心理語言學(xué)論文范文(2)
心理語言學(xué)論文篇二
《閱讀的心理語言學(xué)研究模式》
作者簡介：王鶴，西安電子科技大學(xué)，1987年6月，漢，陜西，語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)。
摘要：閱讀過程是個復(fù)雜的心理語言活動過程，而且影響閱讀理解的因素很多，其中學(xué)習(xí)者的語言知識和相關(guān)圖式起著至關(guān)重要的作用。本文通過介紹圖式對閱讀理解的影響，揭示圖式理論在閱讀理解過程中所起的積極的促進作用。從而提出閱讀者提高閱讀理解能力的方法。
關(guān)鍵詞：閱讀理解;圖式;圖式理論
引言：
圖式理論從認知心理學(xué)、語用學(xué)和信息處理等各方面為閱讀教學(xué)提供了嶄新的視角。閱讀理解過程被認為是一個輸入信息和讀者頭腦中已有對世界的認識之間的動態(tài)交互過程本文通過介紹圖式對閱讀理解的影響，揭示圖式理論在閱讀理解過程中所起的積極的促進作用。從而提出閱讀者提高閱讀理解能力的方法。
1、心理語言學(xué)理論對閱讀的詮釋
現(xiàn)代心理語言學(xué)和認知語言學(xué)理論認為，閱讀是一種復(fù)雜的心理活動，是根據(jù)自己的已知信息和經(jīng)驗對信息進行篩選、加工和組合的過程，是一種相對獨立的認知行為。閱讀理解包括兩層意思：一是讀懂語篇的語法結(jié)構(gòu)，這種理解限于理解句子的字面意義;二是從語言的功用來理解，即除理解字面意思外，還得理解語篇的交際功能。閱讀的本質(zhì)是讀者和作者相互交流的過程，使讀者盡力透析語言如何表達作者意圖的過程。這種閱讀更具挑戰(zhàn)性，促使讀者不只是閱讀文章，而且身臨其境。
因此，閱讀不僅是獲得信息的過程，而且是解釋信息的過程。讀者對閱讀材料的理解依賴于概念能力、處理策略和“已知知識、舊有的知識”的相互作用。
2、圖式與圖式理論
2.1圖式
圖式是輸人并儲存在頭腦中所有對世界的一般認識。作為人們頭腦中的常識性概念.圖式有兩個基本特性。
第一，式有變項，即不同的組成部分。例如，人們讀到“昨天，總統(tǒng)出席了開幕儀式”這條消息時，就會聯(lián)系開幕儀式的一般做法(圖式)，而這些知識都是已存儲在他們腦中的常識性概念，雖然這些信息沒有被表述出來，但這其中的缺省值有助于推斷出未提到的情形。人們讀到這條消息時，就會推斷出這一圖式的其他組成部分，1)這是一場盛大的活動;2)為此項活動祝福。由于這些變項中都包含著特別的信息，其變項就會把不相關(guān)的信息排除在外，理解就會達到準確無誤的程度。
第二，圖式可以被彼此包含、相互嵌入。圖式有層次分明的結(jié)構(gòu)界定，由高層最一般的結(jié)構(gòu)層次到低層最特殊的結(jié)構(gòu)層次。面部圖式的組成成分有眼、耳、鼻，都是主圖式中的次圖式。每一個次圖式也有其各自的成分。一個次圖式，反過來又成為一個起主導(dǎo)作用的主圖式。在這個例子中，主圖式眼睛有其次圖式，即瞳孔、虹膜、眼瞼，等
2.2圖式理論
1781，Immanuel Kant就提出了“圖式”(schema)的想法。認知心理學(xué)家Bartlett把“圖式”描述成“一種積極的發(fā)展模式”，并由此提出了研究閱讀心理的圖式概念。他認為，圖式可用于語言理解中。讀者借助記憶中激活的知識結(jié)構(gòu)來填補文本中未表述出的細節(jié)內(nèi)容，從而達到閱讀理解的目的。而Carrell和Eisterhold也認為.任何語篇或文本本身沒有意義，而只是引導(dǎo)讀者或聽者，根據(jù)他們已有的知識來重新獲取或建構(gòu)文本意義，達到閱讀理解的目。他們把圖式理論(schema theory)定義為“有關(guān)背景知識在語言理解中的作用的學(xué)說”。所以，這種對讀者運用圖式知識進行語言理解和文本解讀的闡述就是圖式理論。
3.圖式理論對英語閱讀理解的影響
圖式是理解的基礎(chǔ)，閱讀中的信息處理，如：輸入、儲存、編碼、輸出等都有賴于圖式的幫助
3.1結(jié)構(gòu)圖式對閱讀理解的影響
