走向社會、走向生活。在地理教育實踐中可將生活實際中有價值的、與地理學科相關的問題，引進地理教學中，關注實事、拓展空間。比如東南亞海嘯、亞洲金融危機等都是我們地理教學第一時間的素材。地理教師要有計劃的結(jié)合地理教學內(nèi)容，創(chuàng)造條件讓學生參加社會實踐、野外考察，培養(yǎng)學生能將課內(nèi)學習和課外活動、日常生活相聯(lián)系，養(yǎng)成積極主動地參與實踐活動，學以致用，理論聯(lián)系實際，在實踐中探索和發(fā)展創(chuàng)新的學習習慣。
3. 培養(yǎng)地理學習方法 (1)興趣是前提。 學無定法，貴在得法。無論是什么學科，興趣是永遠排在第一位的。因為只有產(chǎn)生了濃厚的興趣，你才會積極思考。興趣可以在學習的過程中有意識地培養(yǎng)。對地理了解得越多，就越有興趣。“態(tài)度決定一切”。在學習地理的過程中，可以摸索、總結(jié)出最適合自己的具體學習方法。 (2)理解是關鍵。 地理學的知識，即使是地理事實和現(xiàn)象，大多也是可以通過理解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律來記住的。而關鍵的基本概念和原理更需要理解。學習地理跟其他學科的學習一樣，也要多問“為什么”。有了起碼的懷疑精神和批判精神，才能學好知識。提出問題并不是一件很困難的事情，但有些學生只是問題太多、怕麻煩、怕思考、怕問老師、羞于問同學，而沒有深究下去。
(3)意志是保證。 良好的意志品質(zhì)是學好地理的保證。也許有些學生在理解能力和思維能力方面較弱一些，但完全可以通過堅持不懈的努力來彌補。在學習過程中遇到困難是不可避免的，而“迎難而進”和“畏難而退”對于學習的影響是顯而易見的。“別人能行的，我也行。”這句話，應該當做一個無條件的信念而深藏在自己心里。要有信心通過自己的努力超過“從前的我” 。
(4)積累是成功。 平時勤看地圖，對著名的高原、山脈、丘陵、平原、盆地，河流、湖泊、海洋、島嶼、海峽、城市、礦藏資源、交通線(鐵路、航道等)、氣候類型、陸地自然帶等等地理事物的分布要熟悉，慢慢形成所謂的“腦中圖”。 遵循學習和記憶的基本規(guī)律，學習必須靠平時心平氣和地堅持，不能靠一時沖動而虎頭蛇尾、斷斷續(xù)續(xù)，否則前功盡棄。有平時的積累就一定能成功。
4. 培養(yǎng)地理學習能力 素質(zhì)教育要求提高學生的能力。物理學家LAUE有句名言：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力。教育無非是一切已學過的東西都已忘掉的時候所剩下來的東西。”這里“所剩下來的東西”也就是我們所指的科學素質(zhì)中的學習能力。“人們在細節(jié)被淡忘之后仍然應該有記憶的知識、洞察力和技巧”。這種主動學習的求知能力才是我們老師孜孜以求的讓學生受用一輩子的東西。因此在地理教學過程中要培養(yǎng)學生主動學習地理的能力，地理學習能力主要包括以下幾種能力：
(1)讀圖能力。 地圖是地理的“語言”，是地理教材重要的有機組成部分。在學習地理過程中，應該注意引導學生學會看圖、學會用圖。鑒此，教師在教學時重視教材中的每一幅地圖，并利用多媒體教學手段收集、展示于教學相關的地圖，從不同角度、方位去挖掘，培養(yǎng)學生看圖、析圖的能力。
如對“地球公轉(zhuǎn)圖”的教學時，教師通過轉(zhuǎn)換公轉(zhuǎn)方向、地軸方向、“二分日”與“近遠日點”的位置區(qū)分等角度幫助學生讀圖和理解公轉(zhuǎn)的相關內(nèi)容。
此外，教師在教學中還十分注重圖文結(jié)合與圖文轉(zhuǎn)化。指導學生做到“左書右圖”，將課本的文字系統(tǒng)內(nèi)容與圖像信息有機地結(jié)合起來，運用地理圖像構建空間概念，把握地理規(guī)律，理解地理概念和原理。
如在進行高一“城市化”教學內(nèi)容時，要求學生將教材內(nèi)容繪制成圖表、將圖象轉(zhuǎn)化成表格等形式幫助學生理解城市化知識、概括城市化特征。
(2)概括能力。 在日常地理教學過程中，學生普遍感到地理知識涉及面廣，內(nèi)容龐雜，有時雖然能知道或記住一些地理知識，但對其知識體系缺乏了解或把握不住。比如關于農(nóng)作物有的學生只能羅列一些蔬菜、水果的名字，不知道農(nóng)作物的含義，也不能進行糧食作物和經(jīng)濟作物的分類。因此，在教學中應采用以下培養(yǎng)學生概括能力：
