探析牧區(qū)幼兒心理健康論文
探析牧區(qū)幼兒心理健康論文
幼兒的心理健康與否,將會(huì)對(duì)他們的認(rèn)識(shí)、情感、個(gè)性、道德的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)等產(chǎn)生深刻的影響。國(guó)內(nèi)在幼兒心理健康評(píng)估工具的編制方面所做的工作相對(duì)較少,除了修訂國(guó)外的一些現(xiàn)成量表和問卷,國(guó)內(nèi)研究人員自行編制的問卷非常之少,而且這些自編問卷大多比較粗糙,沒有廣泛使用的價(jià)值。編制一個(gè)比較全面并可廣泛應(yīng)用的幼兒心理健康評(píng)估工具已成為一個(gè)迫切需要。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：探析牧區(qū)幼兒心理健康相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
探析牧區(qū)幼兒心理健康全文如下：
【摘要】牧區(qū)幼兒教育在過去是最不重視的一環(huán)，更何況是關(guān)注幼兒心理健康。如今，隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，學(xué)前教育事業(yè)的迅速發(fā)展，幼兒教學(xué)質(zhì)量的提高成為我區(qū)全面發(fā)展制約的頸瓶。《綱要》明確指出：幼兒教育要樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，更要高度重視幼兒的心理健康?！吨改稀芬惨螅籂I(yíng)造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感。這是每一個(gè)幼兒教師的神圣職責(zé)。那么如何著眼于孩子一生的幸福，正確引導(dǎo)、細(xì)心呵護(hù)，讓孩子的心理健康發(fā)展呢?
【關(guān)鍵詞】牧區(qū);幼兒教育;心理健康
一、教師應(yīng)正確樹立教育觀
隨著社會(huì)的進(jìn)步，各種信息得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展，這股風(fēng)波及到千家萬戶，牧區(qū)家長(zhǎng)的思想也得到改變，他們開始重視學(xué)前教育，不惜花錢租房子送孩子上幼兒園，但由于他們自身素質(zhì)和能力的欠缺，他們天真的以為把孩子送到幼兒園就一切完事，他們把所有重任交給老師。所以，對(duì)于孩子健康心理的培養(yǎng)就更談不上了，他們對(duì)于孩子成長(zhǎng)中的“出格”和“異樣”，乃至最后無法教育孩子時(shí)，就出現(xiàn)了抱怨、打罵、懲罰，產(chǎn)生“這孩子怎么啦”的困惑。原因很簡(jiǎn)單，孩子的心理發(fā)展是一個(gè)從量變到質(zhì)的過程，有許多問題的積累都在不經(jīng)意之間。
正是我們?cè)谶@一過程中的疏忽和誤導(dǎo)，才使父母與孩子間的問題積少成多，無法溝通，并發(fā)生很多叛逆的行為。因此，我們應(yīng)與孩子建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓孩子在集體生活中感到溫暖，我們不僅要以慈母的胸懷去關(guān)心每一個(gè)孩子，還要努力成為孩子的朋友。充分尊重孩子的人格，以民主、寬容的態(tài)度走近孩子、認(rèn)識(shí)孩子，用親切的微笑驅(qū)散孩子的自卑、用信任的目光消除孩子的膽怯、用慈愛的撫摸鼓勵(lì)孩子的進(jìn)步，用贊賞的語言肯定孩子的成功;讓“你真棒!”、“你真了不起!”成為孩子積極進(jìn)取的動(dòng)力。
二、教師應(yīng)營(yíng)造一個(gè)良好的教育氛圍和環(huán)境
創(chuàng)造一個(gè)適合幼兒心理安全需要的環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感，對(duì)其心里的健康成長(zhǎng)有著十分重要的意義。
早上入園時(shí)，老師和藹親切的微笑、一聲友好的問候、一個(gè)自然的愛撫，就會(huì)讓孩子逐漸融入一個(gè)心理安全、情緒穩(wěn)定的環(huán)境，確立起新的依戀對(duì)象，開始新的社會(huì)交往。相反，如果幼兒入園后得不到相應(yīng)關(guān)懷，就會(huì)感到茫然不知所措。此時(shí)大多數(shù)孩子會(huì)哭泣，會(huì)拒絕，不久后哭泣雖然會(huì)停止，但任會(huì)變現(xiàn)出不快樂、不主動(dòng)與人交往、表情淡漠。有些外向型的孩子會(huì)以破壞玩具、打罵等方式來表達(dá)自己的怒火。這說明：一個(gè)感情溫暖、心理安全的幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒心理健康發(fā)展是十分重要的。