結(jié)構(gòu)圖式即形式圖式是人們“有關(guān)文本各種修辭結(jié)構(gòu)的背景知識”。作者用這些修辭結(jié)構(gòu)組織文本中的內(nèi)容和各類概念，使之相互作用，從而把其中的信息傳遞給讀者。不同的文體構(gòu)成了不同的結(jié)構(gòu)圖式或形式圖式。顯然，讀者的形式圖式影響文本內(nèi)容的理解與回憶。如果讀者擁有足夠的文本體裁和結(jié)構(gòu)方面的知識，在閱讀過程中，熟練地運用結(jié)構(gòu)策略，激活正確的形式圖式，根據(jù)文本的組織結(jié)構(gòu)和段落之間的邏輯關(guān)系對閱讀的內(nèi)容進行預(yù)測、選擇性驗證，這將有助于讀者對文章的透徹理解。文本的體裁和篇章結(jié)構(gòu)是多轉(zhuǎn)多樣的，也是有一些規(guī)律可循的。如果打亂了文本的結(jié)構(gòu)，違背了正常的修辭結(jié)構(gòu)特點和框架，不僅影響閱讀能使讀者很快摸清作者的思路和意圖，有利于揭示文章的意義。讀者掌握這類圖式越全面，運用越熟練，闋讀時便越能迅速而準確地抓住篇章的要領(lǐng)，掌握意義核心，閱讀的質(zhì)量便會越高。
3.2 內(nèi)容圖式對閱讀理解的影響
內(nèi)容圖式直接影響讀者對文章主題的理解。一般說來，讀者頭腦中的內(nèi)容圖式越豐富，就能夠越多地將注意力集中在高層次階段的信息處理上，就越能保證對文章意義的正確理解。大量的研究表明，一個優(yōu)秀的閱讀者并不需要上下文中的冗余信息來完成辨詞活動，他的注意力應(yīng)集中在語言之外的信息上。豐富的背景知識可以在一定程度上彌補語言水平的不足，幫助讀者預(yù)測、選擇信息和消除歧義，加深讀者對文章的理解程度。然兩，背景知識嚴重缺失或文字材料提供的信息不足或不清楚，就只能激活大腦審某一個特定的圖式，卻不能激活大腦中所有的圖式，因而會造成理解上的不全面和理解錯誤。學(xué)習(xí)者所擁有的與文本內(nèi)容相關(guān)的共有知識即常識，是指“兩人或兩人以上在相似文化，亞文化、宗教、教育環(huán)境里長大而共同具有的知識，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語之前就有的，是跨語言文化的，其受用性不為不同語言文化所局限。自然科學(xué)方面的專門知識都屬于這種不受特定語言文化局限的共有知識，即內(nèi)容圖式。
4.積累圖式提高閱讀理解能力
圖式是決定閱讀理解速度和質(zhì)量的關(guān)鍵因素。圖式越多，學(xué)習(xí)者掌握的背景知識就越多，閱讀自然就更易、更快。
4.1 通過語篇分析，積累結(jié)構(gòu)圖式
語言教學(xué)家注意到在語篇的教學(xué)過程中除了一般的語義解讀和語篇分析外，高層次的篇章分析更重要。因為篇章分析的目的不在于對局部予以的解讀，而在于對篇章整體的解構(gòu)。通過解構(gòu)，探索各種篇章要素的不同組合方式。這些圖式一旦建立在學(xué)習(xí)者頭腦中，就會引導(dǎo)學(xué)習(xí)者循著該圖式勾畫的脈絡(luò)去探測下一層次的各種組合要素。學(xué)習(xí)者掌握的這類圖式越面越熟練，閱讀就越能迅速而準確地抓住文章的核心，閱讀的質(zhì)量便會越高。
4.2 拓展知識面，加強跨學(xué)科只是的學(xué)習(xí)，積累內(nèi)容圖式
在外語學(xué)習(xí)進程中，除了要從學(xué)習(xí)語言知識人手，還必須重視知識：背景知識和共有知識。如果說背景知識是在學(xué)習(xí)者接觸所學(xué)外語材料時必然遇到，并須掌握的知識，那么共有知識就多半是學(xué)習(xí)者在接觸所學(xué)外語材料之前已經(jīng)擁有。這些共有知識，即內(nèi)容圖式，除了通過外語學(xué)習(xí)，還可以通過母語資源得到加強。因此，我們在外語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)一方面強調(diào)外語語言知識的學(xué)習(xí)，另一方面通過母語加強專業(yè)知識、跨學(xué)科知識積累，使學(xué)習(xí)者擴大知識面為閱讀理解能力服務(wù)。
5.結(jié)語
本文著重從心理語言學(xué)的角度分析了英語閱讀的心理過程.指出了內(nèi)容圖示與形式圖示在閱讀心理過程中的作用。幫助英語學(xué)習(xí)者掌握和運用閱讀規(guī)律、改進閱讀學(xué)習(xí)、提高閱讀效率，更好地開展英語閱讀研究。(作者單位：西安電子科技大學(xué))
參考文獻
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