大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防教育探究論文

大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防教育探究論文

　　對大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防教育進(jìn)行較為詳細(xì)的探究，具體構(gòu)建了大學(xué)生危機(jī)預(yù)防教育實(shí)施方法，在傳統(tǒng)危機(jī)干預(yù)進(jìn)行擴(kuò)展化理論建構(gòu)的基礎(chǔ)上，尋求大學(xué)生危機(jī)預(yù)防的有效措施。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防教育探究論文，希望大家喜歡!

　　大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防教育探究論文篇一

　　《大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防教育探究》

　　摘 要：對大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防教育進(jìn)行較為詳細(xì)的探究，在追尋危機(jī)預(yù)防教育三大目標(biāo)的同時(shí)，具體構(gòu)建了大學(xué)生危機(jī)預(yù)防教育實(shí)施方法，在傳統(tǒng)危機(jī)干預(yù)進(jìn)行擴(kuò)展化理論建構(gòu)的基礎(chǔ)上，尋求大學(xué)生危機(jī)預(yù)防的有效措施。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)生;心理危機(jī);預(yù)防;教育

　　近幾年來，大學(xué)生自殘、自殺、危害社會(huì)安全等案件一直層出不窮，大學(xué)生心理危機(jī)已成為一個(gè)社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題。大學(xué)時(shí)代是人生中充滿機(jī)遇、充滿發(fā)展和希望的時(shí)代，同時(shí)也是充滿著挑戰(zhàn)和不確定性的時(shí)代，大學(xué)生群體不僅承受著社會(huì)急劇變革所帶來的精神負(fù)擔(dān)，還經(jīng)歷著成長期和象牙塔內(nèi)特定的心理問題及困擾。在各種困惑壓力下，一些心理相對脆弱的學(xué)生就陷入了心理危機(jī)，出現(xiàn)了過激行為。因此，預(yù)防當(dāng)前大學(xué)校園的學(xué)生心理危機(jī)成為教學(xué)管理階段的重要工作內(nèi)容。

　　一、大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防教育的三大目標(biāo)

　　1.把危機(jī)扼殺在萌芽之中

　　危機(jī)的發(fā)生是有征兆的，是可以識別和預(yù)測的，其中包括對易感人群的高度關(guān)注和對危機(jī)的識別。要求學(xué)校在對學(xué)生管理階段建立較詳細(xì)的學(xué)生資料信息庫，并根據(jù)學(xué)生日常表象篩選特殊人群，關(guān)注特殊人群的階段性行為表現(xiàn)，對于危機(jī)的預(yù)防至關(guān)重要。對特殊學(xué)生發(fā)生心理危機(jī)出現(xiàn)的征兆做到一了解、二識別、三發(fā)現(xiàn)、四干預(yù)，把心理危機(jī)產(chǎn)生的個(gè)人及相關(guān)危害降到最低。

　　2.降低危機(jī)發(fā)生率

　　危機(jī)的產(chǎn)生是壓力源作用于易感個(gè)體的結(jié)果，要降低危機(jī)的發(fā)生率，還需要從控制和減少壓力源以及降低個(gè)體易感性入手。學(xué)校應(yīng)提供心理咨詢室服務(wù)及提高輔導(dǎo)員教師心理學(xué)知識的儲(chǔ)備要求并開設(shè)相應(yīng)自我減壓的心理學(xué)課程，教育培養(yǎng)學(xué)生了解認(rèn)識自我、正確地看待事物發(fā)展規(guī)律，不斷修正塑造正面的人生價(jià)值觀等，以此來降低易感性學(xué)生，從而減少學(xué)生發(fā)生心理危機(jī)的幾率。

　　3.促進(jìn)個(gè)體健康成長和發(fā)展

　　危機(jī)預(yù)防教育可以幫助大學(xué)生順利渡過成長危機(jī)，充分認(rèn)識到成長的意義，發(fā)展積極的個(gè)性品質(zhì)，并為人生下一階段的成長奠定良好的基礎(chǔ)。促進(jìn)個(gè)體健康成長和良性發(fā)展是危機(jī)預(yù)防的終極目標(biāo)，這一目標(biāo)也真正體現(xiàn)了當(dāng)代高校教育的本質(zhì)和工作重點(diǎn)。

　　二、大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防教育的內(nèi)容

　　1.危機(jī)通識教育

　　大學(xué)生本身對心理危機(jī)的認(rèn)識并不明了，甚至存在很多誤解，如將心理危機(jī)誤解為是一種精神疾病、正常人不會(huì)陷入心理危機(jī)等。危機(jī)應(yīng)對教育的目標(biāo)是使大學(xué)生學(xué)會(huì)“三助”，即學(xué)會(huì)自助、學(xué)會(huì)求助、學(xué)會(huì)助人。

　　2.人生觀、價(jià)值觀和自我完善教育

　　大學(xué)時(shí)期是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。大學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的主流是積極向上、富有時(shí)代精神的，然而在面臨多元文化和社會(huì)主流顛倒缺失的這一過程中很多大學(xué)生變得迷茫，表現(xiàn)出對周邊人和事物的不知所措、內(nèi)心空虛、隨大眾、缺乏主動(dòng)性、沉溺網(wǎng)絡(luò)等，嚴(yán)重的從而引發(fā)心理危機(jī)。自我完善教育在學(xué)校教育中變得十分重要，它包括自我意識的完善和自我人格的完善。自我意識就是對自己及自己與周圍環(huán)境、群體關(guān)系的認(rèn)識，包括對自己的存在，自己的身體、心理、社會(huì)特征等方面的認(rèn)識。