所以，我們充分利用幼兒園活動(dòng)室內(nèi)外一切可利用的資源，拓展幼兒的活動(dòng)空間，創(chuàng)造條件，營(yíng)造自由、寬松的氣氛，讓孩子自由自在的活動(dòng)。如室外設(shè)置的適合幼兒年齡特點(diǎn)的大、中型玩具，形象逼真的動(dòng)畫或卡通畫;室內(nèi)便于幼兒隨時(shí)閱讀的書架、圖書，幼兒自由取放的小型玩具，美工區(qū)、娃娃家等活動(dòng)區(qū)域，鼓勵(lì)孩子根據(jù)自己的興趣和需要，自由選擇。引導(dǎo)孩子在這些區(qū)域中，自己建立規(guī)則，自己設(shè)置游戲內(nèi)容，逐漸學(xué)會(huì)分享、懂得謙讓、合作，還經(jīng)常帶孩子到大自然、大社會(huì)中去，讓他們放開自己的雙手、雙腳自由地去觀察、探索：為什么肥皂水會(huì)吹泡泡?冬天小河里的水都到哪里去了?樹葉為什么會(huì)從樹上落下來……讓孩子放松自己的思緒，自由想象與思考。
三、教育過程應(yīng)設(shè)計(jì)多種健康活動(dòng)
由于健康心理的形成是多方面影響，多種行為綜合作用的結(jié)果，因此我們將心理健康教育融到幼兒一日生活中去。通過語言、藝術(shù)、健康、社會(huì)等活動(dòng)的組織，各種游戲的開始及一日生活常規(guī)管理，有意識(shí)的將心理健康教育的內(nèi)容滲透其中，在游戲活動(dòng)中，可以利用游戲自身的特點(diǎn)為孩子提供自由活動(dòng)的場(chǎng)所：“娃娃家”的孩子今天去郊游，而且做火車去;“小餐館”的大廚索性搬到郊外，為郊游的孩子做出可口的午餐，“小商場(chǎng)”附近還有一個(gè)開心“書吧”，供郊游的孩子當(dāng)然樂意光顧，不僅可以坐下來休息，還有好聽的故事、好看的圖書……孩子在游戲中體驗(yàn)合作的愉悅，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高合作能力，促進(jìn)自我意識(shí)的良好發(fā)展，幫助幼兒克服任性、霸道、孤僻等不良的個(gè)性心理傾向，在生活中，我們還要善于發(fā)現(xiàn)和利用幼兒感興趣的事物及偶發(fā)事件中所隱含的心理健康教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，進(jìn)行健康教育活動(dòng)。
四、注意幼兒的個(gè)體差異，因材施教
雖然我們牧區(qū)的條件不及別人，但教育的理念是一樣的，只是要比別人多付出一些，情感也要多投入一點(diǎn)。每個(gè)孩子在生理和心理上都有各自的特點(diǎn)，存在著差異。有的孩子膽怯、不敢大聲說話、遇到困難就哭;有的孩子活潑開朗，對(duì)詩歌的理解、掌握特別快，可是數(shù)概念在他那里簡(jiǎn)直是無;有的孩子總愛告狀、打小報(bào)告……我們教師要做有心人，細(xì)心觀察、分析每個(gè)孩子，對(duì)每個(gè)孩子心里的發(fā)展水平，每天的狀況乃至整個(gè)活動(dòng)反應(yīng)，都要有大致的了解，從而及時(shí)調(diào)整自己的教育策略，改變教育方法，滿足不同幼兒心理需要，有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)有心理缺陷、障礙、行為怪異的問題兒童，更要進(jìn)行跟蹤研究，還要密切與家長(zhǎng)聯(lián)系，相互溝通，達(dá)成共識(shí)，形成家園合力，促進(jìn)每個(gè)孩子都健康快樂。
幼兒教育應(yīng)用先進(jìn)的理念，精心編制育兒的“搖籃”，用科學(xué)的方法輔助孩子插上展翅的“羽翼”，期待著今天的“雛鳥”，一定會(huì)長(zhǎng)成明天的“雄鷹”，遨游于廣闊的大草原上空。
已使班干部能以身作則，率先垂范，學(xué)生能踴躍爭(zhēng)當(dāng)班干部，一股積極向上的力量將班集體凝聚成了一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的溫暖的大家庭!
五、各科任老師與學(xué)生的和諧。
由于建立了良好的班風(fēng)，形成了濃厚的學(xué)風(fēng)，因此，各個(gè)老師上起課來如同一種享受，他們感覺到，學(xué)生渴求知識(shí)的眼神，就是對(duì)老師最大的尊重。學(xué)生不會(huì)就問，不會(huì)就學(xué)的良好習(xí)慣已根植于每個(gè)教師的心田!
總之，班主任的工作做得好與否直接影響到班風(fēng)、學(xué)風(fēng)甚至校風(fēng)的形成，影響到學(xué)生人格的塑造和品行的規(guī)范，影響到辦學(xué)效益的高低和人才質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，打造出和諧的班集體，是良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)保證。
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