①“先見森林，后見樹木”，要求學生掌握地理知識結(jié)構。在教學中，應重視緒論課或開篇的教學，給學生一個較為完整的知識體系，包括地理學習的內(nèi)容構成，地理事物或現(xiàn)象的空間位置和聯(lián)系研究，學習地理的基本技能和途徑等。此外，當學習到某一專題時，教師也應注意首先從整體上讓學生進行把握。
如學習區(qū)域地理時讓學生明確以下四個方面來把握區(qū)域特征：何地、何物、何種狀況、方向如何。
?、趲椭鷮W生處理“地 理”，提高概括道理原理的能力。 這是指幫助學生處理好將眾多的地理事實材料(如地名、分布狀況等)總結(jié)歸納，上升到地理基本原理(如地理概念、分布規(guī)律等)的過程。在教學中，教師首先幫助學生認識某一地區(qū)的地理事實材料，掌握地理事物的演變和分布狀況，以形成具體的地理表象，對地理事物及其空間分布等獲得感性認識。其次，在學生有了豐富的地理表象的基礎上，進一步用運地圖、借助模型等通過具體分析、比較幫助學生探究和發(fā)現(xiàn)地理事物和地理現(xiàn)象的規(guī)律。通過“地 理”的教學過程，提高學生的認識水平，形成一定程度的地理概括能力。
?、?ldquo;畫圖總結(jié)”，加強地理示意圖、模式圖等地圖教學。凡是思維都需要載體，在地理教學中，形象思維的物質(zhì)載體主要是圖象語言(地圖)。我們在學習掌握地理知識時，一般是一個要素接著一個要素進行的，這樣就有必要在一定時候進行、歸納和概括，從整體上把握地理知識。這時利用示意圖、模式圖等地理聯(lián)系圖表的教學就可以收到較好效果。
(3)綜合能力。 我國著名的地理學家黃秉維教授指出：“地理學傳統(tǒng)上是聯(lián)系自然科學與社會科學的橋梁”。長期以來，地理科學既研究地球表面的自然成分，也要研究非自然成分的人文現(xiàn)象，同時研究自然與人文關系。這是地理學區(qū)別于其它科學的顯著特點，也是其優(yōu)勢所在。這種自然科學與社會科學兼容并蓄的特性，決定了地理學科是一門綜合性很強的學科，因此培養(yǎng)學生綜合能力尤其顯得重要。
例如：在講授地理環(huán)境的整體性中的某地理要素的變化，會導致其他要素及整個環(huán)境狀態(tài)的改變時可以播放東北林區(qū)的影片，請學生在地圖上找出位置，并分析討論森林的變化會導致環(huán)境整體性變化的因果關系，得出森林破壞――地表蓄水能力下降――地表徑流增加――土壤沖刷加劇――水土流失――肥力下降的結(jié)論，在分析討論過程中逐漸培養(yǎng)學生的綜合思維能力。
(4)創(chuàng)新能力。 如果把知識放在歷史的長河中考察，它是“流動的”，而不是靜止的，而且都是在人類經(jīng)驗的基礎上被創(chuàng)造出來和被理解的，是人們在某一階段的認識成果。知識需要得到不斷的檢驗、發(fā)展和更新，我們教學所傳授的前人積累的經(jīng)驗和知識，也需要不斷地發(fā)展與創(chuàng)新。由此可知，教學價值不在于給學生現(xiàn)成的東西，而在于給學生不斷創(chuàng)新的起點，使所教知識由靜態(tài)、封閉的框架體系轉(zhuǎn)向動態(tài)、開放的結(jié)構，由注重知識的積累轉(zhuǎn)向更多地關注知識的質(zhì)的提升，讓創(chuàng)造賦予它新的生命。
同理，在地理教學過程中，教師應引導學生依據(jù)原有知識及其內(nèi)在的邏輯關系，通過探究、實踐、推理歸納、重組等方式，實現(xiàn)學習的遷移，構建和創(chuàng)造出新觀點、新理念，形成新的知識結(jié)構。
例如在討論人類如何保護全球生態(tài)平衡時，有個別學生就“人類一定要保護生態(tài)平衡”這一觀點提出質(zhì)疑，認為破壞生態(tài)不一定都是壞事，對有些原始的不利于人類與環(huán)境良性發(fā)展的就應該破壞它，如打破荒漠的生態(tài)平衡而建立防護林綠色的生態(tài)平衡，打破珠江三角洲原有的沼澤生態(tài)平衡而建立生態(tài)農(nóng)業(yè)――基塘生產(chǎn)的生態(tài)平衡。這些都是經(jīng)過學習遷移而產(chǎn)生的具有獨創(chuàng)性和新穎性的問題。又如有的學生用板塊構造學的基本原理，來解釋青藏高原的隆起，日本多地震，印度尼西亞多火山，冰島、新西蘭多地熱資源等一系列問題。這無疑也是經(jīng)學習遷移而建構出新觀點的創(chuàng)新結(jié)果。