　　3.交往能力、適應(yīng)能力教育

　　人是社會(huì)性動(dòng)物，每個(gè)人都是錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，每個(gè)成長中的大學(xué)生都希望自己生活在良好的人際關(guān)系氛圍中。健康的人際關(guān)系可以為我們提供豐富的社會(huì)支持資源，特別是在危機(jī)狀態(tài)下，社會(huì)支持系統(tǒng)可以幫助我們有效地應(yīng)對危機(jī)，獲得成長。

　　4.挫折教育

　　一個(gè)人的人生道路是由主觀、客觀諸多因素綜合作用而成的。由于外部客觀原因和主觀等因素的變化，人生路上必然會(huì)出現(xiàn)順境與逆境，即使在良好的家庭及社會(huì)環(huán)境中，每個(gè)人的發(fā)展道路也不會(huì)總是一帆風(fēng)順。

　　5.情緒管理

　　大學(xué)生正處于生理、心理及思想變化時(shí)期，心理狀態(tài)及情緒動(dòng)蕩不安，缺乏社會(huì)生活的磨煉，情緒控制力較低。不良情緒會(huì)妨礙人的身心健康，且極易產(chǎn)生過激行為。

　　三、校園、社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建機(jī)制

　　在心理危機(jī)干預(yù)較為發(fā)達(dá)的國家，啟動(dòng)社會(huì)支持系統(tǒng)共同參與救助是危機(jī)干預(yù)工作必不可少的內(nèi)容之一。而就我國目前的現(xiàn)實(shí)情況來看，社會(huì)支持系統(tǒng)在危機(jī)預(yù)防中的作用應(yīng)更加凸顯。相關(guān)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持與大學(xué)生危機(jī)脆弱性呈強(qiáng)負(fù)關(guān)系，即社會(huì)支持越多，個(gè)體的危機(jī)承受能力越強(qiáng);反之則相反。

　　四、和諧校園文化建設(shè)

　　校園文化是一種意識形態(tài)，它具有明確的目的，通過特定環(huán)境的熏陶和滲透形成這一環(huán)境中人們共同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、信念追求、社會(huì)心理和行為模式。校園文化包括物質(zhì)文化、制度文化、精神文化三個(gè)層次。

　　物質(zhì)文化主要表現(xiàn)為校園結(jié)構(gòu)和布局、建筑物、教學(xué)設(shè)施等校園整體物化環(huán)境。這些物化環(huán)境蘊(yùn)含著學(xué)校教育意志和價(jià)值取向的教育因素，有意無意地、持久地向?qū)W生傳遞出特有的觀念信息，給學(xué)生以暗示。

　　制度文化，包括各種管理和責(zé)任制度、各種規(guī)章、守則和規(guī)范等，它們集中體現(xiàn)出學(xué)校設(shè)計(jì)者的思想觀點(diǎn)、價(jià)值觀念，規(guī)范、約束、激勵(lì)著學(xué)校群體成員的行為，是將校園精神文化現(xiàn)實(shí)化的橋梁。

　　精神文化是校園文化的精髓所在，包括大學(xué)精神和理念、學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略、辦學(xué)思路、校風(fēng)學(xué)風(fēng)以及課堂教學(xué)和課外文化活動(dòng)。精神文明建設(shè)除應(yīng)注重價(jià)值引導(dǎo)外，還應(yīng)使大學(xué)生處在一種輕松、寬裕、平等的環(huán)境中，為學(xué)生提供必要的發(fā)揮特長、表現(xiàn)特長、施展個(gè)性的機(jī)會(huì)和場所，使學(xué)生擁有自由的選擇權(quán)，個(gè)性得到充分的發(fā)展和張揚(yáng)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交往、相互信任。

　　總之，心理危機(jī)與大學(xué)生成長相伴，每個(gè)學(xué)生都有可能受到心理危機(jī)的困擾。然而，心理危機(jī)的產(chǎn)生并不完全由客觀因素決定，很大程度上是因?yàn)閭€(gè)體主觀的感知所產(chǎn)生的。因此，只有對大學(xué)生心理危機(jī)的形成進(jìn)行探索和分析，才能真正去預(yù)防和應(yīng)對心理危機(jī)對大學(xué)生產(chǎn)生的危害及影響。教育寄托了眾多理想和追求的根源，在于它是激發(fā)人的生存潛能，調(diào)動(dòng)人的生存活力，喚醒人的生存責(zé)任的活動(dòng)。危機(jī)預(yù)防教育成為當(dāng)前大學(xué)生心理危機(jī)防治的首要選擇，通過教育手段來對大學(xué)生心理危機(jī)進(jìn)行預(yù)防，是必要的、實(shí)效的、可行性的。

　　大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防教育勢在必行。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]B.E.Gilliland，R.K.James.危機(jī)干預(yù)策略.肖水源，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2000.

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　　[3]段鑫星，趙玲.大學(xué)生心理健康教育.北京：科學(xué)出版社，2003.

　　作者簡介：聶瑜(1984-)女，四川宜賓人，四川大學(xué)錦城學(xué)院工商管理系，助教。

　　(作者單位 四川大學(xué)錦城學(xué)院)

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